“熱點述評”教學法融入高校思政課探析

范華偉

(阜陽職業技術學院 馬克思主義學院,安徽 阜陽 236031)

十八大以來,黨的意識形態領域的形勢得到根本扭轉,思政理論課的地位和環境得到了歷史性轉變,但思政課不是一個孤島,在世情、國情、黨情發生深刻變化的今天,多元文化相互交織和激蕩碰撞更加深刻復雜,社會主義主流意識形態仍面臨巨大的考驗。“要加強社會思潮動態分析,強化社會熱點難點問題的正面引導,在尊重差異中擴大社會認同,在包容多樣中形成思想共識。”[1]高校思政課要高舉旗幟,敢于亮劍,利用熱點述評教學法,圍繞社會熱點挖掘思政元素,理直氣壯地幫助學生過濾凈化各種錯誤思潮,落實鑄魂育人的根本任務。

1 “熱點述評”教學法內涵

熱點:即社會熱點,是在一定時期和范圍內廣泛引人關注的社會問題或事件;述評:即敘述和評論。所謂“熱點述評”教學法,就是在具體的思政課堂教學中,由事先確定的學生當主講人,利用多媒體技術,向全班師生講述并評論自己事先準備的與思政內容相關的社會熱點,然后,全班同學對主講人的述評活動進行點評、質疑、追問、補充,再由教師結合教學內容進行概括性點評和總結的一種實踐教學方法。

高校思政課倡導“新聞播報”法,也稱作“時政播報”“讀報時間”“要聞回顧”。筆者以為,熱點與新聞是一種交集關系,學生對新聞不一定感興趣,但對社會熱點一般都感興趣。新聞重在“新”、重在“重大”,與學生的生活實際有一定距離,而熱點重在“熱”、重在“聚焦”,大都貼近學生生活實際。社會熱點具有三個特征:一是具有典型性,社會熱點是社會痛點、難點、堵點的集中表征,是社會問題的放大鏡,容易引發普遍的圍觀和熱議;二是民眾參與度高,社會熱點聯結了社會各類人群,聚焦在同一對象上進行信息傳遞和交流,是道德、法律、價值等思想觀念“發酵”的重點場域;三是形成輿論壓力,民眾對社會熱點的關注度,往往影響熱點事件的進展,甚至推動該領域相關公共政策的調整。新聞的內容紛紜雜沓,沒有熱點更能直擊社會發展的矛盾和癥結,不如熱點更能引發學生的關注和熱議。學生對待社會熱點的看法和態度,能直接反映學生本人的思想動態,為思政教師開展思想政治教育活動直接提供了寶貴的載體和契機。熱點述評教學法可融入課前導入,激發學生興趣,引發學習動機;可融入課堂教學,加深學生對理論知識的理解,讓課堂充滿生機活力;也可融入學生作業和課外實踐,豐富教學成果,助力大思政教育格局的形成。

學生關注的社會熱點主要是國內外重大事件,如:俄烏沖突、中東局勢、臺海危機、反腐等;民生問題類,如:教育、住房、環保等;社會道德與法治類,如:唐山打人事件、人教版毒教材事件、胡鑫宇事件等;直接事關切身利益類,如:資助、學業、就業、實習等。在現代互聯網技術和工具的加持下,一旦有社會熱點事件發生,會迅速充溢網絡空間,形成巨大的傳播力和影響力。[2]大學生對社會熱點具有一種天然的好奇心和代入感,思政課有必要對學生普遍關注的社會熱點進行積極回應,善用“熱點述評”教學法提高思政課的實效性。

2 “熱點述評”教學法的價值訴求

2.1 契合思政課教學改革的需要

2.1.1 有利于踐行思政課教改要求

傳統思政課的主要問題是教師往往重在關注是否按計劃完成教學目標而忽視學生的素質發展,以“滿堂灌”的理論講授為主,雖然也有教師提問、學生回答,但學生對教師預設的問題不一定感興趣,不能深度參與思考,問題互動大多成為擺設。這種教學方式沒有真正做到以學生為中心,缺乏對現實問題的思考,理論與現實脫節,容易導致思政課“曲高和寡”。馬克思主義不是書齋里的學問,而是實踐的學問,只有與生活實踐中的具體事物聯系起來,才能真正為學生理解和掌握,才能真正實現時代化大眾化。思政課的本質是講道理,借助熱點案例闡述馬克思主義基本原理的道理,堅持用馬克思主義基本立場、觀點和方法,觀察和回應現實和實踐的焦點問題,充分調動學生學習的積極性和主動性,是把道理講深、講透、講活的重要抓手。

