巧借“閱讀鏈接”，發(fā)展學(xué)生思維

李俠

［摘 要］統(tǒng)編語文教材中的“閱讀鏈接”是引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)拓展閱讀的主要載體，在拓展學(xué)生閱讀空間、促進學(xué)生理解課文、發(fā)展學(xué)生閱讀思維等方面具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材，明確“閱讀鏈接”類型及其作用，并依據(jù)“閱讀鏈接”與課文的聯(lián)系，精心選擇閱讀策略，以拓寬學(xué)生的閱讀面，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；閱讀教學(xué)；閱讀鏈接；思維發(fā)展

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0066-03

“閱讀鏈接”是統(tǒng)編語文教材的重要組成部分。統(tǒng)編語文教材倡導(dǎo)大量閱讀，構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，從三年級開始在部分課文后面安排了“閱讀鏈接”。選入統(tǒng)編語文教材的“閱讀鏈接”具有經(jīng)典性的特點，包括詩歌、散文、小說、神話、寓言、劇本等多種形式，不僅是促進學(xué)生理解課文、發(fā)展思維的重要抓手，還承擔(dān)著擴大學(xué)生閱讀面、落實單元語文要素等方面的重任，具有極高的教學(xué)價值。但在實際閱讀教學(xué)中，教師缺乏對“閱讀鏈接”內(nèi)容的深入分析及教學(xué)價值的深度挖掘，只是讓學(xué)生自由讀讀，根本沒有體現(xiàn)“閱讀鏈接”的作用，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。下面，就統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”的主要類型及其在發(fā)展學(xué)生思維方面的作用進行探討。

一、“閱讀鏈接”的基本類型

統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”的編排別具匠心。一般來說，教材中的“閱讀鏈接”主要有以下幾類。

（一）延伸閱讀類

延伸閱讀類是統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”編排最多的一種類型，約占“閱讀鏈接”體系的1/3。延伸閱讀類“閱讀鏈接”對學(xué)生的閱讀往往沒有過多的要求，其主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加學(xué)生的閱讀量。如三年級上冊《大自然的聲音》課后“閱讀鏈接”編排的《瀑布》、四年級上冊《梅蘭芳蓄須》課后“閱讀鏈接”編排的《最后的一課》、五年級上冊《鳥的天堂》課后“閱讀鏈接”編排的《筑渝道上》片段、六年級上冊《七律·長征》課后“閱讀鏈接”編排的毛澤東詩詞《菩薩蠻·大柏地》等都屬于延伸閱讀類“閱讀鏈接”，主要是補充拓展一些與課文內(nèi)容相關(guān)的文章或者片段，旨在開闊學(xué)生的閱讀視野，深化學(xué)生對同一類課文主題的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）促進理解類

由于統(tǒng)編語文教材有一些課文與學(xué)生的生活距離較遠，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會有一定的困難，所以這些課文課后編排“閱讀鏈接”的目的是促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。如五年級上冊《桂花雨》課后“閱讀鏈接”呈現(xiàn)的是琦君的《留予他年說夢痕》片段，要求學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”內(nèi)容理解母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的真正含義。六年級上冊《好的故事》課后“閱讀鏈接”呈現(xiàn)的是馮雪峰的《論〈野草〉》片段、李何林的《魯迅〈野草〉注解》片段，要求學(xué)生結(jié)合“閱讀鏈接”內(nèi)容理解課文最后兩個自然段的意思。這些“閱讀鏈接”內(nèi)容與課文的寫作背景和寫作意圖密切相關(guān)。學(xué)生閱讀這些“閱讀鏈接”，就能深刻理解課文的內(nèi)容。

（三）遷移運用類

統(tǒng)編語文教材非常注重學(xué)生對閱讀方法以及知識、能力、經(jīng)驗等方面的獲得。教材“閱讀鏈接”中遷移運用類的內(nèi)容編排，旨在讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的方法運用到“閱讀鏈接”中，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。如三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后“閱讀鏈接”呈現(xiàn)的內(nèi)容是汪曾祺的《自報家門》片段，其目的是讓學(xué)生通過閱讀把“我”放學(xué)時在街上看到的景色與課文中“上學(xué)路上看到的景色”進行類比，遷移課文中學(xué)到的閱讀方法。四年級上冊《蟋蟀的住宅》課后“閱讀鏈接”選編了比安基的《燕子窩》，旨在讓學(xué)生將學(xué)到的寫作方法進行遷移運用。

