初中歷史多元化課后作業(yè)設(shè)計(jì)例談

千燕平

摘? 要：初中歷史的課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它既是教師充分了解學(xué)生的途徑，又是學(xué)生鞏固知識的有效手段。新課標(biāo)要求初中歷史教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)現(xiàn)代素質(zhì)教育的精神。但是在日常教學(xué)中的歷史課后作業(yè)多流于形式，難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，在初中歷史教學(xué)中有效地開展多元化課后作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要意義。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索歷史課后作業(yè)的多種設(shè)計(jì)形式，以實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)與多元化教育的有效對接。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課后作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

歷史是人類發(fā)展的軌跡，也是人類進(jìn)步的階梯。在人類社會不斷發(fā)展的進(jìn)程中，歷史教育教學(xué)也要與時俱進(jìn)、不斷發(fā)展。隨著文明程度和科技水平的不斷提高，多元化教學(xué)模式開始應(yīng)用于歷史教學(xué)的各個領(lǐng)域。然而在這一過程中也出現(xiàn)了許多問題，如“單一性”“單調(diào)性”等。教師應(yīng)該正確地認(rèn)識與應(yīng)用多元教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，并引導(dǎo)其積極主動地參與課堂活動。因此，歷史教師應(yīng)該積極探索多元作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、設(shè)計(jì)趣味性課后作業(yè)

（一）猜謎式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

猜謎式作業(yè)是一種以“謎”的形式來布置作業(yè)的方法，這種具有趣味性的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生在主動參與的過程中完成作業(yè)，并且讓學(xué)生在興趣盎然、積極主動地學(xué)習(xí)活動中鞏固所學(xué)知識。

例如，在講授部編版七年級下冊歷史“盛唐氣象”這一節(jié)時，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個作業(yè)：讓學(xué)生猜“唐朝的皇帝們?yōu)槭裁炊奸L著長胡子”，并讓學(xué)生通過自己的觀察，將唐朝皇帝的畫像貼在黑板上。教師還可以繼續(xù)設(shè)問：“為什么唐朝的皇帝都穿著胡服？”學(xué)生通過討論，得出唐朝是一個開放與包容的時代，因此唐朝皇帝的胡服形象也成了一種時尚的結(jié)論。教師還可以通過課堂教學(xué)來拓展學(xué)生知識，設(shè)計(jì)這樣一個作業(yè)：“請同學(xué)們根據(jù)以上兩個謎面來猜一猜唐朝皇帝是如何穿著胡服的？”如果學(xué)生回答錯誤，就要求學(xué)生重新溫習(xí)知識點(diǎn)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識。這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，而且可以使他們加深對唐代歷史知識的理解。

（二）實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

歷史課程的教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握歷史知識，還要讓學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)用歷史知識，去解決一些現(xiàn)實(shí)問題。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)。這些實(shí)踐性作業(yè)不僅可以提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力，還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，通過與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，使學(xué)生加深對歷史知識的理解。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、閱讀書本、小組討論等形式來學(xué)習(xí)歷史知識，了解當(dāng)時的歷史背景。還可以讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，通過小組合作的方式調(diào)查當(dāng)時社會的狀況，并結(jié)合相關(guān)歷史知識對結(jié)果進(jìn)行分析，最后寫出調(diào)查報(bào)告。這樣的實(shí)踐性作業(yè)形式，不僅可以推動學(xué)生從多個角度理解所學(xué)知識，而且可以提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）問題式作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)一些有針對性的問題式作業(yè)。比如，在講授《秦統(tǒng)一中國》這一課時，教師可以讓學(xué)生嘗試書寫秦始皇統(tǒng)一中國后的主要政策。采用這樣的問題式作業(yè)，不僅可以使學(xué)生了解當(dāng)時的歷史背景和發(fā)展過程，而且可以使他們在思考中更好地掌握歷史知識，并且養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)問題式作業(yè)時，應(yīng)該盡量遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓他們積極參與作業(yè)過程中。這樣不僅可以提高他們對歷史知識的理解程度，而且可以讓學(xué)生在主動思考的過程中掌握所學(xué)知識。

