任務群意識下積極進取,單元整體教學設計中定向發力

謝靜 任本秀

小學語文傳統教學模式，將師生大量精力分配給單篇課文、單個段落，學習顯得零散，各環節趨于孤立。隨著新課改持續推進，整體教學的意識受到更廣泛的關注，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導的學習任務群理念，更進一步為整體教學的落實提供了保障。在這樣的基礎上，從教學設計開始，語文教師就應積極貫徹整體意識，站在比單篇課文更高、又易于實施的單元角度，以單元為基本單位組織學習內容、設計學習活動，有效促成學習任務群的結構化推進。統編版小學語文六年級上冊第三單元是小學階段最后一個閱讀策略單元，承擔著引導學生綜合運用閱讀方法、充分落實發展型學習任務群的功能，選這一單元展現整體設計思路，很考驗教師落實整體意識的功力。

一、整體性的目標導向構成單元整體教學的統整邏輯

本單元的人文主題圍繞楊絳先生的名言“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”展開，語文要素是“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”，“有目的地閱讀”是本單元重點指向的閱讀策略，與小學階段中專門閱讀策略單元安排的“預測”“提問”“提高閱讀速度”呈拾級而上之態。在策略落實上，這一單元的三篇課文有層次、有梯度地推進：《竹節人》是一篇回憶性敘事文，閱讀提示與課后練習相呼應，安排了三個不同的閱讀任務，旨在引導學生體會閱讀同一篇文章時，目的不同，閱讀的內容和方法也不同;《宇宙生命之謎》是一篇說明文，文中出現的旁批呈現了根據不同目的閱讀文章的思維過程，課后練習進一步引導學生根據不同閱讀目的選擇不同的閱讀方法，在提出并解決新的問題時，指引學生提取信息、深入思考;《故宮博物院》是一組非連續性文本，閱讀提示中的任務“一畫、一講”，進一步訓練學生遷移運用方法，體現綜合能力的提升;交流平臺梳理和總結如何根據閱讀目的選擇合適的閱讀材料、運用恰當的閱讀方法，提示學生在今后的閱讀中要養成有目的地閱讀的習慣;習作《 ? 讓生活更美好》重在基于閱讀經驗和生活經驗對三個關鍵節點點撥：選擇真實經歷，理清具體影響，清楚表達看法。

概言之，本單元的訓練要素可歸屬于發展型學習任務群的實用性閱讀與交流，即新課標所言“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。根據教材內容的編排及學習任務群的要求，本單元的學習主題可確定為“‘閱游書海，‘讀享生活”，單元統整性目標如下：

根據不同的閱讀目的，選擇合適的閱讀內容和閱讀方法，完成閱讀任務;

在不同文本的閱讀中遷移運用方法，自主實踐有目的地閱讀，培養有目的地閱讀的好習慣;

將閱讀經驗和生活經驗鏈接，嘗試在閱讀和生活中表達自己的看法和觀點，發現并分享生活之美。

整體觀照第三單元的內容，可以將單元訓練目標提煉為三個具體的任務，即：思維構建（要解決什么問題、如何解決問題）、深入實踐（選擇怎樣的方法解決問題）、遷移運用（還可以解決哪些問題）。

有目的地閱讀單元任務設計

二、多維度運用教材促成單元整體教學的科學組織

本單元的課文以不同文體呈現，多樣化的文本為學生搭建了更豐富的閱讀實踐體驗平臺，每篇課文的閱讀提示或課后練習都指向共同的訓練目標。基于大單元意識找到知識點之間的互通性，促成系統的思維訓練，是提升語文核心素養的必經之路。縱觀教材內容的內在聯系，多維度使用教材，實現教材內容點、線、面的立體關聯，是科學組織單元整體教學的基礎。

（一）“一線牽連”的大單元情境創設。把單元導語楊絳先生的名言“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”作為主線，明確本單元的訓練點是“學會讀書”，將人文主題、單元要素和不同學習版塊串聯起來，為單元整體教學提供情境創設的基礎。提煉大主題可以科學地將教材各版塊牽引起來創設情境，教學時每一課都緊扣單元導語設計導入環節，貫穿學生學習的整個過程，形成主線，從整體上把握單元的教材內容，構建單元整體學習系統，這也是開展單元導讀課的意義所在。

