項目化學習：打開群文閱讀新天地

賈敏

［摘 要］項目化學習因具有系統學習、項目驅動、真實情境等特征，與群文閱讀的結構互文、議題引領、真實探究等特點具有高度適配性。因此，把項目化學習引入群文閱讀教學，能為學生的閱讀助力，為學生核心素養的發展奠基。課堂上，教師從設計驅動性問題、明確階段任務和扎實學習過程三個方面，引導學生展開基于項目化學習的群文閱讀，能實現閱讀教學的創新與突破。

［關鍵詞］項目化學習；群文閱讀；驅動性問題

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］A［文章編號］ 1007-9068（2023）31-0017-03

項目化學習強調在真實情境中解決具有挑戰性的實際問題，需要學生進行自主、合作、探究式學習，這對改變以往學用分離現象、提升學生核心素養具有促進作用。因項目化學習具有系統學習、項目驅動、真實情境等特征，與群文閱讀教學的結構互文、議題引領、真實探究等特點具有高度適配性，所以群文閱讀教學應該關注二者的特點，并引入項目化學習，使群文閱讀教學實現創新與突破。

一、設計驅動性問題：讓群文閱讀有目的

議題是群文閱讀教學開展的有效策略，以一個問題或問題群的方式呈現出來，用問題來激發學生學習的興趣，引導學生有效參與群文閱讀，推動學生表達自己對議題的看法或見解。驅動性問題同樣是項目化學習的重中之重。教師要結合語文閱讀要素和學生學習需求，設計驅動性問題，促使學生積極主動參與閱讀學習和思考。

每年六一，筆者所在學校都進行“六一愛心義賣”活動。結合學生現實生活，筆者帶領學生以“六一愛心義賣”為背景任務，選擇統編版小學二、三年級語文教材中的三篇以做生意為題材的課文，即二年級下冊的《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》和三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》構成一組群文，引導學生學習。在預備課上，學生自主提出想探究的問題，比如“開店要注意些什么”“怎樣才能賣出商品”“顧客怎樣才會滿意”等，最終提煉出本次項目化群文閱讀教學的驅動性問題為“如何做好生意”。 驅動性問題一般具有以下幾個特點。

（一）具有真情實感

驅動性問題要與學生的真實體驗息息相關，能引發學生的共鳴，來源于學生生活中的真實情境，切不可“假大空”，憑空想象。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程是以生活為基礎，以語文實踐活動為主線。只有基于學生認知水平和社會經驗的驅動性問題，才是有效的問題。學生對“六一愛心義賣”活動興趣十足，但“義賣”對學生來說是個新鮮詞，也是從未體驗過的經歷。筆者以此為契機展開本次實踐，符合學生學習所需。

（二）擁有開放思維

在以往單篇課文教學中，教師往往將教學的落腳點放在明確作者思想感情或者文章主旨上，而群文閱讀教學旨在培養學生的思維，所以它的價值就在于讓學生思考。學會思考的閱讀才叫會讀。《中庸》有言“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，其中的“審問”“慎思”“明辨”都與學習思維有關。因此，群文閱讀教學的問題要能引發學生思考，幫助學生養成積極思考的習慣，促進學生思維能力的發展。

本次群文閱讀教學，旨在以課內學習指導課外實踐，以課外實踐深化課內學習。要想達到這一目的，設計的驅動性問題不是一兩句話就能說清的。“如何做好生意”這一問題需要引領學生深度思考，從各個方面進行實踐和總結，培養學生思維的多元性。

（三）富有適度挑戰

“跳一跳，摘桃子。”根據維果斯基的“最近發展區”理論，群文閱讀教學的驅動性問題設計必須基于學生已有的能力水平，注重問題的挑戰性。這樣，能讓學生產生主動探究的興趣，實現生成性教學目標和表現性教學目標，為學生的自由成長提供足夠的空間。

生活中，學生的身份一般是“顧客”。基于生活經歷，學生已知道顧客喜歡哪些商品、要去什么商店，但“如何做好生意”要求學生轉化身份。從“顧客”變身為“商人”，這對學生來說，既熟悉又陌生。適當的難度激發了學生挑戰的興趣，他們積極主動參與探究。

二、明確階段任務：讓群文閱讀有抓手

基于項目化學習，開展群文閱讀教學，是一種新的嘗試。基于項目化學習的群文閱讀教學，不僅在課堂上能演繹精彩，還可以延展至課外，使群文閱讀成為學生自主閱讀的重要方式，有效培養學生的思維能力。

（一）明確階段目標，規劃學習內容

項目化群文閱讀教學，要讓學生帶著真實的困惑和疑問展開學習。項目化學習要求教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐。在實施“如何做好生意”項目化群文閱讀教學中，筆者將整個過程分為三個階段，每個階段有各自的目標（見表1）。三個學習階段形式多樣，內容豐富，從一篇到多篇，從個人到集體，從讀到說、寫、思。這樣，學生視野從狹窄的單篇課文轉向多樣化課堂，并勾連現實情境中的“愛心義賣”，實現語文課程的實踐性和綜合性目標。

（二）明確學生任務，構建學習共同體

在以往的群文閱讀教學中，從議題到文章的選擇，基本上都由教師包辦，即議題由教師確定，文章由教師選擇，學生的學習主體性沒有得到發揮。項目化學習注重建構學習共同體，尊重每個學生的個性化需要，強調學生的自主體驗、自我表達、自我創造；強調以團隊的形式展開學習，有效地分解不同學習階段的任務，形成平等協商的學習機制。除了讓學生進行個性化學習，還提供團隊學習的方式，讓學生體驗團隊合作的重要性。

