引領學生步入習作殿堂淺談

程玉玲

［摘 要］小學階段，隨著識字量的增多和閱讀水平的提升，教師就要開始培養學生的習作能力。習作教學中，教師要激勵學生克服畏難情緒，從生活中尋找習作的源泉，學會語匯積累，并經常練筆。這樣能讓學生對習作產生興趣，不斷提高自身的習作能力。

［關鍵詞］習作能力；激發興趣；真情實感

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0096-03

寫作是小學中年級學生語文學習的重點和難點。對口頭表達、寫話都有困難的小學生而言，書面表達會令他們不知所措，因為他們對如何寫作幾乎一無所知，暗中前行必然會產生畏難甚至畏懼心理，所以安撫學生、激發興趣就顯得非常重要。習作教學中，教師要為引領學生輕松愉快地學會表達做好準備。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對寫作的總目標作出了這樣的要求：“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。”這里的 “具體明確”，對寫作者的詞匯量和詞匯的選擇能力提出要求；“文從字順”則是在理解詞義的基礎上更進一步，強調要有較好的語言組織能力，能把自己的所見所聞所想準確表達出來。要想達到上述要求，教師就要從生活入手，引導學生進行觀察、體驗、思考，并表達出來。因此，上述總目標可以有邏輯地解釋為：指導寫作時，要引發學生對寫作的興趣，使他們用日常生活中熟悉的表達方式表述見聞、體驗和想法；同時，詞句積累是非常重要的寫作準備。

一、激發興趣，激勵口頭表達

激發興趣意在巧妙消除學生的畏難情緒，啟動學生的內在動力，讓學生在放松的心理下進入習作狀態。

激發興趣時要基于學生的年齡特點，創設不同情景。情景可以是一次難得的見聞。一名不速之客——馬蜂，蠻橫地沖進教室，發出響亮的嗡嗡聲，似乎要與大家爭奪地盤。教室里一片沸騰，幾十雙眼睛一下子齊刷刷地注視著馬蜂。那只馬蜂時而繞梁盤旋，時而亂竄到一隅。作為教師，可靜靜地立于一旁，與學生一道觀看這難得的情景。一節早讀課就這樣被“浪費”了。學生意猶未盡，教師順勢讓他們以“一只馬蜂”為題寫一段話，要求寫出自己的所見所聞所感。對于剛剛經歷的事，每個學生都有話要說，都想表達自己的見聞，寫一頁紙可能不是問題。習作后，學生之間互讀互改，這樣能夠提升學生參與的熱情。教師可適時評講，將情景引向對見聞的表達。

情景可以是一次有趣的體驗。冬天下雪了，學生在雪中盡情地玩耍，教師不要去打擾他們。直至上課，一張張興奮的小臉慢慢收斂起來。教師再和顏悅色地問學生：“大家這么開心，今天不著急上課，能讓老師與你們一起分享快樂嗎？”待學生發言后，教師讓他們把快樂的事寫在紙上。教室里頓時安靜下來，學生話語天真，充滿想象。有的學生說：“天公爺爺高興啦，把棉花糖撒得到處都是，孩子們搶著吃。”有的學生說：“雪花剛剛落到我身上，就害羞地逃走了。”教師的作用是將體驗引向對體驗的表達。

情景也可以是學生千奇百怪的想法。春天，教師辦公室門前的幾棵樹，可能引發他們天真的遐想，教師要做的是激勵學生將他們的想法寫出來。有個學生這樣表達：“大樹披上了綠色的衣服，留了一冬的小辮子，顯得更漂亮了。”很多時候，當學生有了習作的話題時，教師要懂得與他們一起分享樂趣。在快樂的催化作用下，將口頭表達轉換成書面表達，對學生來說就不是難事。

二、記錄生活，尋找習作源泉

激發學生的作文興趣，關鍵在于啟發他們用自己的語言描述眼前的事情，即巧妙利用習作現場的“生活”達成這一目標。“生活猶如源泉，文章猶如溪水。”生活是習作的源泉，要培養學生習作的興趣，提高學生的表達能力，就要挖掘生活中有意義的點點滴滴。在平時的課堂教學中，教師應多給學生練筆的機會，而日記、周記是重要的練筆選擇。

一般來說，學生對習作的興趣不盡相同，個人的語言能力也存在差異。為了能讓學生充分表現自己，營造常態的習作氛圍，教師可以在班上開展“循環日記”活動。現在的學生參加各種活動很多，除了完成每日的家庭作業，主動寫日記的極少。教師可以據此學情布置任務：準備好兩本循環日記本，每天讓兩個學生各完成一篇日記；誰表現好，誰就有資格得獎勵。這引起學生競爭的興趣，吸引更多學生的參與。經過修改、品讀等環節，一兩周后，學生便能從循環日記中感受到快樂，自愿成為循環日記的主角。

