《宇宙生命之謎》教學設(shè)計

趙華 高曉凈

【教學目標】

以任務為驅(qū)動，帶領(lǐng)學生實踐有目的地閱讀，學會根據(jù)不同的閱讀目的選用恰當?shù)拈喿x方法閱讀，提高效率。

在實踐中構(gòu)建有目的地閱讀的思維邏輯過程，掌握有目的地閱讀的方法。

【教學過程】

一、前后勾連，引入課題

（一）課件出示單元導語，明確學習目標。

楊絳先生說：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒。”我們學會根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法閱讀，就能和好書交朋友，像串門兒一樣自由自在快樂地閱讀。

（二）出示交流平臺：本單元第一篇課文《竹節(jié)人》帶領(lǐng)我們初步嘗試了有目的地閱讀，請同學們把課本翻到交流平臺，讀一讀學習伙伴2的話，告訴老師，《竹節(jié)人》如何教會我們帶著目的閱讀？

小結(jié)：是的，在《竹節(jié)人》的學習中，我們知道了同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會有所不同。

師：今天這節(jié)課我們將以課文《宇宙生命之謎》為例，繼續(xù)探討如何根據(jù)閱讀目的選用恰當?shù)拈喿x方法閱讀，從而提高閱讀效率。

二、“導讀”引路，明確目的

（一）這篇課文，是一位同學為了尋找宇宙生命之謎的答案找到的一篇閱讀材料。快速讀課文導讀看一看他的閱讀目的是什么？

（二）要弄清楚其他星球上是否也有生命存在，你覺得我們在閱讀中應該重點關(guān)注哪些問題？

預設(shè)：生命存在需要具備哪些條件？宇宙中，除了地球外，其他星球是否具備生命存在的條件？

師：你是如何提出這兩個問題的？

小結(jié)：在三年級和四年級我們分別學習了閱讀預測和閱讀提問策略，我們在閱讀的時候可以一邊讀一邊預測，一邊提出問題，看看上下文有沒有自己想要的答案，幫助我們達到閱讀目的。

三、“目的”導讀，梳理方法

（一）出示閱讀要求：

1.帶著問題閱讀課文，選擇和閱讀目的相關(guān)的內(nèi)容細讀，用你認為最好的方式找到答案并標記。

2.關(guān)注旁批，對比自己想到的閱讀方法，選擇你認為最好的閱讀方法閱讀。

（二）反饋交流：

1.誰能告訴老師，對這兩個問題，你們分別選取了哪些段落重點閱讀？

2.出示第三自然段：生命存在需要具備哪些條件？我們一起來細讀第三自然段。

預設(shè)：第三自然段;四個條件——溫度、水分、大氣、光和熱。

點撥：你用到了什么閱讀方法找到的答案？（交流兩三位學生的閱讀方法，通過比較得出最好的方法）

相機板書：抓住關(guān)鍵詞。

3.我們再來說說宇宙中除了地球其他星球是否具備生命存在的條件？為了達到這個目的我們首先選擇讀哪個自然段？（第四自然段）

這個自然段對水星、金星、木星、土星、天王星、海王星進行了說明，這些星球具備生命生存的條件嗎？你在細讀的時候是如何找到想要的答案的？

（1）指名交流水星、金星、木星、土星、天王星、海王星具備的條件。

梳理方法：你們在閱讀這個部分內(nèi)容的時候運用到了什么閱讀方法？

相機板書：提取關(guān)鍵信息、對比梳理……

（2）關(guān)于火星的內(nèi)容描寫有四個自然段，如果我們就想知道是否滿足生命生存的四個條件，其實我們只用讀幾個自然段？

（3）火星具備生命生存的條件嗎？哪句話給出了結(jié)論？

點撥：為了進一步得出準確結(jié)論，1975年美國發(fā)射了兩個名叫“海盜號”的探測器，經(jīng)過考察，最終得出的結(jié)論是什么？你靠什么找到了結(jié)論？（中心句）

小結(jié)并板書：抓住中心句能很快弄清楚文章表達的意思，是非常好的閱讀方法。

（4）除了地球，符合生命生存條件的星球至今沒找到。如果我現(xiàn)在閱讀的目的是要找到這篇文章的結(jié)論，你會在哪個位置找？

預設(shè)：一般會在文章的結(jié)尾。（相機齊讀結(jié)論）

小結(jié)：經(jīng)過學習，其實大家是有很多閱讀經(jīng)驗的，比如剛才大家找結(jié)論，首先想到的就是在結(jié)尾，比如找中心句，我們也會先找開頭或者結(jié)尾，都沒找到才會去中間尋找，我們帶著目的去閱讀，還可以憑積累的閱讀經(jīng)驗，更高效找到我們想要的答案。

板書：憑經(jīng)驗閱讀。

（5）宇宙那么大，太陽系在宇宙中都僅僅是滄海一粟。文中提到的火星探測的內(nèi)容距離現(xiàn)在已經(jīng)50多年了。我們今天讀到的這些內(nèi)容是否權(quán)威呢？這50多年間會不會有新的發(fā)現(xiàn)呢？如果我們想獲得更多的信息你還有什么好主意？

生回答后板書：查找資料。

點撥：現(xiàn)在信息發(fā)達，你們通常用什么辦法查資料？

預設(shè)：網(wǎng)絡(luò)、書籍。

可以讓我們查閱資料的渠道真的不少，但是它們是否都權(quán)威、準確呢，這就需要我們有一定的——辨別能力。

板書：甄別（辨別）。

4.對比批注，梳理方法。

（1）請同學們讀一讀教材中的旁批，看看他的閱讀方法和你有哪些異同？你從中又有哪些收獲？

（2）借助板書，總結(jié)方法。

四、運用方法，拓展閱讀

（一）課文讀完了，最終我們也沒有解開宇宙生命之謎。科技發(fā)展之快，說不定又有了新的發(fā)現(xiàn)了呢？這是我書架上的一層，看一看，如果我想解決這一問題，應該查看哪本書？

預測：《太空密碼》。

（二）這是書中的目錄，你可以快速找到我們需要的資料在第幾講嗎？

預測：第六講。

（三）老師把這一部分內(nèi)容帶來了，請同學們用上今天學到的方法快速閱讀資料，找找看，針對宇宙中是否還有生命存在這一問題，人們又做了哪些嘗試，得出了什么結(jié)論？

課件出示明確要求：

帶著目的，快速瀏覽，選取相關(guān)段落高效閱讀。

細讀的段落，用上今天課文學習中用到的方法。

將自己用到的閱讀方式或者思考的過程在旁邊批注。

（四）引導交流問題答案并說明解決這個問題用到了什么閱讀方法。

總結(jié)：同學們，今天我們以《宇宙生命之謎》為例，總結(jié)了有目的地閱讀的一些方法，在今后的閱讀中，只有反復運用才會內(nèi)化為你自己的技能，這將給你的閱讀帶來事半功倍的效果。

本單元也是小學階段最后一個閱讀策略單元，但是，閱讀策略并不僅僅只有我們目前學到的這幾個，例如聯(lián)結(jié)、比較、統(tǒng)整、推論、轉(zhuǎn)化……也是閱讀策略，這些方法將會在今后的學習中逐步接觸和學習，幫助大家更好形成閱讀能力。