（四）比較發(fā)現(xiàn)類

統(tǒng)編語文教材“閱讀鏈接”中比較發(fā)現(xiàn)類的內(nèi)容編排較多，目的是讓學(xué)生圍繞同一體裁、同一主題、同一類型等方面進行比較閱讀，以深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如三年級下冊《守株待兔》課后“閱讀鏈接”編排的《南轅北轍》《陶罐和鐵罐》課后“閱讀鏈接”編排的《北風(fēng)和太陽》等都屬于寓言故事，旨在讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)寓言故事的共性。五年級下冊《威尼斯的小艇》課后“閱讀鏈接”選編了朱自清的《威尼斯》片段和法國喬治·桑的《威尼斯之夜》片段，要求學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)三位作家在描寫威尼斯時表達方法有什么相似之處。統(tǒng)編語文教材課后“閱讀鏈接”中編排比較發(fā)現(xiàn)類內(nèi)容的目的是讓學(xué)生進行比較閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、判斷等語文綜合能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、“閱讀鏈接”在發(fā)展學(xué)生思維方面的作用

開展閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，梳理教材中“閱讀鏈接”的基本類型，有助于明確“閱讀鏈接”教學(xué)的目標(biāo)，便于依據(jù)“閱讀鏈接”類型選擇可以促進學(xué)生思維發(fā)展的閱讀策略。同時，教師要結(jié)合“閱讀鏈接”加強對學(xué)生閱讀思維與閱讀過程的指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生的思維，凸顯出“閱讀鏈接”的教學(xué)價值。

（一）補充拓展，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

開展“閱讀鏈接”教學(xué)最重要的是找到“閱讀鏈接”與課文的鏈接點，為學(xué)生搭建適切的閱讀支架，給學(xué)生留足自主閱讀的時間，以深化學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如五年級上冊《鳥的天堂》課后“閱讀鏈接”選編的內(nèi)容是巴金的《筑渝道上》。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文以后，教師把“閱讀鏈接”內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生說說巴金的作品有什么特點。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)巴金對自然與生命的熱愛和贊美之情，從而深化了對人文主題的認(rèn)識。教師找到課文與“閱讀鏈接”中的鏈接點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，促進學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生的閱讀思維向更深處漫溯。

（二）互文比較，發(fā)展學(xué)生比較思維

比較是“閱讀鏈接”教學(xué)中的常用策略。教師引領(lǐng)學(xué)生從不同角度比較課文和“閱讀鏈接”的內(nèi)容，可以深化學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生的閱讀走向深處。如三年級下冊《陶罐和鐵罐》課后練習(xí)要求讀讀“閱讀鏈接”，想想故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處。通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐都有驕傲自大、蠻橫無理、自以為是等特點，知道兩篇寓言故事都告訴人們：每個人都有自己的長處和短處，要懂得全方位看待別人，只看到自己的長處和別人的短處是不對的。又如，四年級下冊《綠》課后練習(xí)中提到：艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，讀讀“閱讀鏈接”中宗璞筆下的“綠”，說說它又帶給了你怎樣的感受。通過比較閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)宗璞筆下的“飄著的雨絲也都是綠的”，讓人眼前仿佛浮現(xiàn)了雨絲飄落在蒼翠的古木上，古木映綠了雨水的樣子，而樹木在雨水的滋養(yǎng)下，綠得發(fā)黑，綠得發(fā)藍，綠到了石頭縫里。兩篇文章都圍繞著綠的顏色表達了作者對自然景物的喜愛與贊美之情，點明了綠色具有永恒的魅力。這樣教學(xué)，不僅可以深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且促進了學(xué)生思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與“閱讀鏈接”內(nèi)容結(jié)合起來進行比較閱讀，由一篇學(xué)會一類，能深化學(xué)生的閱讀認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（三）整組施教，發(fā)展學(xué)生系統(tǒng)思維

