情境賦能，讓閱讀增效

王一丹

［摘 要］情境創設在語文教學中有重要作用，可以促進學生閱讀質量的提升。在小學語文教學中，教師依據課文及學生認知事物的特點，為學生創設多樣化的學習情境，可以有效激發學生的學習興趣，喚醒學生的已有經驗，促進學生思維進階。同時，能讓學生在情境中感受到語文學習的魅力，提升學生的學習質量。

［關鍵詞］統編語文教材；情境教學；閱讀

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0072-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中提出“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲”。在語文教學中，教師結合課程標準及課文特點，創設出多樣化的學習情境，可以有效激發學生學習的內在動力，喚醒學生的學習經驗，讓學生在情境的驅動下親歷學習過程，感受到學習的樂趣，提升學習質量。

一、創設情境，激發學習興趣

小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期。教師依據課文特點，創設出恰當的學習情境，可以有效激發學生的閱讀期待，引領學生積極參與其中，使學生閱讀學習的興趣更加濃厚。

（一）創設媒體情境

語文教學承擔著引導學生形成正確的情感態度及價值觀的責任。在小學語文教學中，教師找到學生學習的興趣點，通過多媒體創設情境，激發學生的學習興趣，可以豐富教學內容，讓學生更加積極踴躍參與學習。如四年級上冊《觀潮》一課，課文主要描寫了錢塘江大潮的壯觀景象。怎樣才能讓學生對錢塘江大潮的壯觀場面有深刻的感受體驗呢？僅憑課文中的語言文字是很難讓學生感受到的。教學時，教師可以把錢塘江潮來時的視頻呈現給學生看，借助形象直觀的視頻，讓學生對“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗……猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進……”等語言有深刻的感受體驗。在此基礎上，教師讓學生邊閱讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮的美。這樣教學效果會好得多，既落實了單元語文要素，又促進了學生學習質量的提升。

（二）創設故事情境

統編語文教材選編了不少童話、寓言故事、神話故事、民間故事、革命故事等故事類文本。在故事類文本教學中，教師結合課文內容創設故事情境，可以激發學生的閱讀興趣，為學生新知的學習奠定基礎。如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》，由于這是一篇關于革命文化教育類課文，學生對梅蘭芳了解不多，所以學習興趣不高。教學時，教師先借助課文插圖向學生介紹梅蘭芳這個人物，再向學生介紹梅蘭芳在戲曲領域的崇高威望，以及在當時社會背景下，梅蘭芳作出拒絕為日本人唱戲所要承擔的壓力，等等。在這樣故事情境中，學生對梅蘭芳愛國氣節的感受會更加深刻。又如，五年級上冊的《牛郎織女》是一篇民間故事，教師可以創設這樣的故事情境：“你們知道七月七嗎？七月七又叫七夕節。傳說在七月七日晚上，在葡萄架下能聽到牛郎織女說話。你們知道這個傳說是怎么來的嗎？”在教師精心創設的故事情境中，學生探求知識的興趣更加濃厚。因此，在語文教學中，教師要善于依據課文特點，為學生創設出恰當的故事情境，以促進學生學習質量的提升。

（三）創設語言情境

文學是語言的藝術。在語文教學中，要想使學生的語言表達與閱讀能力得到提升，教師創設語言情境來渲染氣氛是很有必要的。同時，充滿趣味性、文學性與藝術性的課堂，會更容易被學生理解與接受。如五年級上冊《少年中國說（節選）》一課，課文的第2自然段飽含激情，一氣呵成，教學時如果不能賦予文本語言以強烈的語言氣勢，學生就很難感受到文本蘊含的情感。為此，教師可以先為學生創設語言情境：“一輪紅日剛從東方升起，萬道金光射向大地……她有幾千年的文明歷史，有無限廣闊的疆域，她的前途像大海那樣無邊無際，未來的日子很長很長?！比缓笞寣W生齊讀課文。在教師語言情境的創設下，學生很快被感染，在有感情誦讀中體會到了文本蘊含的情感。又如，六年級上冊《月光曲》一文的第9自然段，主要寫了皮鞋匠的想象。教學時，結合課文內容，教師可以為學生創設這樣的語言情境：“月光下，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像……你們感受到了嗎？請大家邊讀邊想象畫面，感受《月光曲》的美妙?！苯處焺撛O的語言情境很快把學生帶入了美妙的樂曲氛圍中，使學生與作者產生共鳴，走向閱讀深處。

