“五育”融合視域下勞動課程一體化的構(gòu)建與實(shí)施

李飛

摘要：勞動教育是一門發(fā)展學(xué)生勞動素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為主要方式的基礎(chǔ)性課程。整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動教育一體化課程體系，對于全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)，切實(shí)解決勞動教育“虛化”“弱化”等問題具有一定針對性和重要指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：勞動教育；五育；一體化課程；實(shí)施路徑

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“堅(jiān)持德育為先，提升智育水平，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞動教育。反映時代特征，努力構(gòu)建具有中國特色、世界水準(zhǔn)的義務(wù)教育課程體系。聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”新課標(biāo)聚焦勞動素養(yǎng)的發(fā)展，為新時代勞動教育轉(zhuǎn)型升級指明了方向。

一、勞動教育在落實(shí)過程中存在的問題

（一）勞動教育觀念淡薄

中小學(xué)階段是學(xué)生形成勞動觀念、養(yǎng)成勞動習(xí)慣的關(guān)鍵時期。然而，長期以來，勞動教育并未在學(xué)校、家庭以及社會引起足夠重視。部分家長認(rèn)為學(xué)生只要成績好，其他皆不重要，認(rèn)為開展勞動教育純屬浪費(fèi)時間、不務(wù)正業(yè)；個別教師將勞動異化為懲罰學(xué)生的手段，忽視了勞動的育人作用。此外，在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校和教師幾乎將全部精力都放在了學(xué)生成績提升上，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的勞技課、綜合實(shí)踐活動課不夠重視，致使勞動教育邊緣化。

學(xué)校、家庭以及社會對于勞動教育的認(rèn)識存在一定偏差，沒有從強(qiáng)身健體上升到培根鑄魂，沒有從身手勞工上升到智慧創(chuàng)新，沒有從無足輕重上升到“五育”融合。

（二）勞動教育開展條件不足

部分學(xué)校沒有固定的勞動教育場所，缺乏開展勞動教育的基礎(chǔ)設(shè)施，開展勞動教育受到時間、空間、資源的限制。造成這些問題的原因是受一定客觀條件所限，如學(xué)校辦學(xué)資金不足，沒有得到社會力量的支持，一些潛在資源沒有得到充分的開發(fā)與利用。

（三）勞動課程體系不完善

勞動課程是一門發(fā)展學(xué)生勞動素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)為主要方式的基礎(chǔ)性課程。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。”這對于全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)學(xué)生勞動素養(yǎng)，切實(shí)解決勞動教育“虛化”“弱化”問題具有針對性和指導(dǎo)性。但是，部分學(xué)校在實(shí)施過程中落實(shí)不到位，出現(xiàn)勞動課程虛化、碎片化等現(xiàn)象，造成學(xué)生參與的勞動任務(wù)單一，多停留在簡單勞動上。略顯復(fù)雜、技術(shù)含量高的勞動項(xiàng)目學(xué)生參與偏少，問題解決類的、技術(shù)類的勞動學(xué)生更難以接觸到，課外勞動實(shí)踐來源有限、類型簡單且創(chuàng)新性不足，無法滿足學(xué)生獲得真實(shí)勞動體驗(yàn)的需求，更無法滿足培養(yǎng)新時代所需的創(chuàng)新型人才的需要。同時，學(xué)生年齡跨度大，發(fā)展目標(biāo)差異大，勞動知識與能力基礎(chǔ)差異也大。這就要求學(xué)校要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)定位，設(shè)計(jì)一體化的勞動課程，進(jìn)而處理好勞動課程的銜接工作。

（四）缺少“五育”融合與支撐

勞動教育不是單純地讓學(xué)生干體力活，而是要通過勞動培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。傳統(tǒng)的勞動教育之所以存在不夠融合的頑疾，根源在于教育者思維方式出現(xiàn)點(diǎn)狀、割裂、二元對立、非此即彼等情況，從而導(dǎo)致各種教育之力相互抵消、相互排斥，無法形成合力。也就是說，勞動課程與其他課程分離。唯有將“五育”融合，全方位、全過程式地貫穿滲透，才能發(fā)揮勞動綜合育人的作用，促進(jìn)學(xué)生知行合一。