（四）鼓勵式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

鼓勵式作業(yè)是指教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。這種激勵方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且可以讓他們以更積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會有一定程度上的成就感，這種學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心與歷史多元化課后作業(yè)設(shè)計(jì)例題有異曲同工之妙。因此，鼓勵式作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效途徑。鼓勵式作業(yè)的方式也有很多種，例如課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些“小考”的鼓勵式作業(yè)，將課堂知識延伸到課外；或設(shè)計(jì)一些“課外作業(yè)”，讓學(xué)生自主完成；或設(shè)計(jì)一些“小組合作”形式，讓學(xué)生小組之間相互交流，又或設(shè)計(jì)“家庭作業(yè)”的形式，讓學(xué)生以自身的生活經(jīng)驗(yàn)、家庭背景等為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)完成某些歷史知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)鼓勵式作業(yè)時應(yīng)遵循“少而精”的原則，切忌布置過多、過難、沒有意義的作業(yè)，否則不僅不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的作用，反而會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

二、設(shè)計(jì)分層式課后作業(yè)

（一）給喜歡動手實(shí)踐的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)

教師可以在學(xué)生了解課本中的知識點(diǎn)后布置課外實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生制作歷史小實(shí)驗(yàn)。在具體的操作過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個小實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生可以獲得相比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生不僅通過做小實(shí)驗(yàn)了解了歷史知識，更重要的是對書本知識有了一個更直觀的認(rèn)識，并且激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣。這種作業(yè)不僅能幫助學(xué)生對歷史知識有更深入的認(rèn)識，還能讓學(xué)生從實(shí)踐中體會到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，從而喜歡上歷史。此外，在實(shí)踐的過程中，還提升了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心，讓他們充分體會到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和價(jià)值。

（二）給語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)

語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生對歷史知識的掌握比較到位，具有一定的知識儲備，對歷史事件有自己的見解和看法。針對這樣的學(xué)生，可以讓他們在課前或課后準(zhǔn)備一篇關(guān)于歷史知識、觀點(diǎn)的小論文，也可以讓他們在班級里輪流主持課堂演講，展示自己的語言表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)完《動蕩的春秋時期》這節(jié)課后，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一篇關(guān)于戰(zhàn)國時期諸侯爭霸、戰(zhàn)亂頻繁的歷史小論文，在課下完成小論文的初稿后，找教師或同學(xué)修改，再將修改后的小論文帶到課堂分享，讓其他同學(xué)從中受到啟發(fā)，并以此來學(xué)習(xí)和掌握歷史知識。

（三）給喜歡繪畫的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)

教師可以讓學(xué)生根據(jù)歷史課本上的內(nèi)容，把自己喜歡的繪畫內(nèi)容、圖片等記錄下來，以故事的形式講述出來，也可以將自己喜歡的繪畫內(nèi)容、圖片等通過文字表達(dá)出來，將其貼在墻上，與同學(xué)一起分享。這樣的作業(yè)不僅能夠提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力、想象力和創(chuàng)造力，還能增加他們的歷史知識積累，培養(yǎng)他們對歷史的熱愛。例如，在學(xué)習(xí)了《秦統(tǒng)一中國》一課后，可以讓學(xué)生收集秦始皇在統(tǒng)一六國之后所做過的一些大事，如建立皇帝制度、修建長城、統(tǒng)一文字等內(nèi)容。學(xué)生收集好后可以以圖片、文字等形式進(jìn)行整理和分享。學(xué)生通過整理自己收集到的信息，不僅了解了秦始皇統(tǒng)一中國的豐功偉績，還能更好地理解秦始皇統(tǒng)一中國后所制定的許多政策，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)秦朝滅亡的原因奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）給愛好手工的學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)

為了豐富學(xué)生的課外生活，可以在課后布置一些手工制作作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)歷史課本中的內(nèi)容或相關(guān)資料，設(shè)計(jì)一些手工作品，如自制歷史小禮物、歷史海報(bào)、手抄報(bào)等。這些作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，還能讓他們從動手做手工的過程中體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，陶冶他們的情操。此外，這些作業(yè)設(shè)計(jì)還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時也能讓歷史教師在教學(xué)中了解和掌握傳統(tǒng)文化知識與技能的重要性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

