“雙減”背景下學生作業設計的“三減”與“三增”

陳金海

摘要： “雙減”背景下學校設計布置的作業仍然存在形式單一、機械重復、分布不均、搶時費力、枯燥乏趣、缺乏個性、深度不夠、忽視能力訓練等問題，導致學生浪費時間，睡眠不足，學習興趣下降，演變成只會答題的機器，綜合素質得不到有效發展。因此，減輕學生過重的學業負擔勢在必行，但“雙減”到底要“減什么”“怎么減”，如何實現減負提質增效，這是亟待研究解決的問題。經過一線教學研究及實踐發現，作業的有效設計布置是頭等大事，需要做到“三減”“三增”，即減少統一作業總量，增加彈性選擇空間；減少書面答題作業，增加思維能力訓練；減少單一學科作業，增加融合教育項目。

關鍵詞：“雙減” 作業設計? “三減”與“三增”? 融合教育

引用格式：陳金海.“雙減”背景下學生作業設計的“三減”與“三增”[J].教學與管理，2023（07）：23-26.

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），各地各級教育行政部門認真貫徹落實，想出很多實招、硬招、真招，紛紛開展“五項管理”布置與督查工作，作業的設計布置自然成為了頭等大事，是“雙減”的核心問題，也是提高教育教學質量的重要環節。但是目前學校設計布置的作業仍然存在形式單一、機械重復、分布不均、搶時費力、枯燥乏趣、缺乏個性、深度不夠、忽視能力訓練等問題[1]，導致學生浪費時間，睡眠不足，學習興趣下降，演變成只會答題的機器，綜合素質得不到有效發展。因此，減輕學生過重的學業負擔勢在必行，但“雙減”到底要“減什么”“怎么減”，如何做到減負提質增效，這是亟待研究解決的問題。經過一線教學研究及實踐發現，作業設計布置的“三減”“三增”，可以有效減輕學生過重的作業負擔，提高學生的學習興趣及綜合素質，構建高質量教育教學體系，真正做到因材施教。

一、減少統一作業總量，增加彈性選擇空間

作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的組成部分，其功能不容忽視，對學生來說是鞏固知識、形成能力、培養習慣，對教師來說是檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法，對學校來說在于完善教學管理、開展科學評價、提高教育質量。但是，在實際教學中很少有人關注作業、研究作業，個別教師認為多布置作業讓小孩重復練習有助于提高學業成績，加上傳統唯分數的教育評價及不合理的教學管理，于是不管學生學習能力如何，統一作業數量要求，出現了一些學生作業負擔過重的現象，甚至還有重復性、懲罰性作業，直接導致學生睡眠不足而影響身心健康，有的甚至出現學習恐懼、焦慮、障礙等行為，無趣迷茫中進入學習的死胡同，只能借助手機、網絡等手段來消遣發泄。因此，教師要加強“課前自主學習，課中合作探究，課后鞏固提升，學科知識綜合運用”等方面的研究[2]，減少應試學科隨堂統一書面作業總量，增加分層次作業、彈性作業和個性化作業，增加學生的自主選擇、主動學習的空間。

減輕學生應試學科過重的作業負擔，表面上看是簡單的小作業數量問題，而本質上反映了教育的社會問題，功利化行為是最核心的問題。一個家庭一個孩子，一個孩子就是一個家庭，不能輸在起跑線上，這些是大家固有的思維，于是家長不斷給孩子報各種各樣的培訓班，不斷地加碼布置家庭作業，還經常與其他小孩比較成績，不僅剝奪了孩子快樂生活玩耍的時間，而且在其幼小的心靈種下了利己的種子。社會上存在不合理的人才觀，迎合家長不合理的需求，興辦了琳瑯滿目的培訓機構，違背教育規律實施教學服務，不斷綁架學校的教育；而作為孩子成長及教育的主陣地——學校，在社會及家庭的雙重壓力下，已經疲憊不堪、無能為力，有一種按照社會既定的模式發展教育的想法，因為誰都害怕改革失敗而遭到質疑，個別教師在布置作業時也會存在應付的心理，直接布置現成的作業，并沒有用心研究作業的功能及如何設計有效作業。這種違背教育規律、一切唯分數評價的行為，引起學科之間各自為政，作業量大，惡意搶占學生時間等行為，最終必然導致學生被動接受教育、童年情趣下降，甚至個別小孩出現人生觀、價值觀扭曲。因此，在“雙減”背景下，作業設計布置是教育教學過程中至關重要的環節，務必要引起重視。為了做到“減負”“提質”效果，有關部門需要制定相關政策，比如可以出臺“作業設計基本準則”“優秀作業基本標準”“作業評改基本規定”“作業設計與管理指南”等文件，對作業管理提出明確要求，可以開設“作業超市”“時間銀行”，規定每天配套鞏固知識的基本作業，對學有余力或需要再次鞏固的學生可以根據自己需要到“作業超市”去選擇合適的作業練習，并記錄額外作業時間存入“時間銀行”，也可以引入“人工智能+教育”的作業推送模式，根據學生知識掌握情況及學習能力，在“作業超市”中智推合適的作業供學生練習，實現分層次、個性化作業總量的布置，還學生自主支配時間及主動學習的權利，有一個自由的學習生活空間。