（二）“一以貫之”的教學內容側重。閱讀策略單元要突出策略學習的特殊性，要上出策略單元的特點，就要明確目標的唯一性。教學過程中，根據單元統整目標，以落實有目的地閱讀為訓練目標，有計劃地舍棄字詞梳理、句段品析、協作方法指導及朗讀指導等。因為這些內容在本單元的學習中并不是服務于閱讀策略學習的，如果牽強加進教學環節中，占用過多時間，容易打亂學生閱讀策略學習的思維邏輯，影響學習效果。

（三）“一脈相承”的閱讀策略運用。秉承統編版教材知識縱向關聯的特點，此前學習的“預測”“提高閱讀速度”等閱讀策略應在本單元實現綜合運用。如：在初讀環節中，有意識地引導學生瀏覽、默讀、跳讀，提高閱讀速度;在細讀環節中，引導學生回顧、梳理并運用學過的找關鍵詞、抓中心句、提取關鍵信息等方法，形成系統的方法意識;在總結回顧時，指出小學四個閱讀策略學習完后還有很多閱讀策略，為未來的學習鋪墊，讓學生初步認識閱讀策略的多樣性和延續性，最重要的是將閱讀策略服務于學習和生活。

（四）“一氣呵成”的整體板書設計。基于單元整體教學目標的需要，板書設計也需要體現出整體性特點，在教學過程中，可設計貫穿三篇課文的思維導圖式板書，為帶領學生建構有目的地閱讀的邏輯奠定基礎，整個板書邏輯過程應一目了然，如《宇宙生命之謎》可在《竹節人》的基礎上進一步完善思維導圖，兩部分內容正好體現兩篇課文的教學側重點各不相同，最終呈現出完整的思維邏輯圖。

（五）“一舉兩全”的教學評一體化實施。基于單元整體目標，在開展各項學習活動的過程中，針對任務的落實與否、方法的恰當與否來評價，將評價貫穿全程并根據課文的側重點細化，所有的評價目的都指向能否根據不同的閱讀目的，選擇合適的閱讀內容和閱讀方法，完成閱讀任務，當堂當篇反饋，為教師的教、學生的學提供可視、可測、可執行的指標，積極體現評價的工具性與引導性。

三、進階式的任務設計達成單元整體教學的深度訓練

學習任務群以任務為導向或驅動，指向學生語文素養循序漸進的落實。教材中的每一個練習活動，往往不只是簡單地提出一個學習要求，而是引導學生運用某種方法完成學習任務，這個過程需要梯度實現：

第一梯度：思維構建

《竹節人》在于帶領學生初步嘗試有目的地閱讀，重點在于“閱讀目的不同，關注的內容不同，采用的閱讀方法不同”。以此為基礎，通過“編寫玩具制作指南和教別人玩竹節人”“感受玩竹節人的樂趣”“講一個關于老師玩竹節人的故事”三個任務，幫助學生構建有目的地閱讀的思維模式，讓學生學會帶著不同的目的先瀏覽，選取相關的內容細讀，不相關的內容暫時舍去，形成初步的思維環。

第二梯度：深入實踐

《宇宙生命之謎》在《竹節人》思維環的基礎上把側重點放在根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法上。這篇課文的學習重點就是本單元語文素養訓練的重點，這個最終素養目標的達成就是通過兩篇課文成梯度建構的。基于這樣的思考，《宇宙生命之謎》的教學，重點放在有目的地閱讀這個思維過程的最重要一個環節——細讀的時候如何根據閱讀目的選用恰當的閱讀方法幫助閱讀，提高閱讀效率上充分實踐。

第三梯度：遷移運用

《故宮博物院》通過前兩篇課文構建的思維模式基礎上進行方法的運用，完成“與家人同游故宮”的綜合性任務，進一步鞏固閱讀方法;習作《 ? 讓生活更美好》通過細讀本單元的課文片段、聯系自己的經歷學習表達，生成了新的閱讀任務，將閱讀體驗與生活經驗巧妙結合，將實用性閱讀與交流的目標落到實處。

閱讀能力的培養對學生的遠期發展有著重要的作用。任務群意識下的單元整體教學以清晰的目標和科學的整合推動了單元訓練點的逐步落實，充分體現了閱讀策略單元的特殊性和閱讀方法的延續性，促進了知識版塊的鏈接，最大限度地挖掘了文本的價值，讓知識訓練更加系統完整，讓學習過程更加省時高效。