幼小銜接一年級數學與體育融合評價嘗試的案例

郗宏德

一、背景介紹

幼小銜接一直是家長憂慮和社會關注的熱點問題，每一屆新生入學，學校和教師也都十分關注以下問題：

1. 怎樣才能使一年級新生盡快融入和適應小學生活。

2. 幼兒園、小學教學方式如何有效銜接和過渡。

3. 幼兒園教學主要以學科融合為主，設計各種區域主題活動，孩子在游戲中學習、感知、認識世界，如何有效實現教學方式、活動方式的順利過渡。

4. 6歲左右的孩子思維處于動作思維向形象思維的過渡，教學中如何通過學科的融合教學或評價，針對孩子的認知特點，教學中的難點、學科的共同培養目標，切實使孩子們實現能力和素養的提升，實現學科教學目標的雙贏。

2021學年，學校因辦學規模擴大，形成了3個點辦學的格局，學校招收了12個一年級教學班，大量新招聘教師進校，學校提出了“牽一育動五育”的辦學目標，想通過加強學科間的交流和互動，找到融合點，開啟別樣的課堂主題教學活動和評價模式，達到兩個目的：（1）在開學一周的初始課程中，學科教師團結一心，精心設計組織活動，在學科整合中齊發力，初步使孩子養成良好習慣，整隊、隊列訓練凸顯規矩成方圓、從上下樓、隊列、如廁等讓孩子們做好環境適應，從幼兒最基本的生活開始，降低要求盡快適應小學學習的外部環境，同時用良好的精氣神，面對新環境、新學習生活;（2）新老教師齊抓共管，做示范，現教、現學現用，使新教師快速適應，進入角色站穩講臺。因此我們開啟了數學與體育學科融合教學及評價項目的實踐與探索。

研究的基礎和背景：

1. 早在2013年作者就幼小銜接的做法和實踐發表了論文《幼小銜接之我見》，之后還在2017年昆明教育電臺做了10期關于幼小銜接的專題講座。在持續關注的基礎上，帶領學校教師收集整理了“韶山小學幼小銜接習慣常規操作手冊”和“幼小銜接之能力篇”，每年進行使用和完善。

2. 2021年5月教育部出臺“雙減”政策，一是減輕小學生的作業負擔，二是減輕小學生的校外輔導負擔。同時也提出了“三管”——“管好教育教學秩序”“管好考試評價”“管好教師違規補課”和“三提”——“提高教育質量”“提高作業管理水平”“提高課后服務質量”。面對一年級的無書面作業、無紙筆測試，如何做到及時評價，落實基本能力和素養，這些問題如何與幼小銜接接軌，都給我們帶來了思考和研究的契機。

二、具體措施與過程實錄

在學校課程教學中心的帶領下，我們開展幼小銜接的有效探索與實踐。借助學校引進的“品格教育”對教師進行全員培訓，并編寫了為期一周的每天6節課程教學內容、幼小銜接初始課程安排，打破學科之間的壁壘。全體教師齊心協力，順利完成了600多名學生幼兒園到小學的過渡，使年輕教師初步站穩了講臺，學生學習習慣和常規得到有效培養。孩子一個星期的銜接課程結束后，我們又陷入了深深的思考——無論教什么學科，我們面對的都是同一班級、年級的學生，學生所學知識都有共性的地方，有時甚至同一內容在不同學科中都有不同的呈現方式，我們能否進行跨學科的合作，帶領孩子們把知識學深、學透、學廣。我們能否在初始課程的經驗中，再度與體育課融合，找到學科內容的融合點，做到及時評價，而不是到期末再考慮全盤的無紙筆測評，使測評流于形式，沒有抓手。于是，我們開始了探究之路：

（一）研讀教材找到學科的共同培養目標、融合點

為期一周的學科融合課程嘗試，讓教師們有了對學科融合、減輕學生負擔的意識，我們趁熱打鐵，數學與體育組教師一起進行教研和教學觀摩，一起研讀一、二年級《體育與健康》《義務教育數學課程標準（2022年版）》、一年級數學教材、教師用書、教學目標，發現體育與健康教學與數學一年級二單元“位置”的教學有很多相同的評價點，孩子們入學最重要的是隊列訓練，前后、左右、上下是體育教師和數學教師共同需要達成的目標。

