口語教學在小學英語教學中有效應用探析

☉徐春花

口語交際是人與人之間完成基本社交的主要方式，也是現代每個公民必備的基本素養。通過口語交際能力的訓練，不僅可以提升學生的語言表達能力，同時對于學生在語言類學科中的閱讀、寫作能力發展同樣有著積極的影響。困此，在小學英語教學中加強對學生口語能力的培養，非常關鍵和重要。

譯林版小學英語教材是以三年級為起點的，三年級和四年級是小學英語學習的基礎階段，五年級和六年級的英語口語教學要求有所提升，是學習習慣養成以及學習興趣培養的關鍵時期，對于小學生的后續英語口語學習有著深遠的影響。但是，通過對小學生英語學習情況進行觀察與分析，發現絕大部分學生在英語學習中雖然能讀會寫，但是一旦遇到實際運用的情況，就變得“難開口”“難表達”。這就是人們常說的“啞巴英語”，是學生英語口語能力弱最直接的體現。在這種情況下，如何帶領小學生走出“啞巴英語”的困境，如何在有限的課堂時間內真正讓學生獲得英語口語的鍛煉，讓他們能運用英語流利表達，成了小學英語教學改革的主要方向，也是本文研究的重點所在。

一、小學英語口語教學存在的問題

（一）口語教學觀念有待更新

盡管我國的教育體制改革已經實施多年，大力提倡素質教育的全面落實，要求教師要關注學生的綜合素質發展，但在現實的學科教學中，不少教師仍然以考試為指揮棒，抱著考什么課堂上就教什么的教學態度，考試大綱成為一線教師最關注的文件，以大綱內容決定課堂上要講什么內容，學生要學習什么，學到什么程度。在這樣的升學壓力影響下，即使一些教師認識到了口語教學的必要性與重要性，也難以做到在口語教學中投入過多的關注與精力，反而將筆試作為英語教學的主要內容，以聽力作為次要內容，極少有口試的部分。因為教師在英語口語教學上存在落后的、偏頗的教育觀，影響了其在英語口語課堂上的一系列教學行為，從而影響了口語教學活動的有效開展。

（二）英語口語學習興趣不足

學習者的學習情感與其學習精力的投入、學習效率、學習質量密不可分。特別是對于小學生而言，他們正處于以感性認知為主的發展階段，容易受到感性思維的影響，也就是說，小學生對于某一學科或者某一項技能十分感興趣的情況下，會自覺地投入更多的學習精力，學習效率與學習質量就會更高。相反，則很少主動地參與到該項學習活動之中，出現學習效率低，學習質量不理想等問題［1］。當前，大部分小學生在英語口語的學習中學習興趣不濃厚、課堂上表現得不夠積極，很少與教師、同學進行口語交流，這是導致學生英語口語能力薄弱的一個重要的因素。究其原因，一方面在于教師所組織的口語教學活動不具備吸引力，難以激發學生的口語學習熱情，另一方面是受到學生自身因素的影響，例如，英語基礎知識薄弱，在口語交際中聽不懂對方表達的內容，或在英語學習中存在畏難心理、口語表述自信心不足等，這些因素都會阻礙學生英語口語學習內在動機的產生，不利于口語教學的順利開展。

（三）缺乏適宜的口語交際環境

與語文的口語教學相比，英語口語教學最缺少的是適宜的語言學習環境。在45分鐘的課堂教學中，教師需要完成新知識的講解，能夠留給學生語言交際的時間是有限的，而學生在課堂之外極少使用英語，其主要是課堂之外缺乏英語語言交際的環境，學生也更加習慣于使用漢語交流。缺乏口語交際的環境使學生的英語口語互動機會減少，學生無法在相對真實的英語語言情境中獲得口語表達能力的鍛煉。

部分教師在課堂中所開展的英語口語教學與現實生活脫節，并沒有認識到英語口語教學與現實生活之間的關系，且受到應試教育思想的影響，在口語教學中存在重知識、輕能力的現象，將口語教學的側重點放在了如何提升英語考試成績上，從而導致英語口語教學偏離了生活實際，學生在真實的語言情境中無法靈活使用所吸收的語言知識，不能達到學以致用的效果。