減少作業總量，減的是無效、低效的作業，比如學生已經熟練掌握的知識點而又重復布置鞏固該知識的作業、單純考核記憶而忽視知識實際應用的作業、違背教育規律而盲目布置超綱的難題怪題等。因此，教師應該加強學科作業有效設計布置的研究，發揮作業的獨立育人功能，以提高學生的綜合素質。

1.加強大單元作業設計的研究

大單元作業有效設計是落實立德樹人的重要途徑，是發展核心素養的重要抓手，是撬動課堂轉型的重要支點，是促進教育公平的重要手段。雖然不同學科大單元作業設計有所差異，但不管是教材的自然單元，還是重組單元、教師自擬的專題單元，其單元作業設計都必須本著全局化、系統化思想，立足大單元教學目標，融合教學內容及相關知識點，整體規劃、同步設計大單元作業及課時作業。單元作業是課時作業的綜合化、系統化，并不是簡單的疊加與組合；課時作業又是單元作業的具體化、進階化，并不是零散的、孤立的，課時作業的完成是為單元作業奠定基礎，單元作業的完成是為課時知識融會貫通服務。因此，大單元作業的設計布置要注重內容組織的整體化、結構化，內容表達的情境化、綜合化，作業類型的多元性、遞進性，評價形式的前置性、多樣性[3]。

2.加強分層次作業設計的研究

分層次作業設計是實現因材施教的基本保障，是學生個性發展的前提條件，是補短板齊發展的有效手段。分層次作業設計布置不僅體現在學生學習的自主性，可以根據自己的學習需要及學習能力自由完成一定量的作業，而且體現在作業設計難度分層，適應不同學生的發展需要，激發學習內生動力，實現作業“做”有所得。一是作業設計板塊分層，可以及時了解學生知識掌握的薄弱環節，有利于學生及時補短板，實現各學科同步發展；二是作業目標分層，可以根據教學目標及重難點內容要求，設計不同層次的作業目標，有的是針對高考，有的是針對品格養成，有的是針對能力提升等，真正做到學有所用；三是學習需求分層，基于學生之間的差異客觀存在，學習態度、能力、時間等都不相同，在作業設計上要體現其差異性，可以根據學生的各自發展需求設計不同層次的作業，以“訂單”的形式呈現，實現互助學習的良好氛圍。

3.加強高質量作業設計的研究

高質量作業設計布置是構建高質量教育教學體系的重要組成部分，其終極理念是育人，具有鞏固知識的價值，成為診斷及反饋教學情況的載體、師生對話溝通的橋梁。因此，隨著“雙減”政策及高考改革的不斷推進，高質量作業設計目標也發生變化，由單一鞏固知識的機械練習設計轉向心智成長訓練，由固式的題型練習轉向密切聯系生活、生產的變式解題思路的練習，由應對高考提高成績的功利性作業轉向樹立正確價值觀、塑造人格、端正態度等人文背景情境題的設計，真正發揮作業的獨立育人作用[4]。