2.1.2 有利于提高思政課教學生產力

理論灌輸固然必要,但不能滿堂生硬地灌輸,否則,學生的學習一直處于被動接受狀態,很難真正將理論內化于心、外化于行。利用熱點述評,實施啟發性教育有助于將硬灌輸轉變為軟灌輸,將灌輸變得可愛、生動起來。熱點問題貼近生活實際,時代特色鮮明,能夠活躍課堂氣氛,增強課堂教學的吸引力感染力,引導學生從熱點中延伸出做人的道理,從熱點中感悟思政課教材中相關知識點,等于訓練了學生的思維,鍛煉了學生運用知識的能力。學生準備的熱點往往會成為最新的教學案例素材,稍加引導就會成為突破思政教學重難點內容的重要手段,為高效完成教學任務提供了重要引擎,增強理論教學的生動性和吸引力,彌補傳統說教的不足,使思政課真正成為學生真心喜歡的、終身受益的課程。

2.1.3 有利于促進大學生社會化

新時代大學生自我意識強,思維活躍、視野開闊,敢于懷疑現實,但身處象牙塔的他們“對社會的認知、適應還處于感性、片面階段,甚至錯誤的層面”[3],有時會出現偏執、狂妄、情緒化的一面,會拿西方的一套所謂“理論”來否定、質疑我國的相關制度。如果思政課漠視社會熱點,特別是對一些負面的社會熱點缺乏理性解讀,學生會產生心理落差,思政教育的可信度會大打折扣。熱點問題是社會問題的窗口,是社會變化的“晴雨表”,內容涉及社會生活的方方面面,為學生打開了體察社會、洞悉人生的窗口。借助熱點事件可以引導學生理性思考我國的制度特點和政黨優勢,在激烈的思想文化交鋒中,善用國際比較,糾正學生的錯誤觀念,深入感悟中國共產黨為什么能,中國特色社會主義為什么好,增強做中國人的志氣骨氣底氣。[4]關注時政熱點也是公民政治素養和愛國情感的表現,引導大學生關心時政熱點,有利于促使其關心國事、家事、天下事,使大學生緊跟時代步伐,為將來走向社會、適應社會打下堅實的基礎。

2.2 契合思政課立德樹人的需要

2.2.1 有利于引領學生思想成長、價值觀塑造

當今世界正處于大變革時代,變動不安的時局和魚龍混雜的互聯網信息深度影響著大學生的“三觀”,部分大學生出現思想迷茫、無所適從、意識形態淡化的現象,容易被假象迷惑而信謠傳謠。熱點述評將學生關注的熱點引入思政課堂上來,與思政教學內容相結合,很大程度上調動了學生分析討論的積極性,有利于促進各種思想觀念的碰撞磨合。真理越述越明白,越評越透徹,學生們的相互分析和點評,加上老師的適切引導,注重審視學生對熱點問題的價值觀評判,能及時有效地解決學生思想困惑,提高學生透過現象看本質的理性思維能力,這既是對學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和意識形態潛移默化塑造的過程,也是提升大學生思想政治素養的過程。熱點述評經常會涉及生活中的責任擔當問題,思政課教師要注重對大學生的正能量教育,幫助他們樹立正確的價值觀,使大學生明白自己身上的社會責任,自覺感恩社會、熱愛生活,在潛移默化中形成主流意識形態。