（四）口語教學評價標準的缺失

美國人本主義心理學家卡爾· 羅杰斯認為，成功的教學依賴于和諧、安全的課堂氛圍，過多關注學生的錯誤，容易讓學生產生學習焦慮，失去繼續學習的自信。大量實踐表明，對學習充滿自信心的人，即使在學習過程中出現錯誤，也更加容易走出困境，因此，能夠讓學生在英語學習中體會到成就感，擁有足夠的學習自信是十分重要的［2］。但是，在目前的小學英語口語教學中，大部分教師對于教學評價的重視程度不足，在對學生的口語學習進行評價時，大都以教師的個人感受與觀念為主要評價依據，缺乏明確的評價標準。還有一部分教師給出的評語十分簡單，學生無法從教師的評價中了解自己的口語學習水平達到了怎樣的層次，具體應該如何改進，應該達到怎樣的學習標準才是最好的，所接收到的評語大都以批評為主，這樣容易打擊學生的口語學習自信心，使學生的自我效能感水平降低，不利于學生在英語口語學習中的良性發展。

二、小學英語口語教學的有效實施策略

（一）提升對口語教學的重視度，增加口語教學課時的比重

思想決定一個人的行為。想要提升口語教學在英語課中的比重，促進口語教學的改革與創新，首要任務就是教師應端正教學態度，認識到口語交際能力的訓練對于學生英語學習以及未來發展的影響，能夠通過口語教學的有效實施帶領學生在第二語言學習中走出只會讀寫不能聽說的學習困境。聽、說、讀、寫是學生必須要掌握的英語語言技能，需要學生在英語學習中以積累一定量的英語詞匯、語法為基礎，通過口語交際的訓練，獲得聽力、口語表達能力以及書面寫作能力的發展。由此可見，英語口語能力的訓練不僅可以提升學生運用英語進行交際的能力，還在很大程度上影響著學生其他語言技能的發展［3］。

因此，小學英語教師應充分認識到口語教學的重要性，并且能夠在課堂教學中適當提升口語訓練的比重，能夠根據學情以及具體的教學內容，設計口語教學訓練方法，給學生提供更多口語表達的機會，促使學生在口語中學會靈活、正確地使用英語詞匯和短語。如在譯林版英語三年級下冊《What time is it?》的這一單元教學中，在傳統的英語課教學中，教師會將課時安排側重于閱讀分析的教學，基本不會單獨地占用一個課時進行口語訓練。而為了學生的口語表達，就需要教師改變課時的安排情況，能夠在單元教學中單獨地安排出一個課時的時間進行重點的口語訓練。不僅如此，為了增加口語教學在英語課中的比重，教師還可以在閱讀、聽力或者是寫作教學中有意識地引導學生口語交際，實現每一個課時中的口語訓練滲透，幫助學生在口語訓練中掌握“It’s time to watch TV”以及“It’s time for lunch”等常用語句，端正學生的口語學習態度，為小學英語口語教學的質量提升奠定基礎。

（二）豐富口語教學組織形式，激活學生口語學習熱情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了學習興趣的培養是極為重要的。學習興趣是推動一個人主動探索事物、積極思考的主要原因。在小學英語口語教學中，為了能夠激活學生的學習熱情，讓學生可以快樂地學習口語，需要教師改變傳統的單一化教學模式，能夠結合小學生的個性特征與學習興趣愛好，豐富口語教學活動的組織形式，帶領學生在充滿趣味性的學習活動中，產生濃厚的學習熱情，形成強烈的內在學習動機。這有助于提升學生在口語學習中的思維活躍性，提高教師與學生之間的配合度，是保障口語教學活動順利開展的重要條件，能夠促進口語教學效率的提升。

