基于中職數學核心素養的課程思政實踐

張少華

(淮北工業與藝術學校 人文藝術系,安徽 淮北 235000)

0 引言

習近平在全國教育大會重要講話中提出:“以立德樹人鑄就教育之魂。”[1]數學是中職生必修的公共基礎課程。因此,教師在教學過程中,應結合數學學科的特點融入思政教育,以知識為載體,充分挖掘數學學科所具有的德育功能。同時,緊密聯系專業課程滲透職業道德教育,培養中職學生運用數學知識解決專業問題的能力,使他們不僅能夠提高數學核心素養,而且能夠獲得良好的道德品質與職業素養,增強社會責任感,從而樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀,為踐行社會主義核心價值觀奠定基礎。本文將從落實課程思政的必要性與可行性、課程思政在中職數學教學中的現實意義、中職學校數學課程在課程思政建設方面的路徑和實踐等方面進行中職數學教學中思政教育的實踐探索。

1 核心素養下落實課程思政的必要性與可行性

課程思政是德育工作的基本內容。教師要深入挖掘課程教學中的思政元素,對教學資源進行整合、對教學方式進行創新、對教學章節進行設計,以提升課程思政育人的能力。公共基礎課要與思想政治教育課程形成協同效應,同向前行。中職數學是一門重要的公共基礎課,因此,必須在其核心素養教學中貫徹實施課程思政。

在中職學校的數學教學中,落實課程思政具有一定的可行性。第一,數學學習直接或間接地涉及現實世界中的“數”與“數”之間的聯系與空間形態,是對“數”與“形”的探究式學習。第二,數學的結論、定理、公式等都是嚴格而明確的, 因此,通過數學的學習,能夠使學生養成科學態度,擁有一種合理的數學思考能力。第三,數學本身就是一門充滿知識的學科,可以融入人們的日常生活中,因此,在學習數學的過程中,學生不但可以鍛煉數學邏輯思維, 而且還可以提高自己的求知欲、創造力和進取心。第四,數學教育是一種文化性的基礎教育, 也就是說,在數學課程中引入思政要素來開展道德教育,不僅是一種必然,而且也是一種切實可行的方法。教師在教學過程中,一定要注重對學生的思想認識和人格品格的培養,讓他們能夠樹立起正確的價值觀。在課堂中,要注重講解理論知識、師生互動、動手練習解決問題等,為課程思政的實施提供一個強有力的支持平臺。

2 課程思政在中職數學教學中的現實意義

中職數學教學內容不僅是學生學習專業課的理論依據,而且是培養學生科學素養和綜合素質的重要途徑。即使學生在今后的工作中很少使用數學理論,但他們在數學知識學習過程中形成的學科推理和思維模式,可以在很大程度上轉化為更好的工作效果。隨著中考體制的不斷改革和創新,中等職業學校生源呈現出多元化發展趨勢。在中職學校的數學教育中,很多學生的學習熱情不高,沒有養成很好的學習觀念,也沒有形成很好的思維方式。中等職業學校的辦學宗旨是為社會提供更多的高技術、高技能、高素質的人才,促進學生的全面發展。中職數學的課堂教學應充分發揮學科的人文教育作用, 以公共基礎課與專業課相結合的形式,對學生進行全面的素質與能力的提高,為其將來的學業與技術的熟練掌握奠定基礎。最終實現對課程實施方式與內容的優化,并與完善的教材內容相結合,為學生提供一種科學的教學活動。將課程思政引入中職學校的數學課堂,可以充分發揮思政教育的功能,并采取與學科教學相結合的方法,使思政課與專業課的教學高度融合。

在中職數學核心素養下實施“課程思政”,不僅能充實中職學校的數學教育,還能進一步凸顯“融合”的特點。通過構建課程思政一體化格局,便于將人文拓展融入中等職業學校的“人文主義”和“學科化”建設體系,是推進學校思想政治工作的一種有效方式。在中職學校的數學課堂上,要把思想政治教育貫穿于各個環節,使學生在良好的課堂氛圍中轉變生活、學習態度,樹立社會主義核心價值觀,加強他們對中職學校的思政教育的認識。通過思政教育和學科基礎知識的融合,提高他們的綜合素養,從而把他們培養成為社會所需的技能人才。

