用思維導圖　織單詞之網

關鍵詞：小學英語；思維導圖；教學探究

傳統死記硬背的少單詞學習法，容易給學生帶來學習的枯燥感，降低學習的熱情。老師要發揮出自身的引導作用力，為利用思維導圖創新詞匯教學，提高學生學習積極性，降低其學習負擔。

學生只有對所學的內容進行充分的預習，才能夠確保其在課堂里更有效的進行學習。詞匯是英語學習的基礎，因此課前的預習工作至關重要。老師可以利用所有導圖，帶領學生探尋單詞的發音規律。在英語單詞中，詞根、詞綴的變化會引起單詞詞義的變化，因此老師可以通過繪制思維導圖，發散學生的思維，讓其對相關聯的單詞進行記憶。比如man意思，可以作為思維導圖的核心，輻射包括taxman、fireman等等。

老師要制定明確的教學目標，突出教學的重點，將零散的知識點之間串聯起來，為學生構建完善的知識體系，引導其開展系統性的學習。老師可以選擇一個詞匯，向學生展示完整的思維導圖繪制方法，在這一過程里，學生可以跟著思維導圖的延展掌握更多詞匯，同時也了解正確的導圖繪制方法。比如老師可以讓學生以地點為核心詞，結合相關知識點對與之相關聯的詞語進行填充，包括cinema，park，school，restaurant等。在學生會繪制過程當中，老師要加強對其指導，幫助其明確思維導圖各層級之間的關系，查看學生所寫內容是否與核心詞相關。

老師可以利用思維導圖整理單詞，加深學生記憶能力。比如在教學完一個單元之后，老師可以讓學生將這一單元的詞匯整合起來，利用思維導圖形成詞匯網，并且在每一個都有例句示范，從而提高其詞匯的應用能力，老師要向學生強調導圖內容的重要性，要以梳理單詞之間的關系為重點，以避免學生過度關注形式。

綜上所述，在小學英語詞匯教學里，老師要利用思維導圖提高學生的記憶能力，幫助學生掌握更多的單詞，教授學生正確的學習方法，以提高其學習的效率。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區溱潼中心小學 吳江霞）