如一學生×××，寫字常常缺胳膊少腿，不是少一點，就是沒一橫。課堂上他也積極舉手回答問題，因態度誠懇，“循環日記本”便順理成章地交給了他。第二天，他交上來的日記，不僅字跡工整，而且內容有真情實感。頭一天，他感冒了，就在日記中寫出了自己生病的情況：爸爸為他找醫生，媽媽在一旁陪伴，而他打點滴之后病好了，胃口大開。這時，他感慨道：“健康真好啊！”昔日調皮搗蛋的孩子不見了，呈現在我們面前的是一個懂事、愛學習的好孩子。又如，每天只有最認真的兩個人才能得到“循環日記本”的機會，學生相當珍惜。連讓老師最頭痛的×××學生也小心地問：“老師，如果今天拿到‘循環日記本，是不是到星期一才交？”看到老師笑著點頭，他趕緊轉身回到座位上坐得筆直，把手舉得高高的。放在往日，他常常連作業也不能按時完成。那天是周五，兩天的時間足夠他完成一篇日記了，既然他很想在日記本上留下自己的精彩，那就讓他也體會一次被重視的滋味。聽見老師點了他的名字，他樂滋滋地捧著日記本，像捧著一個寶貝。后來上交的作業，自然不會讓人失望。這樣的例子不勝枚舉，學生的閃光點像星星一樣綻放。堅持寫“循環日記”，一篇篇小短文記錄著學生的生活瞬間，給枯燥的學習生活留下了美好的記憶。

寫日記是學生循環參與，寫周記是所有學生的事。每周五下午最后一節語文課，是學生討論周記話題的時間。討論時，學生講出周末要做的或者感興趣的事，便可以確定周記的主題。因為積極參與，學生自然興趣很高，動起筆來不愁沒話寫。周一上學交周記是學生急著做的事，他們希望自己的付出得到回應。因此，每周一的早讀課不妨定義為“作文早餐”。每次選一組學生拿著周記本上臺讀自己的習作，其他的學生都是評委。一組學生讀完后，根據學生舉手投票的結果，選出三至五篇令他們印象深刻的習作，由教師朗讀，評選出一兩篇最佳周記。這樣，學生的積極性一下子大大提高了，一個個不甘落后。學生的一篇篇周記，雖談不上精彩，卻是真實可讀的習作：“明媚的春日，有人去爬山，有人去踏青，有人去放風箏。鄉村山野，農家小院是孩子們的樂園。跳舞的蜜蜂、唱歌的小鳥、不知疲倦的小蝸牛，還有吊蘭、蝴蝶蘭……都是孩子們的朋友。” 學生的語言雖然稚嫩，但他們學會了觀察，學會了從生活、大自然中尋找習作的源泉。這樣的“作文早餐”，促進了學生表達能力的提高。

筆者重視日記、周記實踐，進行全過程管理，其要點在于：適當給予外部壓力，讓學生領取日記、周記任務；合理設計習作頻次，使任務帶來的壓力不超出學生的身體和心理承受能力；巧妙安排時點，使任務出現在合理的學習節奏中。筆者多年努力的結果是：學生積極參加學校、縣、市級作文比賽，獲獎人數和等次一直遙遙領先于本校其他班級。

三、參與勞動，寫出真情實感

勞動是生活的一部分，此處將勞動單獨列出，一是因為新課程強調勞動教育；二是因為勞動對現在的學生有特別的意義。勞動課程讓學生獲得深刻的生活體驗，而深刻的生活體驗可以帶來更有力量的表達沖動。

現在的學生生活單調，加之近幾年疫情嚴重，他們活動的范圍窄，更難找到習作素材，拿起筆來常常無話可說。為此，讓學生參與到力所能及的家務勞動中，做生活的感受者，真正體驗勞動生活，他們就能找到習作的“源頭活水”。

勞動實踐可以與語文課程結合，將勞動設置為課程的一部分。比如，開展《鄧小平爺爺植樹》教學的時候，教師讓學生從課文中學習植樹的方法，利用周末或假日，在家長陪同下去河邊、公園種植小樹苗。在這個過程中，學生與大自然親密接觸，觀賞漫山遍野的鮮綠，感受溫暖和煦的春風，體驗勞動的辛苦與快樂。又如，學習《中國美食》一文后，教師讓學生和媽媽一起下廚學做菜，體驗勞動帶來的成就感。同時，教師還組織開展幫做家務的活動，讓學生回到家中幫助媽媽做家務，并結合實際情況，保證所有學生都積極參與勞動。家長精心指導，孩子用心勞動。這樣能讓學生在體會生活的同時，在心中埋下勞動的種子，學生內心的感觸也會更多。學生會用文字表達感慨：“平時我對媽媽做的菜挑三揀四，自己動起手來才知道，做好一桌飯菜，哪怕只做一兩個菜都是那么的不容易。因為，要先去菜市場購買新鮮食材，回家后要進行挑選，然后清洗備用。食材要講究搭配，不僅要有營養，還要講究色香味。同時，火候的掌握更是考驗人，時間短了可能菜沒熟，多炒會兒可能顏色不好看，甚至焦了。就是拿鍋鏟、扶鍋都要小心翼翼，稍不留神就會在你白嫩的小手或手臂上留下小泡泡，疼得你齜牙咧嘴。”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學生參與到勞動中去，既能培養他們的動手能力，又可以讓他們寫起文章來滔滔不絕。

