創設生活情境 優化數學課堂

☉李含鈺

數學是一門理論性、抽象性較強的學科，學科教學存在著較大的難度。雖然教師也可以通過死記硬背等方式使學生掌握數學知識技能，但教學效率相對低下。而且作為數學學習的基礎階段，小學數學如果不能使學生掌握數學學習的方法，不能發展學生相應的思維和思想，那么對學生后續的學習是非常不利的。生活情境教學法可以克服數學學科教學中的這些問題，促進教學質量的提升。

一、生活情境教學法對小學數學教學的促進作用

（一）有利于降低數學學科的知識難度

小學生的接受能力有限，如果將其置于純理論的情境中，關注點太多，需要消化的信息過多，其就無法在短時間內完成對新事物、新知識的認知。但如果是創設生活化的教學情境，把數學知識蘊含于生活中的事物和事件中，將原本抽象的理論知識內容變成具體的、直觀的、常見的生活現象，學生就可以利用自身既有的生活經驗來理解和學習這些數學知識。小學生對于生活場景有著親切感和熟悉感，于是這個事情知道，那個道理懂得，從而使理論抽象的數學知識變得通俗易懂，大大降低了數學知識的理解難度［1］。

（二）有利于提高小學生的數學學習興趣

生活情境可以降低學習難度，很大程度上建立學生的學習信心，培養學生的學習興趣。創設生活情境進行數學知識的運用，又可以提高數學學習的實用性，使學生感受到數學知識在解決生活問題中發揮的作用，從而對數學知識的作用產生了認可，在解決生活問題中產生了成就感。以計算學習、人民幣學習為例，在學習了這些知識后，小學生在生活中購物更加從容。同時，學習數學也使小學生從數學視角重新認知了生活現象，例如掌握了測量技能和長度單位后，學生對生活中物體的長短高低就有了概念，這些全新視角和體驗也會激發學生的數學興趣。

（三）有利于完善小學數學的教學模式

生活情境教學法就是把理論與實踐的結合落到實處。長期以來，理論與實踐的結合一直是教育倡導的教學方式，不論是用于理解學習的生活化情境，還是用于應用訓練的生活化問題，都體現了理論與實踐的有機結合，從而使小學數學的教學模式得到了完善和優化。例如觀察物體的教學中，有些學生無法抽象出各個觀察角度物體的形狀，教師不妨讓學生從觀察生活中的物品積累經驗，利用生活中的物體創設出情境，在觀察生活中物體的過程中形成從正面觀察、側面觀察和底面觀察的經驗。這種理論與生活情境、生活問題的實踐結合，使小學數學教學得到了完善。

二、生活情境教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）融入生活化素材

在小學數學教學中，教師可以融入生活化素材來實施生活情境教學，利用生活化素材親切熟悉的形象，使學生產生親切感，提高數學教學的有效性。生活化素材非常豐富，各種可愛的小動物、各種美味的水果、各種有趣的卡通人物、各種美麗的植物、生活中的桌椅板凳等，都可以作為小學數學教學素材。通過教材我們也可以看出，教材的插畫配圖處處體現著生活化原則，插畫配圖中的人物、場景、物件都是學生生活中常見的。同樣，教師在開展教學時，對于教學素材的選擇也同樣要堅持生活化的原則，不論是PPT的設計，還是板畫、板書、試卷、案例素材的選擇，都要本著生活化的原則來選擇生活中常見的、學生喜愛的素材來開展教學［2］。

以三年級《面積》的教學為例，教材對于案例素材的選擇是黑板、國旗、字典的封面和側面、數學書封面、課桌表面，這些案例素材對于學生來說非常熟悉，教室環境內可見，教材中的配圖也非常直觀生動，都易于幫助小學生理解面積的概念和比較面積的大小。在教學中，教師為了強化學生對面積和面積大小的認知，還會舉更多的例子來幫助他們深化認知。在選擇這些案例素材時，教師就可以選擇生活中常見的素材，如作業本與教材哪個表面積大、椅子面與課桌面哪個表面積大等。

