以名師工作室建設(shè)促進(jìn)鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展策略初探

☉王 遠(yuǎn)

名師工作室是教師組成的學(xué)習(xí)共同體，共同的專業(yè)理想和追求使大家凝聚一體。有人說：“名師工作室是點(diǎn)的凝聚，夯實(shí)底盤；是線的延伸，內(nèi)化結(jié)構(gòu)；是面的輻射，共享智慧。”那么，維系工作室的點(diǎn)、線、面又是什么呢？是著眼于未來的研究主題。因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)不僅是培養(yǎng)一批名師，更是立足于長遠(yuǎn)的教育事業(yè)。我們更關(guān)注研究主題的前瞻性、當(dāng)前課改的方向、本地區(qū)教育教學(xué)的水平、各學(xué)科存在的問題，我們要立足本土化，探尋有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。本文從五個(gè)方面簡單探討了借助名師工作室推進(jìn)鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)化發(fā)展的方式方法，以供參考。

一、立足課堂，示范引領(lǐng)，共同成長

名師工作室的成立是有效提升青年教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。首先，工作室借課堂觀察、教學(xué)問診來優(yōu)化和完善青年教師課堂教學(xué)的方法，以期提升課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性效率，在確保提高教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，使其快速占領(lǐng)講臺。然而，課堂是教師教學(xué)必須重視的基礎(chǔ)性條件和保障，因此教學(xué)過程必須要給予教學(xué)課堂足夠的重視，同時(shí)又要立足課堂來實(shí)質(zhì)性提升課堂教學(xué)效率。

例如，工作室某成員老師A在教學(xué)譯林版英語Unit4 Part1《Let》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，指引學(xué)生運(yùn)用句型“Let’s…”來表達(dá)自己想要和大家一起去做的事情，課堂將教學(xué)的重點(diǎn)放在句型訓(xùn)練上面，目的是想盡各種方法幫助學(xué)生培養(yǎng)和建立英語學(xué)習(xí)的自信心。顯然，其中的智慧滿滿。

基于示范課程與研討課使得名師工作室成員的教學(xué)水平以及教學(xué)能力持續(xù)提升。例如，工作室某成員教師B在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版三年級英語3B Unit4《Where’s the bird》單元內(nèi)容時(shí)，牢牢地扣緊單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)來展開教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，利用生動有趣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力，課堂上讓學(xué)生反復(fù)聽錄音并且模仿跟讀，在此過程中感受語音語調(diào)。B教師借助動畫視頻匹配實(shí)物演示指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)句型“Where’s…?”并且嘗試在此教學(xué)過程中溫習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識。之后，整合“Where’s the desk?”與“It is on the floor”兩句，形成了句子：“The desk is on the floor.”以此為例，要求學(xué)生同桌之間互相練習(xí)，在提高學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的同時(shí)，又提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［1］。

二、聚焦課題研究，提升科研水平

課題研究作為教師教學(xué)水平提升和職業(yè)素養(yǎng)提高的主要途徑，它的實(shí)踐更注重教師的內(nèi)化發(fā)展和內(nèi)在需求。工作室的領(lǐng)導(dǎo)人員要按照教師的特長或?qū)ｉL，根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)劃分，不斷嘗試提煉出新的主題，并嘗試將主題提升至課題。接著再帶領(lǐng)學(xué)員投入課題研究實(shí)踐工作中，目的是促進(jìn)工作室成員共同進(jìn)步與發(fā)展，指導(dǎo)成員教師向著專業(yè)化邁進(jìn)，不斷提高自身的科研能力。但是，究竟怎樣才能借機(jī)開展課題研究來提高工作室成員教師的科研能力呢？

例如，工作室成員教師C組織開展了“教師應(yīng)該怎樣做課題研究”的專題講座，講座將內(nèi)容的重點(diǎn)放在討論科研的重要性上，并且在講座中指出，名師工作室成員教師需要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)況和教學(xué)情況，以“小問題”為抓手，延伸“小課題”的科學(xué)研究。對此，C教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版英語《Colors》story time一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的句型，類似“What colour is…”。在經(jīng)過師生一連串的練習(xí)和探討，學(xué)生基本對本節(jié)課的重點(diǎn)句型有了一定的理解后，C教師根據(jù)這個(gè)句型又給學(xué)生提出了一個(gè)問題，這個(gè)句型是個(gè)疑問句，是否能將這個(gè)句型變成一個(gè)陳述句句型。于是，他又教學(xué)生總結(jié)出另外一個(gè)句型：“The/This is…（colours）.”然后教學(xué)生再互相練習(xí)，反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生便又掌握了新的句型知識點(diǎn)。