二、減少書面答題作業，增加思維能力訓練

“雙減”政策的核心是為學生減負，所“減”的負擔即學生過重的作業負擔，而關鍵是減輕學生的心理負擔。這種負擔是因人而異的，不能單純從作業數量來衡量與管理，而必須作為一項系統工程來抓，多管齊下、協同研究，使作業不再是冷冰冰的文字與數字，而是師生溝通交流的平臺，成為師生情感、家校關系維系的橋梁。教師應根據學生的具體差異，加強對思維能力訓練作業設計布置的研究，盡量做到“四精”：一是精準分析學情，即通過教學過程中的認真觀察、問卷調查及座談交流等形式收集信息，充分了解學生的情況，這是教學的前提。再根據學生的實際需求及發展需要，設計布置適合學生全面發展、個性發展的作業，并實施高效課堂教學。二是精選作業內容，即選擇有利于鞏固基本知識、有利于學生全面發展、有利于教學推進的內容，做到潛移默化育人，培養學生適應未來生活的必備品格和關鍵能力。三是精確把握難度，因為作業難度因人而異，過于容易的作業無法起到作業育人的目的，而太難的作業學生無法完成，不僅浪費時間，而且會挫敗學生的自信心，降低學習興趣，甚至出現厭學現象。四是精用作業形式，因為不同類型的作業所發揮的作用不同。常見的有知識鞏固類、動手實踐類、科學探究類、評價拓展類等幾種作業類型，而完成的形式有傳統的書面答題、音頻或視頻提交、科學實驗報告、作品展示、交流評價等。這樣才能減少書面機械答題的作業練習，減少以復習鞏固知識為取向的作業數量，增加思維能力訓練及動手實踐作業，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。

作業就像一日三餐，長期不吃會出現營養不良，吃太多了會出現消化不良，天天吃好的也會引起營養過剩，這些都是不健康的行為，因而要讓學生享受“好吃而有營養”的作業套餐，教師必須加強研究，精準分析學情、創新教學模式，減少書面答題作業總量，設計布置科學、合理的思維能力訓練作業，真正發揮作業育人等功能，提高教育教學質量，具體做到以下幾方面。

1.學習方法有效指導，提高完成作業的效率

工欲善其事，必先利其器。學習方法的有效指導是減負提質的基礎，有了好的學習方法，提高學習效率，每天花在完成作業的時間自然就減少了，學習興趣及學習自信心也會增強。比如析題解題思路、規范答題、知識歸納整理與應用、錯題本的整理、聯想記憶法、快速閱讀理解等方面的指導，這樣學生不但明確了各學科的知識體系和思維結構，而且懂得了“為什么學”“學什么”“怎么學”，提高了學習能力和完成作業的效率。

2.作業內容精準選擇，發揮作業育人的功能

作業設計必須精準選擇內容，做到“三性”：一要滿足層次性，即根據不同學生之間的差異推薦不同層次的作業，依據同一學生對不同知識的掌握情況推薦不同內容的作業，對于相同知識點的鞏固要設計進階式作業。有了這樣具有層次性的作業設計與推薦，學生的學習更自主，知識的掌握及能力提升也會循序漸進，從而在快樂高效中學習。二要滿足實用性，針對教輔材料的編制具有很強的通用性及盈利性，內容不一定實用，教師應該貼近學生的學習生活實際，精選教輔材料中的內容，通過改編成帶有解決生活問題、適合學生成長的作業學以致用。三要滿足科學性，使作業的背景內容描述科學、合理，避免出現違背科學倫理及品格養成等內容。

3.作業練習及時反饋，補齊思維能力的短板

作業的基本功能是檢驗學生對知識的掌握情況，當然也能反映學生的道德品質與思維習慣，教師應認真批改，及時反饋，以利于提高學生的思維能力，養成想學、會學、堅持學的良好習慣。因此教師要用心做好對學生作業練習的分析、整理與反饋，盡量做到“三優”，即優秀作業評選，優質作業共享，優化資源建設。教師通過評選優秀作業的方式來激勵那些作業完成比較好的同學，再將優質作業粘貼在公告欄，讓學生共享中取長補短，共同進步。優化資源建設包括作業練習資源和錯題微課視頻、普遍性資源和個性化資源，借助人工智能、大數據等技術手段，建設一個供學生自主學習的資源庫，實現人工智能+教育的創新模式，可以及時補齊學生思維能力短板，真正做到因材施教、各取所需。

三、減少單一學科作業，增加融合教育項目

習近平總書記說：“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。”“雙減”工作是民生工程、良心工程，更是社會關注的熱點問題[5]。減負的本質是增質，我們要著眼建設高質量教育教學體系，強化學校教育主陣地作用，構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康快樂成長。然而單一學科作業的本質仍然是解決學科問題，目的是培養學生的學科核心素養，而融合教育項目則是基于學生綜合素質提高的跨學科實踐性活動，學生應用所學的學科知識解決生活情境問題或實際生活中遇到的問題，達到知識的重新建構，并將課堂中抽象的知識內化為能力。融合教育項目是一種以項目化學習為主的問題解決驅動項目，其目的在于實現教學做合一，學生自主合作探究學習，主動發展、全面發展和終身發展。因此，體現在作業有效設計布置上不僅要考慮學科組、年級組作業的統籌，盡量減少單一學科作業的數量，而且要增加融合教育項目作業，實現學科單元知識融合、學科間知識融合，同時融合生活、融合文化、融合科技的情境設計，適當增加跨學科探究性作業、貼近生活問題解決作業，增加科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等類型的作業，以利于提高學生的動手實踐能力、創新能力和合作精神，促進學生全面發展、健康成長。