（二）創設生活化教學情境

為了幫助學生理解一些抽象理論的知識內容，在教學中教師常常要創設一些教學情境。在進行教學情境的創設時，教師要堅持生活化原則，利用生活場景、生活現象來創設教學情境，以便于學生可以調動既有的生活經驗來理解知識的產生和運用。

以《除數是一位數的除法》教學為例，教材對于教學情境的設計是分彩色手工紙、種植樹木、在相冊安插相片等生活中的常見情境，這些生活化的情境由于學生熟悉了解并不會分散注意力，因此可以使學生的注意力集中在怎么平均分上。而且這種生活化情境對小學生日常分東西的經驗進行了合理的利用和延伸，使學生從個位數平均分的經驗過渡到多位數除以一位數的學習中來，幫助學生完成了口算除法思維上的過渡和轉換，降低了學習的難度。

（三）創設生活化問題情境

生活化教學情境旨在促進學生對于知識內容的理解，而生活化問題情境則旨在促進學生對知識內容的運用，并激發學生解決生活化問題的興趣［3］。在完成新知的教學后，教師會為學生創設一些運用知識的問題情境，或者布置一些作業任務問題情境，以使學生在問題情境中可以對新學的知識進行靈活運用，并通過解決問題檢驗學生是否掌握了新知。對于問題的設計和選擇，教師要本著生活化的原則，選取那些緊貼實際生活的問題情境來進行訓練和檢驗，一則可以使學生感受到數學知識的實用性，使學生具備利用知識解決實際生活問題的意識和能力，二則可以通過問題的解決建立學生的成就感，維系其不斷自主學習的興趣。

以運算類的訓練、檢測和拓展為例，在題目情境的設計中，可以選取生活化的日常購物情境、售票情境、租車情境、行程情境等為教學情境，使學生在解決這些生活問題中認識生活的智慧和數學的奧妙。如四年級四則運算的教學中，教材最后設計了“怎樣租船最省錢”這樣一個生活化問題情境，這種問題在日常生活中常常會遇到，但學生卻并未關注這些問題。教材中設計這一問題后，也引發了學生對生活問題的思考，認識到數學的強大作用，并從這種生活問題的處理中積累了生活智慧。

（四）組織生活化扮演活動

角色扮演活動也是基于情境化的一種教學模式。其是使學生直接參與到情境中感知和運用知識，參與感較強且具有趣味性，應用于小學階段的教學中有著較為顯著的教學作用。在生活情境教學法的運用中，也可以通過組織生活化扮演活動來提升小學數學的教學質量。生活化扮演活動中，教師要選取適宜的生活情境和生活角色，使學生在扮演角色中感知和運用其中的數學知識。

例如，在鍛煉學生口算能力的教學活動中，教師就可以創設一個超市買賣東西的生活情境，讓學生以小組為單位，有人扮演顧客，有人扮演收銀員，給本子、文具、桌椅板凳等都標上價格，開展超市現場的買賣活動，使學生在收付款的過程中進行口算技能的訓練。后期在增加訓練難度時，還可以創設一些節日搞活動促銷的情境，如買一送一、打八折、滿減等優惠方案，分析比較怎樣購買最劃算。

（五）開展生活化實踐活動

在開展實驗、實踐活動時，教師要本著生活化的原則來創設實驗情境和實踐情境，從而使知識和生活有機結合在一起，用理論指導生活實踐，用生活實踐深化對理論的認知，提升數學學科的教育質量［4］。基于以生為本的教學模式，在教材和教學中，老師常常會設計很多實驗活動、實踐活動，以體現以生為本，落實理論與實踐的結合。

以四年級《平均數與條形統計圖》教學為例，教材最后環節要求學生制作一個復式條形統計圖，教師可以把統計表的制作與學生的實際生活結合起來，就本班學生的就餐情況開展實踐調查，統計本校食堂的幾種配菜、某個菜品的喜愛人數、男生喜愛人數以及女生喜愛人數，最后制作出復式條形統計圖，完成實踐活動。