課堂上提出的問題實(shí)際上也是課題，教學(xué)的過程實(shí)則是科學(xué)研究的過程，能夠認(rèn)真對待每一次上課，才能展開后續(xù)的科學(xué)研究。C教師在課堂教學(xué)中不斷嘗新，反復(fù)深入探索，并對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，最終找出問題的解決策略，教學(xué)風(fēng)格也就逐漸自成一派，無形之中便使自身的教學(xué)能力和科學(xué)研究水平得到了提高［2］。

三、線上、線下教研相結(jié)合，提升教師信息化素養(yǎng)

通常情況下，工作室對其名師成員展開培訓(xùn)時(shí)基本都采用的是線上線下結(jié)合的混合式培訓(xùn)方法。按照英語學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的基本情況，組織領(lǐng)導(dǎo)人員先確定教學(xué)過程中亟待研修的主題，之后組織工作室成員根據(jù)已經(jīng)定好的主題進(jìn)行研修活動的實(shí)踐，在各種聽閱評價(jià)教師教學(xué)的過程中，要求教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且對自身的教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，當(dāng)前的現(xiàn)狀是每周僅給學(xué)生開兩節(jié)英語課，但兩節(jié)課時(shí)怎么夠用？面對這個(gè)問題，怎么辦？此問題在工作室一提出，便引起了教師們的關(guān)注。經(jīng)過討論之后，各位教師統(tǒng)一了意見，提出整合教材內(nèi)容。然而，說起來簡單，如何做到呢？之后，工作室嘗試在教師當(dāng)中計(jì)劃組織“小學(xué)英語整合課展示交流”活動，并且力求采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式保證工作室的每一位成員均可實(shí)際參與課題討論活動，各自發(fā)表自己的意見，并且互相交流，求同存異，借此方式力求獲得整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步和成長。例如，團(tuán)隊(duì)成員D教師就在教學(xué)《Where’s the bird》單元內(nèi)容時(shí)，將本單元與“It is…”整合在一起學(xué)習(xí)。這樣就能節(jié)省很多時(shí)間，且更有助于提升學(xué)生的接受能力，從而提高教學(xué)效率。

此外，為進(jìn)一步提高團(tuán)隊(duì)成員的信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步提升英語教師的信息化技術(shù)素養(yǎng)，成員D教師還主張?jiān)诠ぷ鲌F(tuán)隊(duì)中開展以PPT制作和希沃軟件應(yīng)用為主的線下教育教學(xué)培訓(xùn)活動。例如，在某堂詞匯課教學(xué)過程中，教師在課堂上給學(xué)生演示制作教學(xué)課件的過程，同時(shí)也給學(xué)生展示課件中超鏈接、圖片處理等一系列技術(shù)的操作和應(yīng)用技巧。為保證工作室團(tuán)隊(duì)成員可以充分將信息技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)課堂中來，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)教學(xué)能力，名師工作室積極鼓勵(lì)各位團(tuán)隊(duì)成員參加學(xué)校組織的各類中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。這樣不僅能有效激發(fā)教師的潛能，又有助于教師教學(xué)技能的培養(yǎng)提升［3］。

四、積極利用課例研修搭建交流平臺

為有效提升各位教師的教學(xué)能力，并在教師中間建立起一座聯(lián)系理念與行為的橋梁，名師工作室開展了課例研修。開展課例研修的目的就是借以一人同課多輪、同課異構(gòu)的方式展開教學(xué)。所謂一人同課多輪，就是同一名教師在班級中教學(xué)同一課，雖然教學(xué)內(nèi)容是重復(fù)的，但卻是一種不斷改進(jìn)和優(yōu)化的教學(xué)方法和教學(xué)行為。研修工作室的成員教師借上課之際，首輪上獨(dú)立課，二輪上會診課。在此過程中，教師們可以借助在獨(dú)立課堂教學(xué)過程中的實(shí)踐和感悟，經(jīng)過反思然后進(jìn)一步改善教學(xué)行為，如此明顯提高了教師的教學(xué)技能。而同課異構(gòu)則是指兩個(gè)或以上的教師于差異化的班級教授相同的教學(xué)內(nèi)容［4］。一人同課多輪磨煉工作實(shí)踐之后，工作室又規(guī)劃了課例研修教學(xué)活動周，將所有的工作室成員集中至同所學(xué)校展開同課異構(gòu)課例研修教學(xué)活動，活動延期一周，主題為“小學(xué)英語單元整體有效教學(xué)研究”，將課題規(guī)劃成差異化的課型。同時(shí)，根據(jù)不同的課型由周一至周五，每日安排不同的教師輪流展開同課異構(gòu)式授課，且每堂課都有其余教師來聽，并進(jìn)行評審，提出見解。