二、創設情境，喚醒學生經驗

學習情境的創設，目的是將學生的角色意識、生活經驗以及認知心理等引到課堂。教師從兒童視角出發，關注兒童的興趣、思維、愛好等，喚醒兒童的已有經驗，可以優化語文教學，促進學生學習質量的提升。

（一）創設情境，夯實學生已有的認知基礎

在語文教學中，教師創設出學生喜聞樂見的學習情境，可以夯實學生已有的認知基礎，拉近學生與文本之間的距離，消除學生學習的陌生感，讓學生的學習更加積極踴躍。如二年級上冊的《紙船和風箏》一課，對于低年級學生來說，識字寫字是學習的重點。課堂上，在學生讀完課文以后，教師可以先從學生已有的學習經驗——猜字入手，讓學生回顧以前學過的“蘑菇、咕咚”等詞語；然后為學生出示“飄、漂”兩個生字，并對學生說：“聽說咱們班的小朋友特別愛思考，反應也快，那大家來猜猜這兩個字是什么字。”學生結合“漂”“飄”的三點水與風字邊，加上自己已有的學習經驗，很快就猜出了兩個生字的讀音。這樣教學不僅促進了學生對“紙船漂啊漂”“風箏飄啊飄”的理解與認識，而且讓學生從中感受到漢字的神奇與魅力。學生在《小蝸牛》《咕咚》等課文的學習中已經具有了一定的識字經驗基礎，教師從學生已有的知識經驗出發，創設識字學習情境，可以幫助學生習得生字，為學生識字能力的提升奠定基礎。

（二）創設情境，聯動學生已有的認知策略

隨著學生年級的升高，他們已經具有了一定的知識經驗儲備。教師注重學生已有認知與新知之間的聯動，可以降低學生的學習難度，讓學生收獲成功的喜悅。如三年級下冊《守株待兔》，學生通過閱讀學習已經積累了一些閱讀策略，對“兔走觸株”中的“走”字，結合課后注釋知道了它是“跑”的意思。因此，在學習《王戎不取道旁李》一課中“諸兒競走取之”中“走”的意思時，教師就可以從學生已有的知識經驗出發，先不告訴學生“走”的意思，讓學生聯系自己已有的知識經驗來理解，再讓學生說說這句話的意思。這樣教學，學生儲備的知識經驗與新知互相融合，很快實現了已有知識經驗的正遷移，幫助學生掃除閱讀障礙，使學生獲得了學習成功的喜悅。

（三）創設情境，喚醒學生已有的生活經驗

在語文教學中，教師注重對學生已有生活經驗的喚醒、運用，可以幫助學生形成新的認知，促進學生對文本語言的理解、接受與內化，進而生成新的經驗，獲得對新知全面、深入、正確的理解與領會。如三年級下冊的《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事，主要通過陶罐和鐵罐之間的事情來告訴人們每個人都有長處與短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學這篇課文的時候，教師可以讓學生結合生活經驗說說自己身邊有沒有像陶罐和鐵罐這樣的人；學了這篇課文以后，自己明白了什么。在學生對故事內容有了基本了解后，教師依據課文內容與學生的生活經驗，為學生創設學習情境：“如果在生活中你遇到像鐵罐這樣的人，你會如何勸說他呢？”這樣的問題情境可以使學生的學習經驗與生活經驗相互融合。在問題情境的驅動下，學生不僅對寓言的特點有了深刻的認知，生成了新的經驗，而且獲取到的知識經驗反作用于學生的生活，凸顯了寓言故事潛移默化的育人功能。