2.2.2 有利于激發學習興趣、發揮學生主體作用

富有時代特色、貼近生活實際的熱點述評能很好迎合學生獵奇的心理特點,激發學習興趣,調動學生思考的積極性和主動性,使學生明確自己在學習中的主體地位。同學們有充分的自由和機會表達自己的想法,評論他人觀點,學習他人優點,自覺地發現問題并解決問題,增強了學習的主體性和主動性;團隊合作制作課件,相互交流討論、通力協作,鍛煉了組織協調能力;上臺展示、述評鍛煉了他們的膽量和勇氣,獲得了成就感,增強了自信心;課前課后談感想、曬收獲,增進了友誼,加強了溝通。熱點述評是一種實踐教學活動,在自主選題、素材整理、課件制作、闡述點評、討論質疑等方面都需要發揮學生的主體作用。

2.2.3 有利于全方位鍛煉學生、提高綜合素質

熱點述評活動能全方位鍛煉學生能力,從選題、搜集篩選資料、制作PPT,到課堂上展示、講述、點評,再到分析、質疑、補充、辯論等,在問題導向和任務驅動下發揮主觀能動性,既鍛煉了學生的分析問題和解決問題的能力,也鍛煉了學生語言表達能力和應變能力,更重要的是培養了學生的邏輯思維能力和人際交往溝通能力。

2.3 契合教師提升自身業務素養的需要

2.3.1 變壓力為動力,提高自身素質

教師是熱點述評的“導演”,決不能袖手旁觀當個看客,學生自主選擇的熱點話題合不合適、會不會引發政治問題、學生錄屏上傳到網上會不會引發輿情問題等,教師一定要親自把關。對于學生選擇的熱點話題,教師本人是否熟知、能否揭示其背后的深層邏輯、能否對學生的熱點述評以科學的指導,這些都需要教師利用互聯網等手段,下足功夫去研究。思政教師只有與時俱進學習新知識,更新教育理念,研究教學對象,以透徹的學理分析回應學生,以深厚的學識功底贏得學生,將教材文本轉化為教學話語,才能做好熱點述評的指導和點評工作。久而久之,教師自身看問題的角度與深度,知識的廣度與厚度,教學的組織和實施等業務能力都會與日俱增,實現教學相長。

2.3.2 加強師生對話交流,增進師生感情

在熱點述評的全過程中,“導演”與“演員”需要反復溝通交流,以便確定熱點述評的主題、內容和組織形式,師生共同參與活動,對話交流的機會也多了,師生情感也進一步拉近了,思政課的思想引領和價值塑造也更易于走進學生心坎上。師生關系密切了,教師得到學生的尊重與理解,教師的自我價值和社會價值都得到實現,幸福感也會上升,有助于克服職業倦怠,享受成為“人師”的快樂。

2.3.3 把握大學生思想動態的有效途徑

大學生的思想動態是可以預測和掌握的,常見的方式是談心談話、師生評價、心理量表、學生干部反饋等,雖然能發揮作用,但學生有時為了面子、維護自尊,反饋的信息可能失真、滯后。而熱點述評活動則提供了新思路、新渠道。學生深度參與熱點述評活動,他的態度和觀點一定會映射到熱點上來,全班師生都可以管中窺豹見一斑,及時感受到他的思想情緒波動變化,為下一步有的放矢地進行干預引導、糾偏匡正打下基礎。

3 “熱點述評”教學法的組織實施

3.1 熱點述評教學法應遵循的原則

3.1.1 堅持主導與主體相結合

建構主義學習理論認為,學生不是空著腦袋走進教室的,學生的學習是主動建構知識意義的過程,學生是具有獨立思維的能動性的個體。學生是自己學習的主體,是內因,教師作為“教”的主體,是推動內因發展變化的外因。[5]熱點述評教學法將內外因統一起來,既注重激發學生自我發展的內生動力,又注重教師的引領示范作用。思政教師在熱點述評活動過程中要把舵定向,防止出現重大政治問題和過度流量化、娛樂化的傾向,處理好突發事件,控制好課堂秩序,在大是大非問題上眼睛要特別明亮,立場要特別堅定,守牢意識形態主陣地。