例如，在譯林版英語《Let’s talk》單元內(nèi)容的教學(xué)中，先后經(jīng)過不同的教師運(yùn)用不同的教學(xué)方式完成教學(xué)之后，聽課的教師感受頗豐，且大家達(dá)成一致的觀點(diǎn)是：教學(xué)研修活動能在教師指導(dǎo)課堂教學(xué)、觀察并學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，拓寬各位教師的視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式及教學(xué)手段的多元化，這也是新課改提出的一個(gè)重要內(nèi)容。不僅如此，各位教師通過活動也都陸續(xù)看到了自身存在的不足，且能針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提出符合實(shí)際教學(xué)條件和教學(xué)背景的對策，以便后續(xù)教師提升教學(xué)質(zhì)效。

開課老師們根據(jù)教材特點(diǎn)將本單元的話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)等融為一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，在整體教學(xué)思想的指導(dǎo)下體現(xiàn)不同課型的特征，不同課型又各有各的側(cè)重。本周研修的課型側(cè)重聽說課、讀寫技能課、閱讀課，老師們胸懷學(xué)生，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，關(guān)注目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測量功能，有目的地導(dǎo)教使學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)。學(xué)案的應(yīng)用使學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生生活的活動，如游覽園博苑、制作海報(bào)介紹廈門的名勝古跡等，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、注重打磨典型活動，健全評價(jià)機(jī)制

任何教師的成長和發(fā)展，其在塑造自我和提升自我的過程中產(chǎn)生的最大浪費(fèi)即經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi)。其經(jīng)驗(yàn)資源同時(shí)可以覆蓋班務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)、家校溝通經(jīng)驗(yàn)、名優(yōu)教師組織活動經(jīng)驗(yàn)、師生互動經(jīng)驗(yàn)等，實(shí)踐過程中我們必須要將這些資源充分挖掘出來，并且力求為教師們創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)展示的機(jī)會，與其一同進(jìn)行打磨活動、解析活動，并不斷從各種活動當(dāng)中提煉并升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而無論是源于什么樣的經(jīng)驗(yàn)資源，最終都是經(jīng)過不斷地積累和反思獲取總結(jié)出來的，且其中也不會表現(xiàn)出既定的管理理念及管理特色，更不涉及教師的教育主張以及教育思想。

在各種研磨品評教學(xué)的過程中，歷練出來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都徹底地反映出了教學(xué)過程中潛在的精神。而在教學(xué)過程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)或者觀摩其余教師的課堂教學(xué)氛圍，然后將其對比，形成自己的教學(xué)課堂的氛圍構(gòu)造。只有在品評教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)或是自身的缺點(diǎn)時(shí)，才能進(jìn)一步優(yōu)化和完善自身的課堂教學(xué)。不僅如此，聽課品評的過程更有利于教師的互動和溝通交流，繼而經(jīng)一系列研課、磨課、賽課、觀課和送教送培教學(xué)活動之后，才能找到自身教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

以譯林版《How old are you?》單元內(nèi)容為例，工作室成員E教師對比了其他幾位教師的教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)自己在給學(xué)生教學(xué)這一單元內(nèi)容時(shí)存在一個(gè)疏漏，即在問及年齡問題時(shí)，回答直接是“I’m…years old”。但是在本堂課中，看似課堂內(nèi)容是以“old”為關(guān)鍵詞展開的，卻并未給學(xué)生鞏固和拓展關(guān)于該詞匯的其他知識點(diǎn)；而這一點(diǎn)在聽課過程中有其他的教師做到了，且對這一詞匯作了課堂延伸，通過互評E教師很快就發(fā)現(xiàn)了自己授課過程中存在的不足。

教師保教與專業(yè)教學(xué)評價(jià)評級體系的建立和完善，往往是進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)性延伸和發(fā)展的核心保障。對此，要求必須要將月度教師業(yè)績考核制度與學(xué)期及學(xué)年考評獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教師的教學(xué)工作現(xiàn)狀創(chuàng)建校園多層次評價(jià)體系，以此來作為提升各位教師教學(xué)能力水平和促進(jìn)優(yōu)化授課方式的重要手段，并且借此能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中存在的不足之處，便于對癥下藥，找到有效的教學(xué)對策。

綜上所述，名師工作室的建立可以在既有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，匯集不同教師的教學(xué)意見與教學(xué)建議，做到教學(xué)中不足與優(yōu)勢統(tǒng)籌兼顧，借以互相品評和相互學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)各位教師教學(xué)能力的提升，同時(shí)又綜合了應(yīng)用諸如信息軟件、數(shù)據(jù)技術(shù)等資源優(yōu)勢，來優(yōu)化小學(xué)英語課堂結(jié)構(gòu)，完善小學(xué)英語教學(xué)制度，健全小學(xué)英語教育教學(xué)評價(jià)體系，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。總之，名師工作室為各位教師搭建了互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教育教學(xué)平臺。在平臺上，教師們可以隨時(shí)發(fā)表意見，提出見解，繼而借助名師工作室的建立，不斷推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)工作的改革與發(fā)展。