如何在初中數學教學中實施教學評一體化

張臣青

摘? 要：教學評一體化這一教學形式其實就是指教師在教學過程中能夠真正地做到教學行為、學習能力以及診斷評估三位一體。其中，學是為了培養學生形成良好的核心素養，與教的內容保持一致，而評則是為了促進教與學的開展。隨著新課程改革理念的不斷深入，要求教師在教學過程中能夠真正地做到圍繞其內涵，設計并開展相關的實踐活動，進而培養學生形成良好的學習能力以及綜合素質，構建高效的初中數學課堂。那么，在初中數學這一學科的教學過程中，教師應怎樣借助教學評一體化這一教學形式來引導學生展開知識的學習，文章從教學評一體化教學形式的概述、所具備的特征以及在初中數學教學中的實施策略這三個方面入手進行研究。

關鍵詞：初中數學；教學評一體化；教學形式

基于新課程改革背景，在初中數學這一學科的教學過程中，教師應該有意識地圍繞“為何而教”“為何而學”“何以評價”這一理念，以此落實立德樹人的課堂教學任務。但是就目前初中數學的教學情況來看，在課堂教學過程中，仍然存在學習目標相對模糊、評價方式相對單一以及學習過程線性化等一些問題，進而影響到學生學習能力的提升。而要想有效解決上述問題，需要教師有意識地構建教學評一體化的教學形式，并在此基礎之上，采取針對性的策略來完成設計，進而更好地發揮其作用和價值，幫助學生獲得全方位的發展。

一、教學評一體化教學形式概述

針對教學評一體化這一課堂教學理論，可以追溯到著名的教育學家泰勒所提出的課程教學論，泰勒認為完成課程的編制以及課堂教學過程的開展，往往只需要四個不同的步驟，首先是確定課堂教學的目標，其次需要有目的地挑選學習的經驗，接下來應有效地組織學生的學習經驗，最后需要對這一經驗進行針對性的評價。在課堂教學實施的過程中，所預期的課堂教學目標往往是由課程的決策者制訂，而教師只是課堂教學的實施者，所以，在教學的過程中，需要盡可能地按照這些目標來為學生設計并開展相關的教學活動。但如果教師在實際教學時，將課堂教學的焦點放在預期的學習結果這一方面，那么就會忽略掉非預期的學習結果，進而影響到教學質量以及效率的提升。所以，在教學的過程中，積極主動地完成教學評一體化這一教學體系的研究，便屬于一種回歸本質的思考。

教學評一體化這一課堂教學的形式，主要倡導教師在教學的過程中，能夠以知識的概念為核心，制訂更加明確的目標指向，如此，才能夠為學生帶來良好的學習體驗。除此之外，更需要教師有意識地將過程性評價貫穿于課堂教學的始終。在此過程中，關注教師的教學情況以及學生的學習情況，也是對課堂教學目標所展開的一種隨時監測，當然，也是督促課堂教學目標得到有效實現的保障。與此同時，教學評一體化這一教學形式所構建的其實是一種螺旋式的學習結構，通過為學生創設真實的課堂教學情境，并在此基礎之上，引導學生以合作學習的方式來針對任務展開分析和探究，進而培養學生形成良好的問題解決能力以及核心素養。

二、教學評一體化教學形式的特征

（一）目標一致性

教學評一體化作為一種新型的課堂教學形式，其主要作用在于有效地落實課堂教學的目標。如果從這一教學形式的組織成分上進行分析，能夠發現其中涉及了三個部分的教學活動，而這三者都是圍繞統一的課堂教學目標所展開的。在此過程中，核心素養的培養作為新課程改革背景下的教學目標，能夠在這一課堂教學的模式下得到進一步的凸顯。

（二）結構循環性

教學評一體化這一課堂教學形式中，主要涉及了三個重要組成部分，三者之間所存在的關系并非簡單的線性發展，而是存在一個循環進階的關系。也就是說，可以圍繞相同的課堂教學目標，進而在教與學、教與評以及再教與再學等一些關系中進行循環的落實。在此過程中，一定要注意，新的循環方式往往需要基于上一輪的評價結果來進行優化，也就是說，圍繞評價的反饋來積極主動地完成課堂教學目標的優化，并在此基礎之上，適當地調整課堂教學的方式。