三、創設情境，促進思維進階

在語文教學中，教師要摒棄傳統的以分析、灌輸為主的教學方式，注重情境效能的發揮，以促進學生對課文內容的理解，使學生的思維實現進階。

（一）創設情境，培養良好語感，觸發學生直覺思維

在語文教學中，教師為學生創設出適切的朗讀情境，把學生帶入濃厚的朗讀學習氛圍中，能使學生的朗讀熱情高漲，在讀中觸發學生的直覺思維，培養學生的語感，讓學生的朗讀更加精彩。如六年級上冊的《七律·長征》一課，課后練習要求學生“朗讀課文，試著讀出磅礴的氣勢，背誦課文”。對六年級學生來說，有感情地朗讀詩歌并不難，難的是如何把詩歌的磅礴氣勢讀出來。從讀通詩句到讀懂古詩，再到有感情地背誦古詩，需要教師引領學生反復地、多層次地朗讀。教學時，教師可以先通過畫出停頓、節奏來讓學生對詩歌的節奏有初步的把握，再通過聲情并茂的范讀把學生帶入詩歌所呈現的情境中，然后讓學生結合課后注釋和自己的直覺說說這首詩主要表現了詩人怎樣的情感，最后讓學生加上適當的表情、動作、手勢把詩人的豪邁情懷、樂觀精神等讀出來。在語文教學中，教師創設適合的讀書情境，引導學生有感情地朗讀詩歌，使學生的學習熱情一浪高過一浪。文章不厭百回讀。在教師不斷變換花樣帶領學生朗讀詩歌的過程中，培養了學生的語感，讓學生真正從中感受到了挑戰朗讀及朗讀成功帶給自己的滿足感與愉悅感，進而以更加用心、專心、細心的姿態投入語文學習中。同時，促進了學生對詩歌蘊含情感的體悟，使學生習得詩歌語言之妙，體會到詩歌中的言語之意，在循序漸進中體察到了作者的豪邁情懷。

（二）創設情境，深化文本理解，訓練學生邏輯思維

在小學語文教學中，教師不僅要關注對學生形象思維的訓練，還要關注對學生邏輯思維的訓練，以培養學生善于通過思考發現語文學習規律的能力。教師要善于根據課文內容創設學習情境，引導學生歸納闡述自己的想法，發展學生的邏輯思維。如五年級下冊《跳水》，教師結合課文內容創設情境，并提出以下問題：“孩子為什么會走到桅桿頂端的橫木上去？從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？孩子走上桅桿與誰有直接的關系？如果孩子不跳水，船長會不會開槍？從父親看到孩子遇到危險做出的一系列反應中，可以看出船長是一個怎樣的人？”在這問題的引領下，學生不僅理解了課文內容，而且把握了事情之間的邏輯關系。通過對課文內容的梳理歸納，學生的邏輯思維得到了極大的發展。教學中，教師基于學生對課文的理解創設問題情境，充分調動了學生探究學習的積極性，因為每個學生都想成為發現者、探索者。這樣，學生會積極動腦思考，在討論歸納、闡述自己建議想法的過程中，梳理總結出了新的學習規律與經驗方法，讓學生的語文學習真正走向縱深。

（三）創設情境，豐富活動形式，訓練學生形象思維

語文課堂中，可以通過觀察、感知事物的特點，以及聽、說、讀、寫、演、畫等形式來喚醒學生的學習經驗，促進學生形象思維的發展。為此，教師需要為學生創設多樣化的學習情境，讓學生真正參與其中，收獲學習給自己帶來的快樂。如教學五年級上冊《將相和》一課，教師在學生讀懂課文內容的基礎上創設表演情境，讓學生把課文改寫成劇本并進行表演，以還原故事中的人物形象，將枯燥的語文學習變成生動活潑的故事表演。在表演中，教師讓學生分別扮演廉頗與藺相如，想象他們說話時的神情、動作等。教師注重對表演情境的語言渲染，讓學生對故事以及故事中的人物真正感于目、會于心、動于情，進而把藺相如的臨危不懼、足智多謀、顧全大局和廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質表現出來。在語文教學中，教師結合課文內容，引領學生把課文改寫成劇本，并以分角色表演的形式把課文內容表現出來，使學生理解課文內容的同時，形象思維也得到發展。教師通過表演情境的創設，引導學生進行有梯度的訓練，激發學生的好奇心與求知欲，使學生在由文本到讀者再到表演者的過程中真正走進文本，在文本中走上一個來回，感受到語文學習的獨特魅力。

在小學語文教學中，教師創設恰當的情境，可以激發學生的閱讀期待，喚醒學生的生活經驗，促進學生思維的發展。教師充分發揮情境在小學語文課堂中的教學價值，引導學生展開實踐活動，既契合了學生的內在學習需求，降低學生的學習難度，又能讓學生的學習更加積極主動，達到優化語文教學過程、提升學生的學習質量的目的。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 陸文紅.著眼單元，在真實任務情境中學用策略［J］.江蘇教育研究，2020（Z4）：108-111.

［2］ 章芬芳.小學語文閱讀教學的實踐和策略分析［J］.福建教育，2020（48）：44-45.

［3］ 張蘇媛，張水.人工智能（AI）支持下的小學語文分級閱讀教學策略探究［J］.教育理論與實踐，2021，41（5）：52-55.

［4］ 王蘭香.“體驗閱讀”在小學語文教學中的運用［J］.山西教育（教學），2022（2）：21-22.

［5］ 焉李輝.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略［J］.語文世界（教師之窗），2022（6）：53-54.

（責編 韋於坊）