融合教育是在五育并舉基礎上提出的一種教育模式，貼近學生生活，以項目式學習為主，實現德智體美勞五育融合，提高學生的綜合素質。融合教育跨學科項目化作業的設計與布置需要學科教師的深度研究和跨學科教師的共同教研，讓作業不僅能夠鞏固本學科的知識，訓練學生的思維能力，而且能夠讓作業發揮更大的功能。學生在完成融合教育跨學科項目化作業的實踐體驗中綜合應用所學的知識解決生活實際問題，重新建構知識并內化為實際能力。同時，學生在完成跨學科項目化作業的實踐中體驗，在體驗中感悟、感悟中體認、體認中成長，從而養成良好的品質和習慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和關鍵能力以適應未來發展的需要。因此，學生作業的設計與布置是“雙減”政策中的核心內容，也是教育改革及人才培養中不可忽視的問題，教師需要更新教育理念，加強融合教育跨學科項目化作業研究，堅持多學科聯動作業設計的方向指導、規范指導、質量指導原則，站在更高的位置看待作業，充分發揮作業在立德樹人中的重要作用，讓學生有一種獲得感，從中體驗成功的快樂[6]。

1.把握方向指導

作業設計具有引導性，可以促進學生核心素養發展，指導學生明確學科知識的重點、難點、考點，理解讀書的目的和意義，潛移默化啟發學生進行職業生涯規劃，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立遠大的理想和奮斗的目標。因此，作業的背景知識選擇要科學合理，語言內容具有正能量；作業的目標設計要因人而異，符合學情要求；作業內容設計要貼近學生生活，有鮮活性，能夠激發學生的內生動力；作業布置形式要多樣化，適合不同群體學生、不同學習場景的主動學習；作業評價要多元化，具有激勵、反思、啟發、發展等功能，能夠激發學生的學習興趣。

2.強化規范指導

作業設計的規范性包括課時目標規范、難易度適中、作業量適合，語言表達規范，融合有關學生成長的德行教育、科技教育、文化教育，從作業設計的規范性到學生完成作業的時間規范、析題思路規范、答題書寫規范，甚至人生的職業生涯規劃，讓學生從中學會做人、學會做事、學會學習、學會創新。因此，教師在學科作業規范性指導上需要引導學生關注知識的系統性、考試答題書寫的完整性和規范性，以及知識應用的生活化；融合教育跨學科項目作業規范性指導需要引導學生對知識融會貫通，學以致用，注重解決生活問題思維的創新性，眼光的獨特性，觀察事物的明銳性，從而發揮作業的獨立育人功能及提高學生的學習能力及問題解決能力。

3.注重質量指導

作業是課堂教學的延伸，對課外學習具有指導作用。教育的高質量發展需要有高效的課堂和高質量的作業設計布置，以滿足學生全面發展的需要。因此，須要加強作業設計的質量指導，包括作業設計本身的質量指導及學生完成作業后的分析評價質量指導，從而有效調整教學策略。作業設計本身的質量指導要求問題描述清晰、難度設計遞進、知識考察全面、能力培養有效等；完成作業后的分析評價質量指導要求教師面批面改或學生互助交流評價。教師應充分了解學情，尤其對于課外開放性作業，應立足于提高作業的完成質量及教育功能，在面對面溝通交流中達到心與心的對話，增強師生的情感和默契度，以促進教育的高質量發展，培養有理想抱負、有高尚道德情操的全面發展的人才。

參考文獻

[1] 劉俊峰，俎敬敬.“雙減”背景下初中生分層作業設計研究[J].教學與管理，2022（10）：76-80.

[2] 張慶躍.彈性發展、學研結合的作業設計是如何實現的[J].人民教育，2022（03-04）：116-117.

[3] 朱忠明，高超.整合與優化：“雙減”背景下單元作業設計的實踐路徑[J].教育導刊，2022（09）：65-69.

[4] 魏君洪，趙鵬程.“雙減”背景下高質量作業設計的本真洞察[J].教學與管理，2022（10）：6-10.

[5]周衛東.“雙減”背景下學校應順勢而為[N].江蘇教育報，2021-09-24（003）.

[6] 曹彬.基于項目化學習的數學跨學科作業設計[J].教學與管理，2022（07）：65-68.

【責任編輯? 武磊磊】