教師借助這樣的方式，將有助于促使課堂教學目標在循環往復的過程中實現螺旋式的進階，并培養學生的學習能力以及綜合素質。

（三）評價即時性

根據研究調查表明，通過圍繞課堂教學評價活動發生的場域之間所存在的差異，可以嘗試將課堂教學的評價分為內循環評價系統和外循環評價系統。但是，兩者的核心是相同的，也就是說，兩者都是為了以評促教，以評促學。借助內循環評價系統對學生進行評價，主要會采取過程性的評價方式，進而評價學生對學習目標的達成情況，并在此基礎之上，及時地完成課堂教學方式的修改，如此一來，便能夠高效地落實核心素養培養的課堂教學目的。而借助外循環評價系統對學生展開評價，則主要依靠終結性評價以及過程性評價的最終結果，在此過程中，教師往往會通過量化的方式來進一步評估課堂教學目標的達成情況，并且能夠在此基礎之上，從不同維度入手反饋給家長及學生。

借助這樣的方式，將有助于促使參與教育的各個主體都可以直觀地了解并掌握學生的學習情況，以及核心素養的發展情況，進而更有助于教師針對課堂教學的行為來完成及時的調整。

三、初中數學教學中教學評一體化教學形式的實施策略

（一）設計明確的教學目標

根據研究調查表明，課堂教學的目標往往具有導學、導教以及導評等一些功能，在教學過程中，只有充分地體現出初中數學這一學科所具備的價值，以及設定具備可測量性和可操作性等一些學習目標，才能夠真正地發揮出其自身所具備的價值，并進一步統領教、學與評三者所具備的作用。所以，在具體實施的過程中，教師應該充分考慮到課堂教學目標所具備的明確性和可理解性，只有這樣，才能夠發揮出這一教學形式的作用，促進學生獲得全方位的發展。

具體而言，在帶領學生學習初中相關數學知識時，要想高效地落實教學評一體化這一教學形式，那么，首先則需要教師在教學的過程中，能夠將核心素養培養的目標分解成可以進行操作的行為表現。核心素養的培養目標主要包含四個不同的核心元素，即行為的主體、行為的動詞、行為開展的條件以及所具備的標準，其實也是指引導誰展開學習、借助怎樣的方式展開學習、應該在怎樣的條件下學習以及應該學到怎樣的程度。在設計課堂教學目標的過程中，只有真正地做到滿足上述這幾個條件，才能夠促使這一教學形式所具備的作用得到充分發揮。

其次，在課堂教學的過程中，教師更應該真正地做到兼顧教、學、評主體的目標理解能力。也就是說，在實際教學的過程中，不同的參與主體對課堂教學目標的理解能力往往存在相對較大的差別。所以，在具體實施的過程中，教師應該有意識地結合自上而下以及自下而上相結合的這一方式來完成課堂教學目標的設定。在此過程中，只有真正地做到兼顧教師以及學生這兩個課堂教學主體對課堂教學目標的理解能力，才能夠充分地發揮出其自身所具備的價值，促進學生形成良好的學習能力及綜合素質，為課堂教學質量及效率的提升奠定堅實的基礎。

（二）創建可觀學習場域

根據研究調查表明，教學評一體化這一課堂教學形式從本質上進行分析，就是一種教學組織的模式，在具體實施的過程中，教師屬于帶領學生展開知識學習的主導者以及服務者，能夠為課堂教學提供支持以及引導的作用。而學生只需要進入到學習的現場，并在此基礎之上，置身于現場來完成知識的自主學習以及深度學習即可。所以，在課堂教學的過程中，教師應注重為學生創建可觀的學習場域，進而調動學生學習知識的熱情，促使學生更好地完成知識的理解以及掌握。

具體而言，在帶領學生學習初中數學知識時，教師可以嘗試從下述的這兩個方面入手來完成學習場域的構建。首先，教師應該真正地做到圍繞新課程改革背景下核心素養培養的目標，為學生創設出真實的課堂教學情境。根據研究調查表明，引導學生進行問題分析以及解決的過程，其實就是促進學生學習能力及核心素養得到有效提升的過程。所以，在相同課堂教學目標的引領之下，將教學的行為以及學習的任務在具體的教學情境中進行有機整合，不僅有助于進一步調動學生知識學習的興趣，培養學生形成良好的自主學習能力，還能夠為教師提供更加豐富的觀測機會，進而真正地了解到學生對知識的理解和掌握情況。