勞動實踐也可以單獨安排。如可利用課堂或節假日，組織勞動小分隊來到公園，讓學生體驗環衛工人的辛勞，親自用雙手守護環境。學生準備好一次性手套和垃圾袋，家長為他們做好防護和垃圾收納。學生在公園里撿拾散布在四處的紙巾、食品袋、飲料瓶等垃圾，清理廣場上的落葉、紙屑等。引領得當，學生對勞動情景與感受的記錄常常是：爭先恐后，汗滴下來不叫累，腿酸不覺得苦；認真專注，直到把垃圾都清理干凈，才露出開心的笑容；草地上、磚縫里，紙盒、煙頭，哪怕是小小的果皮也逃不掉學生搜尋的目光。有滋有味的勞動使學生寫出自己的真實體會：善待環境，保護自然，從我做起，我勞動我自豪，成就感油然而生……勞動結束后，學生寫好倡議書，倡議市民外出時垃圾不落地，果皮投至垃圾箱，共同維護環境衛生。勞動是辛苦的，但收獲是甘甜的。勞動激發斗志，也開啟了習作的大門，學生將汗水變成了文字，真實而誠懇。

勞動實踐還可能是一些即興之舉：整理書包書桌，穿衣服穿鞋，剝豆剝花生……這樣，習作課成了課堂一道快樂的風景線。周末、節假日的勞動也日益豐富，如洗碗洗手帕、掃地擦窗戶、澆花倒垃圾等。到高年級，學生可以學習折衣服、疊被子、種植蔬菜、養小動物……這些都是他們快樂的體驗、不一樣的生活體驗，隨時可以用文字記錄下來。

四、積累詞句，學會合理表達

當代著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句詩道出了詞句積累對于表達的重要意義。“萬匯”既包括大量的詞匯，也包括前人對萬事萬物準確、精彩表達的句子。作文雖名之為“作”，實際上對小學生來說，更應該定位為“仿”，“仿”始于仿詞仿句。

二年級、三年級的每學期開學之初，教師可讓學生準備好一本摘抄本。在課堂上，教師先指導學生找出文中的好詞好句，在熟讀的基礎上體會其好在哪里，然后摘抄并且背誦。一段時間后，學生便學會了自己找出準確、精彩的詞句。教師要鼓勵他們把這些詞句適當地運用到自己的日記寫作中。如《說聲“對不起”》的第四段，描寫人物心理活動的語句特別貼近學生的生活，要讓他們摘抄下來并能背誦。其中一句：“我的嗓子眼兒里像堵了塊石頭似的，連一個字也吐不出。”不少學生都在作文中模仿過這句話，獲得了不錯的效果。

除了從課文中摘抄，教師要大力提倡學生從課外書中積累，并規定時間予以展示，加以適當獎勵。筆者的實踐表明，學生的積極性較高，布置沒兩周，便摘抄了十幾頁，有的甚至小半本了。“功夫不負有心人”，大量的積累為學生的習作帶來了便利。筆者曾讓學生仿照詩歌寫一段話，不一會兒，別的學生還在思考，而坐在最后的一個學生已經喜滋滋地望著我。我知道他已經完成了一段話，便慢慢地走到他身邊。剛一走近，他便自豪地指著桌上攤開的仿寫本，我看看他寫的詩句：“梅花在枝頭開放，不就像一只只‘小天鵝？大自然在枝頭寫著：冬天已經來臨。”再翻看他摘抄的句子：“蠟梅嫩黃色的花瓣，好像涂上了一層蠟，乳白色的花蕊聚集在花瓣上，像一群翩翩起舞的小天鵝。”文章中形象的比喻被他合理地運用在自己的表達中。學生開始從摘抄中體會到習作的樂趣，學會了合理表達自己的情感。

引領學生走進習作殿堂，教師要為他們做好心理、技術和方法上的準備。心理上，讓學生成為有趣活動的參與者；技術上，讓學生兼收并蓄，成為詞句的收藏者與遷移運用者；方法上，讓學生成為真實生活的記錄者。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］徐麗.中學語文課程與教學研究［M］.武漢：武漢大學出版社，2015.

［2］陶艷敏.“雙減”背景下對農村小學作文教學的探究［J］.教育界，2022（32）：71-73.

（責編 韋淑紅）