3 中職學校數學課程在課程思政建設方面的優勢與劣勢

中職數學作為一門基本學科,對提高學生的運算能力和解題能力、培養學生的邏輯思維等起著不可取代的作用。中職的數學與其他學科相比,具有自身特色, 在構建課程思政方面具有一定的優越性與局限性。

3.1 優勢

首先,中職學生越來越多,他們對這門課的興趣也越來越大, 因此,在中職的數學教學中進行思想教育,做好這門課的思政,是有必要的。其次,中職很多專業都有要求,而且涉及面很大,每個中職學生都必須學習的一門課程就是“數學”, 在教學中開展思想政治工作,對整個中職學校都有很大幫助。另外,中職的學生還不成熟,世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成,但是,他們的精神狀態很好,思維能力很強,因此,中職老師們要把握好這樣的機遇,加強對學生進行課程思政教育。

3.2 劣勢

第一,因為中職學校生源參差不齊,中職生入學的文化基礎知識薄弱,尤其數學基礎更弱,由于對數學不能有足夠系統的認識,對學習缺乏積極性,所以,他們學習數學就比較吃力,從而缺乏學習數學的信心,厭學現象嚴重,課堂上學生的參與度很低。而課程思政是以學科知識為載體展開的思政教育,所以,思政就難以有效開展。第二, 數學作為一門自然科學,其邏輯性、應用性和抽象性突出,與歷史、語文等其他社會學科相比,較難融合思政要素。第三,中職學校的數學課程對思政要素的發掘還不夠,教師的教學觀念落后,教學方法單一,很多教師依然選擇傳統教學方式,不愿意與時俱進、改善教育教學方法,思政的內涵也很淺,這就影響了數學學科的育人功能。第四,一些中等職業學校學生對思想政治工作存在著認識上的誤區,影響了思政教學的效果。

4 中職數學教師缺乏課程思政教學能力的表現

4.1 不能認識課程思政的重要性

課程思政要求各學科都要擔負起教育的責任,從而達到教育的作用和目的。中職學校的數學課程思政具有重要性:一是“立德樹人”的本質要求,中職學生處于價值觀和人生觀塑造的關鍵階段,極易被社會上的一些不良思潮所左右,因此,必須加強對他們的正面教育,讓他們能夠作出正確的價值觀抉擇,樹立自己的社會主義政治觀。二是要堅持“以人為本”的思想政治教育,數學教師要在教學的同時努力做好學生的思想政治工作,將馬克思主義立場、觀點和方法進行正確的運用,將知識傳授和價值引領有機地結合起來,積極地將學生變成社會主義建設所要求的具有過硬政治素質的建設者和接班人。[2]但是,長久以來,中職數學老師沒有充分認識到課程思政的重要性,忽視了對課程思政的學習和實踐,影響了學校“三全育人”的根本要求,在某種程度上影響了中學數學課程思政的發展。

4.2 對中職數學課程思政內容應用能力不足

中職學校的數學課思政要充分關注學生的年齡特征、學科特征,并將其貫穿于整個教育活動的每一個環節,所以,教師必須對數學教學和思政教育的內容都有相當的了解,這樣才能將兩者有機地結合起來,達到課程思政的目的。但是,中職數學教師在教學內容的設計上,仍然存在著許多問題。如:對每一章節知識重難點的理解和應用沒有充分的把握,對教學內容的思政元素不清楚怎樣設計,對思政目標不知如何體現,對思政教學方法運用不夠恰當,為了完成教學任務,不顧學生實際,往往以自我為中心,忽視學生的主體地位,缺乏數學課程與實際生活的相互銜接,導致課程思政教學的有效性不佳,這就需要教師努力鉆研,不斷提高課程思政教學的內容設計能力。

5 課程思政在中職數學教學中的具體路徑

5.1 課程設計是數學課程思政的基礎條件

首先,在課程設計上,要與數學學科的教育規律相適應,找出學科知識與思政元素之間的切入點,使思政元素得到合理的體現。其次,要從整體上進行規劃,以確定中等職業學校的數學人才培養的目的,通過整合學科教學目標與思政教學目標,對課程標準進行優化,不斷發掘數學學科思政的內涵與知識,充分發揮課程與教學目標的設計在實施課程思政中的基礎性作用。再次,在中職學校的數學教學中,可以引進一些有導向意義的問題,將中職學校的數學知識導入學生的腦海中,根據思政課程的內容,增加教學的靈活性。這樣,就可以使中職學校的思政課程更加靈活地進行,同時,也可以使學生們更好地了解自己所處的環境,拓寬他們的學習思路。