3.1.2 堅持述評內容與教學相結合

熱點述評教學法操作簡單,方便靈活,無需費用,學生也樂于參與,熱點述評的各個環節都是在老師的指導下學生獨立完成,但這并不意味著學生可以隨意發揮,那些“小道消息”“娛樂八卦”及與教學內容無關的熱點是不適合在課堂述評的。教師要把控好內容和方向,將述評的熱點變成鮮活的思政案例,引導學生的熱點述評朝著教學目標有效達成的方向努力,切不可為了熱鬧而述評,致使述評的內容與教學“兩張皮”,陷入“擺拍”形式主義泥淖。

3.1.3 堅持問題意識和學生需求相統一

我國的社會結構和利益格局正在發生變化,大學生的思想觀念也在發生變化,享受生活、拜金主義、幻想一夜暴富、快速成名、價值觀扭曲、遇到困難躺平等不良思想仍存在。思政課要通過熱點述評活動,注重研判學生思想傾向,以學生實際思想問題為導向,正面答疑解惑,對癥下藥,解決學生實際問題和現實需求,引導他們“厚植家國情懷、涵養進取品格,以奮斗姿態激揚青春”[6]。

3.2 熱點述評教學法的實施環節

3.2.1 總體設計,分工合作

每班設立思政委員一名(也可由團支書兼任),負責熱點述評的組織聯絡工作,及時向思政教師反饋問題,協助教師開展熱點述評工作。思政教師建思政委員群,所有思政委員入群,以便及時溝通。思政委員根據本班情況,按3～8人劃分一個小組,選出小組長。熱點述評活動一般每周每班進行一次,一學期結束基本實現全員參與。小組長負責組內分工協商,分配搜集資料、制作課件、上臺主講等任務,小組推舉出主講人(可以多人合作述評),按照小組順序每周進行一次5～10分鐘熱點述評活動(一般安排在課前進行)。思政委員擔任主持人,及時與小組(主講人)聯系,每周日之前將熱點述評的主題發到思政委員群里。教師對每次熱點述評情況都作出相應記載,根據分工表現賦分,作為平時成績的重要組成部分。如果學生一開始信心不足、不愿參與,可以先由思政委員或其他學生干部在老師的精心指導下率先示范,帶動更多同學踴躍參與進來。

3.2.2 素材的選擇,課件的制作

大學生能熟練使用手機和電腦下載應用軟件,如:學習通、人民網、新華網等APP,這里有大量的新聞熱點資訊,當然,朋友圈、視頻號里也有大量熱點事件,學生可以多渠道獲取自己感興趣的熱點話題,選取自己所需要的熱點素材。熱點事件的選擇要與思政課內容相關,學生思考問題時能聯系教材內容,從理論上進行更深入的思考,養成理論聯系實際的思維習慣。鼓勵大學生自己動手制作多媒體課件,課件中插入圖文、音視頻等,以增強展示效果,精心打磨、不斷調試課件。

3.2.3 課堂的述評展示

主講人在熱點述評中要適當展示自己對熱點的見解,闡述熱點事件的啟示,并進一步引申到實際生活中來。主講人述評結束后,由臺下的同學點評、質疑、補充。點評主要從述評的熱點是否具有代表性、表述是否清晰、語言組織是否合理、分析是否到位、還有什么可作補充完善的地方、自己有什么收獲等方面著手。熱點述評可以創新展示形式,采用自己喜歡的風格和方式,如:采用對話、訪談、微視頻等形式進行。事實證明,“00后”大學生有著很強的表現欲,展示形式豐富多樣,課堂氣氛十分熱烈。

3.2.4 教師點評提升

學生述評結束,教師可以引導大家繼續圍繞熱點話題進行討論,根據自身經驗適當進行點撥和糾正,引導學生增強“四個自信”,堅持正確的政治方向。小組之間存在個體差異,有的小組大放光彩,有的小組可能黯然收場,教師要多鼓勵學生,放大學生身上的閃光點,讓學生體驗到成就感。每次開始和結束都引導學生致以熱烈的掌聲以示鼓勵和支持,同時,委婉地指出不足和努力的方向。學期末要對“熱點述評”進行評比,評選出熱點述評達人,在學業成績上再適當賦分,進一步調動學生積極性和主動性。