因此，項目化學習為群文閱讀教學帶來最大的改變就是構建學習共同體，使群文閱讀的議題可以從學生中來，到學生中去。這樣，使學生真正成為學習的主人，學習興趣得到激發，學習效率得到提升。在“如何做好生意”項目化群文閱讀教學的每個階段，都安排形式豐富的任務。學生可以根據自身能力、特長，在每項任務中有所思、有所得。不難發現，學習共同體在活動中有著明顯的優勢。發揮團隊的作用，能使群文閱讀效果最大化。

第一階段“觀察生活中的生意人：你覺得做生意什么最重要”。學習共同體要經歷這樣的學習過程：先在共同體中討論議題，進行觀察任務分工；然后個體進行自主觀察并記錄；最后回歸共同體中，交流辯論。每個學生在這一學習共同體中有事可做、有話想說，學習主動性顯著提升。

第二階段“閱讀文本中的生意人：原來要這樣做”。教師提供課內多篇、課外數篇文章，讓學生大量閱讀。項目化群文閱讀教學的不同之處正在這里。此時，學生已不是“一張白紙”，在共同體內互相討論交流，帶著對議題的興趣、對現實生活的觀察進行課內外閱讀。通過課內群文閱讀、課外自主閱讀，學生探究得出：想做好生意，就需要像蜘蛛、青蛙那樣掛招牌、吆喝，定價要合理，不能像裁縫那樣慢性子，得讓顧客滿意。這樣，群文閱讀教學就更扎實、有效。

第三階段是指向創作的環節，需要學生在學習共同體內分享閱讀收獲、互相評價，評選優秀作品，形成“如何做好生意”的故事成果集，使得學習共同體更加鞏固。

第四階段的目標是讓學生從書本走向生活，將“做”與“學”充分結合，助力“愛心義賣”，開展語文實踐活動。學習共同體合力為自己的店鋪確定店名，寫上招牌，編寫廣告詞等。這樣，使學生的主體意識和合作能力、創新能力得到有效發展。

三、扎實學習過程：讓群文閱讀有內涵

在群文閱讀教學中，學生是主體，教師是引導者。教師可從以下兩個方面幫助學生落實學習目標。

（一）注重方法的引領

在第一階段，學生要對生活中的生意人進行觀察。學生社會經驗少，這時教師的引導至關重要。首先，教師應立足學生實際，播放相應視頻，引導學生學會觀察店名、招牌、商品陳設、商人的語言和行動等，鼓勵學生做個生活中的有心人。其次，借助“我的記錄觀察單”，給學生提供觀察的內容和方向。最后，交流環節，學生可以根據記錄觀察單暢所欲言，有條理地分享自己觀察到的內容，為后續的學習做好鋪墊。

“如何做好生意”的項目化群文閱讀教學，不能停留在簡單信息的提取和概括上，需要進行比較和分析，思考為什么要這么做、怎么做才能更好。如《蜘蛛開店》一文中，蜘蛛一連換了三次招牌，改賣三種商品，每件商品都只賣一元錢。教師要帶領學生探究蜘蛛為什么會這樣，知道蜘蛛不懂經營，做生意需要根據商品的特性進行定價銷售。研究《青蛙賣泥塘》中的青蛙，學生發現除了價格，商品的質量也至關重要，商人要不斷提升自己商品的質量，才能獲得顧客的青睞。《慢性子裁縫和急性子顧客》中，裁縫做生意的態度極其消極，學生懂得懈怠是開不了店的。通過對三篇課文的閱讀比較，學生的思維能力得以提升。再結合第一階段的自主觀察和第二階段的課外自主閱讀，對 “如何做好生意”這一驅動性問題，每個學生心中一定都有屬于自己的答案。

（二）注重評價的指導

評價具有診斷、檢查、反饋等多種功能。項目化群文閱讀教學中的評價，不僅是檢測學生在學習過程中的真實體驗，更是促進學生建構知識、提升能力的契機。因此，項目化群文閱讀教學中，教師應注意對學生的評價指導，讓學生自評、互評等。除了對學生的學習成果做出反饋，還要注重學習態度、思維能力、自主學習、合作探究能力等方面的評價。注重評價的多元，能讓學生在評價中持續學習，讓學生的能力在評價中自由生長。結合“如何做好生意”的項目化群文閱讀教學中每個階段不同的目標和學習內容，筆者制訂以下的評價指向表（見表2）。

以項目化學習引領群文閱讀教學，讓單一的課堂閱讀教學走向綜合性的實踐活動，跨出語文課堂的邊界，將語文融入學生的生活，讓學生在真實情境中學習語文，學會閱讀。

綜上所述，以項目化學習引領群文閱讀，學生樂于探索、勤于思考、善于實踐，形成師生互動、生生互動的和諧畫面。正是因為學生思維的碰撞、智慧的刺激，最終能創作出一個個獨特的故事。同時，學生在義賣實踐中獲得體驗，在閱讀中進行實踐，在實踐中促進閱讀。項目化學習下的群文閱讀為學生的閱讀助力，為學生的可持續發展開辟了新的路徑。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉大偉，蔣軍晶.群文閱讀教學：概念、價值及實踐路徑［J］.南京曉莊學院學報，2016，32（1）：33-37，123.

［2］ 楊明全.核心素養時代的項目式學習：內涵重塑與價值重建［J］.課程·教材·教法，2021，41（2）：57-63.

［3］ 夏雪梅.項目化學習的實施：學習素養視角下的中國建構［M］.北京：教育科學出版社，2020.

（責編 韋雄）