于是數學與體育學科有了下面教學內容和方式、評價等融合和親密接觸。有了初步的想法，在教學管理部門的組織下，開始了兩個學科教師間的聯合教研：

1. 通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上、下”“前、后”“左、右”的基本含義，初步了解它們的相對性。

2. 使學生學會用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對位置。

3. 使學生能夠在具體情境中，根據行、列正確地確定物體的位置。

“位置”的教學看起來簡單，但是它在整個小學階段學生的學習中起著重要的基礎性作用。正如體育課中的隊列和體操隊形一樣，是課程標準中基本體操類的內容之一，是培養組織紀律性、形成集體意識與觀念的重要組織形式和手段。從稍息、立正、向右看齊、向前看、向中看齊等訓練中，無不包含著對“位置”的操作與運用。

通過認真地分析比較和日常教學經驗梳理，我們認為“前、后”對學生來說不難，而“左、右”兩個方位是兩個學科教學中共同的重難點。

有了兩個學科目標對比，理清前后教學順序，對體育教師和數學教師進行了相關的培訓，并查閱了相關孩子們分清左右的資料，心理學研究兒童的心理和認知規律表明：分清左右對兒童來說是難點，但是兒童有自己說明左、右兩只手的習慣性分工，將左、右與自己的左、右手對應起來，在左、右分化中起絕對優勢作用的是手。兒童建立左、右的過程是——先將左、右同自己的左、右手建立起聯系，后再與自己身體的兩邊對應起來，最后以自身為標準來進行判斷。所以數學和體育教學中老師都自然而然地選擇背對著學生，學生模仿老師舉右手，觀察自己的左、右手，再讓學生通過動作思維、手腦并用解決此難題。因此兩個學科的教師攜手共同解決這一難題，強化訓練，讓每一個孩子都能分清左右，達成空間觀念的建立和運動技能，殊途同歸達成彼此的教學目標，幫助孩子輕松搞定“左右”。

（二）借力手指操的專注訓練，鞏固“左、右”方位協同左右腦開發

從入學教育開始，我們基于一切以學生全面發展、扎實入學教育的整體考慮，全學科安排初始課程，不分學科，著眼學生習慣和常規培養，5天時間全程推進幼小銜接教學。教師們不分彼此，打破了學科間的壁壘，做好學科教師間的有效合作與學科融合。其中一項為教師進教室后就對孩子們進行手指操的訓練，左手出食指—握拳—手掌5指，右手出手掌5指—握拳—食指，伴隨著音樂的節奏與節拍，變換手指出現方式和次數，在活動中讓孩子們通過左右手不同的手指動作，很快安靜下來，進入到專心訓練的狀態。前、后、左、右空間觀念的建立后，為了鞏固方位，我們繼續借助左、右手手指操、數的分解與組成手指操等訓練，培養和落實常規，加強動作思維的訓練。雙手和大腦同時使用，有力地幫助孩子們實現幼小銜接，促左右腦協同發展，取得了較好的效果。

（三）以兒童視角教學各有側重，實踐評價再嘗試

“雙減”政策要求小學一、二年級取消紙筆考試，老師們如何進行無紙筆測試，如何通過實踐活動測試能力、測評知識掌握情況？我們再次就“位置”與隊列訓練進行了體育、數學教師的聯合行動，在體育課上對學生運用空間方位的能力進行了驗證。

單元教學后，數學組教師和體育組教師配合，進行了一次體育與數學學科的現場測試，以數學第二單元內容“位置”掌握情況調查和體育隊列訓練成果展示為目的，數學組和體育組全體教師進行師生、生生間的互動，開啟了“左、右、上、下、前、后”的學習考查活動。