統(tǒng)編語文教材以“雙線”并行的編排方式組織單元結(jié)構(gòu)。教師可圍繞單元主題，結(jié)合課文后面的“閱讀鏈接”和“快樂讀書吧”內(nèi)容展開聯(lián)讀，幫助學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元為例，這是一個寓言故事單元，人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。其中，《守株待兔》課后“閱讀鏈接”編排的內(nèi)容是《南轅北轍》，《陶罐和鐵罐》課后“閱讀鏈接”編排的內(nèi)容是《北風(fēng)和太陽》。本單元“快樂讀書吧”編排的是我國古代寓言故事《葉公好龍》，同時提出讓學(xué)生閱讀中外寓言故事的要求。從教材編排可以看出，編者對學(xué)生閱讀寓言故事非常重視。教學(xué)本單元課文時，教師就可以從單元整體出發(fā)，采取整組施教的方式（見圖1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

按照這樣的教學(xué)安排，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行以聯(lián)讀為主的寓言閱讀活動。另外，教師也可以把本單元《語文園地》“日積月累”中的《濫竽充數(shù)》《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》《杞人憂天》《杯弓蛇影》《井底之蛙》等寓言故事介紹給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生獲得對寓言特點的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。有了大量的寓言故事閱讀作為基礎(chǔ)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)古代寓言和外國寓言的共同點與不同點，為今后的寓言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，對神話故事、民間故事、童話故事這類以單元整組編排的課文，教師都可以結(jié)合“閱讀鏈接”內(nèi)容采取整組教學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（四）學(xué)練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性

閱讀教學(xué)要注重對學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題能力的培養(yǎng)，而學(xué)練結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的有效途徑。統(tǒng)編語文教材中部分“閱讀鏈接”的編排是為了讓學(xué)生把習(xí)得的閱讀方法遷移運用到新的閱讀內(nèi)容中，使學(xué)生在學(xué)練結(jié)合中提升閱讀能力。如四年級上冊《蟋蟀的住宅》課后“閱讀鏈接”為學(xué)生呈現(xiàn)的《燕子窩》片段，教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)兩篇文章在寫法上的共同點，感受作者連續(xù)仔細的觀察及擬人化表現(xiàn)手法的運用，體會兩位作家準(zhǔn)確生動的表達。在本單元“觀察日記”的習(xí)作指導(dǎo)中，教師可以再次讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”內(nèi)容，學(xué)習(xí)《燕子窩》中觀察日記的寫作方法，知道在寫觀察日記時要先把自己看到的和想到的寫下來的方法，再把這種寫觀察日記的方法運用到習(xí)作中。這樣學(xué)以致用，充分凸顯出“閱讀鏈接”在學(xué)生習(xí)作中的價值。又如，五年級下冊第四單元《軍神》課后“閱讀鏈接”為學(xué)生呈現(xiàn)的是李本深的《豐碑》，由于這一單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”，所以教師可以采取以下步驟引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生畫出課文中有關(guān)劉伯承動作、語言、神態(tài)的描寫，帶領(lǐng)學(xué)生走進劉伯承的內(nèi)心，體會劉伯承堅毅的性格；其次，讓學(xué)生畫出課文中描寫沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究引起沃克醫(yī)生態(tài)度變化的原因，體會沃克醫(yī)生的內(nèi)心，從側(cè)面感受到劉伯承的堅強意志；最后，讓學(xué)生把自己在課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移運用到“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)中，畫出描寫軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、衣著等，感受他舍己為人的高貴品質(zhì)，同時找出描寫軍長態(tài)度前后變化的語句，感受軍長的內(nèi)心，理解軍需處長的特點。在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生把課文中學(xué)到的閱讀方法遷移運用到“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了學(xué)練結(jié)合的原則，可以幫助學(xué)生真正習(xí)得閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

作為一名語文教師，要注重對課文教學(xué)價值的挖掘，依據(jù)閱讀類型的特點，通過補充拓展、互文比較、整組施教等策略進行教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 徐梅.基于通讀鏈接的小學(xué)語文群文教學(xué)實踐探索［J］.新教育，2022（5）：119-120.

［2］ 靳尚虎.巧用“閱讀鏈接” 助推閱讀教學(xué)［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2022（14）：23-25.

［3］ 逯露露.小學(xué)語文“閱讀鏈接”教學(xué)策略的價值［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（16）：31-32.

（責(zé)編 韋於坊）