5.2 課程思政在中職數學教學中的著眼點

教師要從自身的角度提高對課程思政的認識,尋找課程思政在中職數學教學中的著眼點,防止思想誤區。當前,很多老師在幾年的教學過程中,都已經形成了一種對數學教學的習慣,然后,在實施課程思政教學時,很難有更高層次的認識。同時,他們還覺得,思政課與數學學科之間的聯系不夠緊密,因此,忽視了對課程思政的貫徹,也忽視了與數學相結合的工作。因此,教師們要在提高自己良好的思想道德品質的前提下,找到中職數學教學中的課程思政教學的著眼點,把學生培養成為一個合格的社會建設者。在進行數學教學的過程中,教師要將其與課程思政教學有機地結合起來,充實思政教育的內涵,強化學生的思維意識和人文素質的培養。中職學校的數學教學,也有許多與思政相關的課本內容,可以通過開展中職學校的數學教學活動,來提高學生的學習積極性。[3]

6 中職數學核心素養下的課程思政實踐

6.1 確立價值塑造目標,培養學生綜合素養

在傳統的教育體制下,盡管有關學生品質和能力的目標已被確定,但是仍存在一些問題,比如對目標的規劃比較混亂、目標不明確等。在中等職業學校的數學教學中進行課程思政的實踐,要以更加明確的教學目標、具體的多個角度為主要內容,將數學教育與思政相結合的高度可能性提高。為了適應新課程思想政治教育的要求,構建新的價值觀,老師還可以利用對學生的真實狀況進行深入的調查,對調查的結果進行深入的分析,從而對學生運用哲學眼光和思維對事物進行判斷的能力進行培養,從而提高他們在數學課堂上的自我學習能力和價值觀念。當前,很多學生仍存在著心理不平衡、數學學習信心不足的問題,要提高學生的哲學思維、自主能力和交流能力,就必須充分發揮思政教學的潛力。根據數學學科特點確定教學目標,注重哲學思維、心理健康和情感等方面的指導,培養學生的價值觀和意志品質。[4]

6.2 發掘數學思政基因,創新數學教育內容

教師要重視挖掘數學學科思政教育職能,以對學生進行知識和技能的培養為前提,確立人文教育的目標,發掘數學思政的基因,進行數學教學的創新。教師可以將數學教學中的真實案例或事件與數學教學中的知識聯系起來,使學生能夠積極樂觀地完成學習。例如:解析幾何“圓錐曲線”內容難度較大,又枯燥無味,但在機電數控專業課中該知識非常重要,要結合學生實際情況,認真研究教材,從數學知識的應用、數學理論的由來等方面豐富學科資源,拓展數學學科教學內容的內涵和外延,挖掘數學課程中的思政元素,激發中職生數學學習的興趣,培養學生的數學學科素養。在本節課的教學中,教師適時引入“圓錐曲線”的由來及其在生活中的用途,圓錐曲線是古希臘數學家梅內赫莫斯(公元前380—公元前320)首次提出的;古希臘數學家阿波羅尼奧斯(約公元前262—公元前190)對前人的成果進行歸納提煉并加以系統化,編成巨著《圓錐曲線論》,他用一個不經過圓錐頂點的平面截圓錐面,得到了圓、橢圓、雙曲線及拋物線,它們都是圓錐曲線。圓錐曲線廣泛應用于建筑、軌道衛星等領域。我國發射的第一顆人造地球衛星“東方紅一號”的運行軌道就是橢圓,火力發電廠冷卻塔的軸截面曲線是雙曲線,被譽為“中國天眼”的500 m口徑球面射電望遠鏡的軸截面曲線是拋物線。通過介紹圓錐曲線的歷史,不僅點燃學生學習數學的熱情,而且使學生了解數學知識產生的背景和研究方法,進而使學生感受到數學的應用價值。通過發掘數學思政元素,也提高了學生的思考和解決問題的能力,從而實現全方位的教育目標。[5]