由體育教師組織班級先進行熱身活動來保證孩子活動有序和有針對性，體育教師分批進行測驗，先分別舉左、右手，再進行稍息、立正，依次伸出左、右腳，下壓左、右腿，以便觀察分辨左、右方向，最后進行向左轉、向右轉、向后轉等。別開生面的體育與數學的評價、調查活動，創新評價工具手段，為探索學科間的融合、交流、評價開啟了新的路徑，對后續開展學生各年級學習情況、德智體美勞全要素評價，樹立全面發展的質量觀和科學的教育評價觀進行了有效的嘗試。

三、工作成效及下一步措施

（一）案例實施效果

通過3個階段學科融合教學的研究和評價，輔以左、右手的協同發展訓練，我們發現：

1. 學生“左、右”方位的辨識度和正確確定“左、右”方位的能力得到了有效提升，在體育課上的隊列和隊形訓練中正確率達到了98%以上，兩個學科教學目標都得到有效的落實，實現了教師、學生發展的雙贏。

2.我們嘗試了數學與體育學科融合的內容和方式，實現了兩個學科教學、評價的有效融合，開啟了探究幼小銜接和學科評價整合、減負的方式方法的先河。

3. 兩個學科教師在合作交流、學習、教學中彼此增進了了解，打破了學科間的壁壘，為后續學科之間的融合提供了實踐研究的范例和方法途徑。

（二）我們的思考

1. 通過兩個月的學科融合與嘗試，我們發現：不管有無“雙減”政策，作為教育工作者，我們的共同心愿都是一切為了孩子，為了孩子的一切，學生所學知識應該是學有所用。對于執教者，我們面對同一批次的學生，不同的學科都會有相同知識存在，怎樣減輕學生的負擔，讓孩子們輕松學習，學會知識的融會貫通，才是大家最終的目的。

2. 研究和踐行結果的全面性。每一個內容融合后，是否讓每一個學生在原有基礎上都獲得了不同層次的發展，個案的跟蹤與調查還需完善。

3. 通過這次數學、體育學科的教學融合、評價，后續我們還會開展相關的學科融合，以落實減負措施，提高教學效率和質量。同時我們也發現要進行學科間的融合要遵循以下策略和原則：

（1）筆者認為跨學科之間的融合是未來教育發展的趨勢，教育管理者必須站在大的教育觀、學生觀和發展觀下，方能有跨學科融合的思想和視野，也才能帶著老師們進行研究和探索。

（2）有了大的教育觀和格局，管理者應當為教師間、學科間的融合搭建平臺，為教師和學科間創設共同研究的氛圍，逐漸產生學科融合的意識，方能多接觸、多了解，在彼此了解學科教學內容的基礎上，在交流、融合、碰撞中找尋學科間的融合的切入點。

（3）距離產生美，這句話在學科融合中是謬誤，制約了學科間的融合與合作。只有學科教師之間多聽課，多了解，才是融合的基礎。有了基礎之后，只有通過了解彼此的教學內容和教學目的，方能有合作動機和意向。

（4）不管是任何學科在跨學科融合時，都要以學生的發展為起始，遵循學生的發展和認知規律，圍繞教學方法、手段等研究怎樣教學才是最適合的，做到以生為本、順學而導。

（5）有學就有評價，作為教師我們不能回避評價，針對一、二年級的孩子，怎樣才能做到評價及時、有效、有趣，是我們應該研究的重點和難點。我們教育者應該永遠在路上，竭盡全力去探究實踐，不斷改進。

（6）后續我們還將在“數學與體育中的測量”、測量操場、往返跑與時間等活動繼續探究數學與體育的整合主題活動，甚至是與其他學科整合的主題實踐活動，我們的探索腳步不會停留。

總之，“雙減”政策下，教師需要投入更多的精力去提高教學質量，但我們更需注重用科學的方法去研究每一個生命個體的成長，通過跨學科領域的探究與融合，做到尊重生命、關注每一個孩子的需求，發現他們的特長，因材施教，順學而導，提高教學質量，讓每一個生命都能享受到更好的教育，方能不辱使命。