三、設(shè)計(jì)開放化課后作業(yè)

（一）梳理式作業(yè)

梳理式作業(yè)就是對歷史知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理的作業(yè)，它以一個主題為載體，把歷史知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及教師和家長緊密聯(lián)系在一起。教師通過作業(yè)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，提高課堂教學(xué)效果。這種形式可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理、分類，在實(shí)踐中提升學(xué)生的能力。例如，教學(xué)《經(jīng)濟(jì)體制改革》一課時，教師在教學(xué)后可以布置這樣的作業(yè)：“回顧我國的經(jīng)濟(jì)體制改革，你有哪些深刻的體會？請以我國的經(jīng)濟(jì)體制改革為主題，進(jìn)行梳理式作業(yè)。”這是根據(jù)學(xué)生掌握的歷史知識內(nèi)容來設(shè)計(jì)的作業(yè)，它可以鍛煉學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史知識中梳理、歸納、總結(jié)出歷史發(fā)展的規(guī)律和主題思想。

（二）評判式作業(yè)

評判式作業(yè)和探究式作業(yè)可以相互補(bǔ)充，是歷史教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求等綜合因素進(jìn)行設(shè)計(jì)的作業(yè)形式。該設(shè)計(jì)有利于形成活躍而多元的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的。同時也能培養(yǎng)出一批又一批有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、具備扎實(shí)基礎(chǔ)知識與技能以及良好行為習(xí)慣的人才。評判式作業(yè)的實(shí)施需要教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，為歷史課堂教學(xué)提供有效幫助，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其分析能力、語言表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。

教師需要根據(jù)課后作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化評判式作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有針對性和個性化的評價(jià)方式，并能夠利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)準(zhǔn)確、全面客觀評價(jià)歷史人物的能力和素質(zhì)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助其樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（三）辯論式作業(yè)

在歷史教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)辯論式作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件的過程中進(jìn)行辯論。例如讓學(xué)生就某一歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行辯論，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維分析能力。在組織學(xué)生開展辯論式作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與到課外活動中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要注重為學(xué)生提供交流、辯論的機(jī)會，讓其在課堂之外能夠鍛煉自己的表達(dá)能力和思維分析能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為其日后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（四）拓展式作業(yè)

拓展作業(yè)設(shè)計(jì)法是指通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)課外活動的方法。該方法能夠拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，對其能力培養(yǎng)起到積極作用。教師在設(shè)計(jì)拓展作業(yè)時，可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容，以某一歷史事件為背景，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的歷史知識拓展，也可以圍繞該事件展開知識競答活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者圍繞該事件或現(xiàn)象展開辯論，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思辨分析能力。例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展知識競答活動，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供相關(guān)材料或者問題，供其思考和回答，幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)。

四、設(shè)計(jì)調(diào)查式課后作業(yè)

調(diào)查式作業(yè)可以從多方面、多角度了解學(xué)生的歷史知識掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)完《動蕩的春秋時期》一課后，教師可以設(shè)置一個相關(guān)春秋時期的調(diào)查問卷，問題主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、對春秋時期的歷史事件的了解程度以及對教師的評價(jià)三個方面來設(shè)計(jì)。這樣的作業(yè)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對歷史的興趣，還能讓他們了解到自己的不足，從而更好地提高自己。與此同時，教師通過對作業(yè)進(jìn)行批改，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較為清晰的了解，知道哪些學(xué)生在某些方面有了較大的提高或不足，從而更好地指導(dǎo)他們。

五、結(jié)語

初中歷史學(xué)習(xí)的過程是一個復(fù)雜而艱難、充滿挑戰(zhàn)又不斷進(jìn)步的階段。在這個階段，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以適應(yīng)社會需要，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)該重視這一時期學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，并給予指導(dǎo)與幫助，如創(chuàng)設(shè)多元作業(yè)模式來豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)多元化練習(xí)形式使每個學(xué)生都能有所收獲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣、設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生對歷史知識和文化資源的熱愛。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）