6.3 引入數學史,培養學生人文精神

中職學生處于世界觀、人生觀和價值觀成型階段,是一個非常重要的時期,在數學教學中,教師要注重課程思政的融合,培養學生的三觀。老師可以結合具體的教學內容,使用生動、幽默的語言,或者借助多媒體,將一些數學發展史或數學家的感人故事介紹出來,這樣可以促進學生的道德素養的提高,從而讓學生對學習的興趣變得更高,育人作用就不言而喻。比如:教師在講完第一章的“集合”和“充要條件”后,可以讓同學們自己去讀《康托爾與集合論》,再用多媒體向同學們播放康托爾與集合論的一些趣聞,讓同學們明白德國數學家康托爾對集合論的看法和遇到的困難,并以此來激勵同學們改變自己的學習態度,學習數學家們堅持不懈、克服困難、永不言棄的高尚品格。在“弧度制”的教學中,可以用短視頻或者PPT等形式,適時介紹我國的數學家祖沖之和華羅庚等人的成功事跡,更好地增強學生的人文素養,加強學生對數學思維的認識。教師通過講述數學家的勵志故事、嚴謹的科學態度、勇于探究、敢于追求真理的精神,既能活躍課堂的氣氛,又能使同學們感受到數學工作者的勤奮和努力,從而提高同學們的國家榮譽感。但同時也要注意,在數學史的講解中要盡量避免數據的繁瑣和枯燥無味的問題,通過知識點、數學文化內容的強調等,增強學生的數學思維意識,以更好地展現數學的教育優勢,為學生數學思維意識的形成及思想能力的強化提供支持。也就是說,在中職數學課堂上,通過數學史的融入,可以將學生作為主體,增強學生的課程思政能力,實現數學課程的教育創新目的。[6]

6.4 依托專業特色,培養科學的職業素養

數學是一門應用性很強的基礎學科,是解決現實生活中問題的重要工具。而中職生學習數學是為了更好地服務于專業課學習,所以在數學教學中以學生所學專業為出發點,合理設計運用數學知識解決專業課中遇到的問題,自然地融入思政元素,不但提高了學生分析問題、解決問題的能力,而且通過與專業課程的緊密銜接及思政教育的滲透,培養了中職生的職業道德與職業素養,促進課程思政目標的達成。比如:會計電算化專業的學生,在“指數函數的應用”學習中,可以設計如下的應用型問題:李麗同學通過校園貸平臺借款10 000元,扣除手續等各種費用后,實際到手8 000元,分24個月還清,每月除了要還本金417元外,還要支付200元的利息,校園貸平臺宣傳說月息只有2%。請同學們幫助李麗算下賬,這種貸款實際平均月利率是多少?如果按銀行貸款年息5%計算,李麗向校園貸借款比向銀行借款,需要多還多少錢?

將會計專業中貸款利率計算問題與指數函數知識相結合,引導學生在專業實踐中,用科學的觀點,理性地分析問題,培養財會專業學生不弄虛造假、服務社會的職業道德。通過校園貸案例分析計算,引導學生充分認識到了校園貸的危害性、欺騙性,培養學生養成理性消費觀,遠離校園貸,學會保護自己。通過這種思政教育的融入,也培養了學生科學、理性的職業素養,體現了立德樹人這一教育根本任務。

7 結束語

在中職數學課堂教學中將課程思政滲透到數學核心素養教育中,不僅能提高學生的思想認識,還能激發學生學習數學的興趣,達到全員、全過程、全方位育人的效果,實現中職學生的全面發展,為國家培養合格的社會主義事業的建設者和接班人,實現立德樹人的教育目標。這就需要教師用心發掘,積極琢磨,不斷思考,將數學的教學內容與學生的品德教育有機地結合在一起,并進行大膽的創新和實踐,將數學課堂中所包含的數學思維和思政要素充分地發掘出來,如鹽溶于水一般自然地滲透思想政治元素,使中職數學課程的“德育”和“智育”雙效功能更加豐滿立體,既是時代的要求,也是我們作為中職數學教師所面臨的一項重要課題,推動我們在實踐中不斷進行研究和探索,最終達到課程思政的目的。