其次，在具體實施的過程中，教師更應該有意識地完成課堂教學任務的細化，并在此基礎之上，科學合理地應用一些過程性的評價手段，進而幫助學生獲得全方位的發展。也就是說，針對操作這一層面，教師在設計課堂教學任務時，需要真正地做到細化課堂教學任務的要求，除此之外，更應該為每一個課堂教學的任務都配備可以觀測的學習產品。通過這樣的方式，將有助于充分發揮出過程性評價這一方式的監測作用，并在此基礎之上，將其監測結果及時反饋給教師，以此完成課堂教學模式的調整，為課堂教學質量及效率的提升奠定堅實的基礎。

（三）建構高效評價機制

根據研究調查表明，教學評一體化這一課堂教學形式所具備的最大優勢，便是能夠將原本割裂的課堂教學結構轉化為通過評價而融通的一種結構形式。在具體實施的過程中，往往需要教師能夠開發一些全新的標準，并在此基礎之上，構建高效的評價機制，如此一來，才能夠幫助學生在知識學習的過程中，形成良好的學習能力以及綜合素質，真正地實現新課程改革背景下的課堂教學目標。

具體而言，在帶領學生學習初中數學知識時，首先，教師要能夠針對學生的具體學習情況，為其設計并開發內循環的評價系統，并在此基礎之上，制訂具有針對性的評價標準。根據研究調查表明，這一評價系統的構建，其主要目的是針對學生在學習任務參與過程中的具體表現來展開精準的評價。

所以，在實施的過程中，教師應該為其設計與內容相匹配的觀測表。通過對其中的數據進行收集和整理，將有助于教師及時地獲取到學生對知識的理解和掌握情況，以及學生認知發展的具體狀態，并在此基礎之上，及時完成課堂教學行為的調整。在觀測表設計的過程中，需要將重點放在學生通過怎樣的方式來完成知識的學習，教師通過怎樣的方式來促進學生展開知識的學習，如何對學生展開課堂教學的評價，又如何激勵學生學習的熱情等方面。

其次，在教學過程中，教師除了要設計并開發內循環評價系統之外，更應該設計相匹配的外循環評價系統。這一評價系統主要是圍繞終結性的評價方式而設計的，在此過程中，主要包含了過程性評價結果以及考試評價結果的評估這兩個不同的方面。通過對當前考試評價命題所采用的雙向細目表這一形式進行分析能夠發現，難以真正地滿足新課程改革背景下對學生核心素養培養以及發展水平的考察，所以，這需要教師及時完成新的評價量規的開發。而在此過程中，教師需要真正地做到重點關注學生在不同測試情境中，進行問題分析以及解決的能力。

最后，教師更應該有意識地圍繞課堂教學的內容，設計科學有效的評價反饋機制，從而為課堂教學目標的完善、學生學習能力的提升以及課堂教學評價的滲透奠定堅實的基礎，真正地實現高效課堂的構建。

四、結語

總而言之，新課程改革背景之下，在初中數學這一學科的教學過程中，教師應該真正地做到把握改革的整體方向，從理論知識的傳授轉為核心素養的培養。也就是說，教師應該在核心概念的引領之下，積極主動地落實核心素養背景下教學評一體化這一課堂教學形式，只有這樣，才能夠幫助學生在數學知識學習的過程中，對內容進行深層次的理解以及掌握，真正地實現深度學習的課堂教學目的，從而促進學生學習能力及數學核心素養得到有效的提升。

參考文獻：

［1］李玲. 一體化辦學環境下初中數學分層教學模式的探究［J］. 新課程：下，2019（12）：214.

［2］趙欽良，曹辰. 基于“智慧學伴”的初中數學“評學教一體化教學”［J］. 福建基礎教育研究，2019（08）：61-64.

［3］徐紅兵. 初中數學自主學習教學中培養學生核心素養的策略［J］. 文理導航：中旬，2018（12）：23-24.

［4］孟維麗. 初中數學教學過程中德育一體化教學研究［J］. 新課程：下，2018（03）：282.

［5］茹峰. 初中數學“三問一體”教學策略的實踐探究［J］. 數學教學研究，2016，35（06）：20-24.

（責任編輯：淳? 潔）