三、生活情境教學法在小學數學教學中應用的注意事項

（一）應用要符合小學生的身心發展規律

雖然生活情境對于小學生來說并不陌生，但不同學段學生的認知能力和接收水平是不同的，教師在創設生活化情境時要考慮到學生的能力水平、興趣愛好和關注點，尊重學生的身心發展規律，科學合理地創設生活情境［5］。

低年級的小學生生活經驗和生活閱歷較少，有些生活現象并未曾關注，更不具備相關的經驗，在生活情境的創設上要通俗易懂，同時還要兼顧他們可愛稚氣的特征，對于生活素材和生活情境的選擇都要符合其興趣和審美。例如各種形象可愛的小動物、生活中衣食住行的情境等都是較為適宜的。而高年級的小學生對于生活有了相對較多的經驗和體驗，過于幼稚的生活化素材和生活化情境無法提高其重視度，所以對于生活化素材和生活化情境的運用則要擺脫稚氣化，增加挑戰性，伴隨著學生的成長而選擇那些其感興趣、有挑戰性的生活化素材和情境。如生活中的一些科技化情境，數學文化中的傳統文化情境、學生感興趣的文學作品虛構情境等。以五年級《分數》的教學為例，日常分東西的情境已經無法激起高年級小學生的興趣了，這時教師就可以變換一下形式，借助于文學作品《西游記》中學生喜愛的人物形象創設一個唐僧師徒分餅的情境。這不僅會使高年級的小學生產生興趣，而且緊扣了小學語文的課外閱讀，緊跟學生的成長步伐，實現了跨學科的融合滲透教學。

（二）生活情境的創設要具備高度的教育價值

基于素質教育和立德樹人的教育理念，學科間的融合滲透是新時代的教育需求，德、智、體、美、勞在數學學科的滲透也需要落實在教學情境的創設中。教師在創設生活情境時，不僅要考慮到生活化情境對于數學學科的助力作用，還要同時兼顧生活化情境對于德、智、體、美、勞滲透的助力作用。

在德育方面，生活化情境的創設要具有積極正向的引導意義，不能把不良的生活習慣、不健康的生活理念、不文明的生活現象、不道德的生活品質、不堅定的政治態度滲透進來［6］。例如，在生活化素材和生活化情境的創設中，要摒棄崇洋媚外的元素，要強化對優秀中華傳統文化和社會主義文明的宣傳滲透。

在美育方面，對于各種生活化情境和素材的畫面選擇，要對學生的審美起到積極的促進作用，要兼顧對學生審美情趣和審美素養所起到的影響。在PPT、板畫等生活化素材和情境的選擇時，畫面內容和故事情節呈現要符合主流審美，禁忌低俗畫面情境，不宜選擇有歧義導向的畫面情境和故事情節。

在智育方面，生活情境的創設要體現出生活中的智慧，為數學思想和數學知識技能的運用創設出適宜的、切實的生活情境，以體現出數學知識對生活的促進作用［7］。不能為了問題而設計問題，使生活化問題情境脫離了生活實際，成為學生的笑柄。

在體育和勞育的滲透方面，生活情境的創設可以適時地傳遞出終身運動、熱愛運動、勞動最光榮等積極正向的思想，把一些運動情境、勞動情境作為教學中的生活化背景，以強化學科間的融合滲透，實現協同育人，提高生活化情境教學的綜合教育價值。

四、結束語

在教學實踐中，生活情境教學法取得了較為顯著的成就。它既契合了小學生的身心發展特征，又滿足了學科的教學需求。教師要認識到生活情境教學法的積極作用，在小學數學教學中，積極運用生活情境教學法來提高小學數學教學的有效性，同時要關注運用中的注意事項，以提高生活情境教學法的應用質量。