教師可以利用多媒體技術，為學生提供對話的機會。通過多媒體技術的直觀、可視優勢，可滿足小學生的好奇心，同時又可以幫助學生糾正發音，滿足口語訓練的要求。如，在《What Time Is It?》的教學中，教師可以利用媒體設備呈現出鐘表，點擊鼠標控制時針的移動，讓學生通過觀察讀取時針移動后的時間。在這個過程中，教師可以將學生分成兩個小組，其中一個小組負責提問，另一個小組根據觀察到的內容給出正確的回答，兩組學生交換問答，以交換問答的游戲，提升學生對口語表達的感興趣程度，樹立“說”英語的自信。在口語教學游戲中，教師還可以組織猜謎游戲，例如，在屏幕上呈現出北京時間是早上8點，那么“London”“New York”“Tokyo”等地此刻的時間是幾點呢？先讓學生猜測，再呈現出不同城市的時間，并要求學生使用“It’s time to…”等句型，完成口語交際的任務。這樣，學生就能在口語交際的游戲活動中扎實地掌握語言知識，對于使用英語表達產生強烈的渴望。

（三）創設適宜的語言環境，鍛煉學生的口語交際能力

英語作為一種語言，其學習的最終目的就是成為交際的工具，能夠在不同的語言情境中得以應用。良好的語言環境創設是促進學生運用英語語言進行口語交際，并獲得口語能力訓練的最直接途徑，為學生的英語口語技能掌握與鞏固訓練提供了最佳的場所，能夠促進學生口語交際能力的發展。因此，小學英語教師在口語教學中應為學生營造不同的語言環境，促使學生在不同的語言環境中進行口語交流，以輔助英語口語教學的順利開展［4］。

例如，教師可以在班級設立“英語角”，要求學生在規定時間內在區域角使用英語完成某一個話題的交流。學生在“英語角”經過長期的訓練，可以漸漸養成用英語交流的思維，習慣于使用英語表達自己，能夠在相對自由、開放的環境中完成口語交際任務，獲得英語口語能力的訓練。除了在班級內創設英語語言環境之外，教師還可以適當地拓展與延伸語言環境的范圍，例如，利用校園廣播站進行口語交際能力的訓練，在校園廣播站中設立“daily news”“celebrity stories”“book sharing”等欄目，鼓勵學生向廣播站積極投稿，在廣播站擔任小小播音員，要求使用英語播音，每期更換一個播音員，播音員可以選擇至少一名學生共同完成本次的播報任務，讓學生在每日見聞、名人故事、讀書分享等交流活動中，獲得英語口語能力的提升。

（四）明確口語教學評價標準，完善英語教學評價體系

有效的教學評價能夠提升教學效果，激勵學生繼續學習。在小學英語口語教學中想要保障學生的良性循環發展，教師應善于運用評價手段，讓學生在教學評價中獲得成就感，通過鼓勵性的評價提升學生在英語口語學習中的自我效能感水平，以最大限度地發揮出評價的教學功能，升華口語教學質量。

首先，需要教師明確口語教學的評價標準，讓學生了解到具體的評價內容以及評價的標準。這樣可以幫助學生樹立明確的學習目標，看到自己在口語學習中的進步與不足，實現有針對性的改正，有方向性地發展。其次，需要教師完善教學評價體系，能夠在口語教學評價中采取過程性評價與終結性評價相結合的評價方法，實施多元主體評價方式。如在《Seasons》的這個單元教學中，其中一組學生雖然在口語交際活動中取得的最終成果并不理想，但是小組交流中成員表達的積極性都十分活躍，也提出了不同的見解，雖然交流的內容較少，但是語言準確性較高，這就是值得表揚的學習行為，教師應及時給予表揚。

綜上所述，小學英語口語教學仍然存在一些不足，想要保障口語教學的有效開展，需要教師結合口語教學現狀，創新與優化口語教學的方法與手段，提升對口語教學的重視程度，能夠通過口語教學情境的創設、口語教學活動組織的創新以及教學評價的完善等途徑，促進小學英語口語教學整體質量的提升。