《意見》和新課標(biāo)都著重強(qiáng)調(diào)，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通各學(xué)段以及家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合。其實(shí)，從“五育”中各育單打到“五育”并舉，再到“五育”融合，回應(yīng)和回答了新時代學(xué)校究竟需要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這些根本問題。勞動教育的回歸使得堅(jiān)持“五育”并舉、全面發(fā)展素質(zhì)教育、構(gòu)建全面培養(yǎng)體系成為新時代中國教育變革的基本要求和基本方向，這既是新時代中國特色社會主義、人類命運(yùn)共同體和全球化等背景下的新訴求，也是信息時代、智能時代等科技創(chuàng)新背景下的需要。因此，開原市民主教育集團(tuán)（以下簡稱“集團(tuán)”）利用集團(tuán)化辦學(xué)優(yōu)勢，遵循不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，依托現(xiàn)有資源，積極探索“五育”融合視野下勞動教育一體化推進(jìn)的策略，讓教學(xué)回歸現(xiàn)場、回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)真問題、進(jìn)行真勞動。

二、架構(gòu)一體化勞動課程體系

集團(tuán)基于“五育”融合、培育學(xué)生全面發(fā)展的視角下，系統(tǒng)思考勞動教育的推進(jìn)與落實(shí)路徑。以“用幸福的勞動教育課程影響學(xué)生一生”的目標(biāo)為引領(lǐng)，以尊重興趣、基于經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系生活、多元選擇、著眼發(fā)展為理念，對新勞動課程進(jìn)行了系統(tǒng)化架構(gòu)。

集團(tuán)系統(tǒng)設(shè)計(jì)5類10門勞動課程內(nèi)容，將認(rèn)知、探究、實(shí)踐相融合，構(gòu)建“1335”一體化勞動課程體系。課程設(shè)計(jì)定位為勞動啟蒙、勞動知行、勞動啟智三級進(jìn)階目標(biāo)，時代性、核心素養(yǎng)、課程化與體系化三個指向，創(chuàng)建評價模式，實(shí)現(xiàn)從課堂育人走向活動育人、從書本育人走向生活育人、從知識育人走向?qū)嵺`育人的轉(zhuǎn)變。在民主性與現(xiàn)代性統(tǒng)一的課程理念的堅(jiān)守下，集團(tuán)將生活、理想、職業(yè)、道德、成功、幸福、美感，以及應(yīng)對苦難、貧窮、失敗、挫折等能力納入課程。

三、建構(gòu)勞動教育多維實(shí)施路徑

集團(tuán)結(jié)合新時代發(fā)展需求，從立德樹人的視角對勞動教育實(shí)施路徑重新架構(gòu)，充分發(fā)揮勞動育人的優(yōu)勢，豐富勞動教育內(nèi)涵，推進(jìn)“五育”融合視野下學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，讓勞動課程成為全體學(xué)生的必修課，讓學(xué)生在勞動教育中成為更好的自己。

（一）貫通家校共育通道

實(shí)施勞動教育需要學(xué)校直面家長對于勞動教育的誤解，以及學(xué)校、家庭和社會之間勞動教育運(yùn)作實(shí)施相對單向、缺乏聯(lián)動等合作難題。為此，集團(tuán)建立了多元、立體、平等的家長會議平臺。以此為載體，促使家校回歸“一個中心”，即以孩子成長出發(fā)為中心，最大程度地激發(fā)家長探討勞動教育、共同解決問題的熱情。發(fā)揮“一個作用”，即發(fā)揮家委會的宣傳、引領(lǐng)和組織作用；開展各類親子勞動實(shí)踐活動，即引導(dǎo)家長親身參與親子勞動活動，使其改變勞動觀念。營造“一種風(fēng)氣”，即采用交互式協(xié)同推進(jìn)的機(jī)制，形成“學(xué)校主導(dǎo)—家庭（社會）實(shí)施、評價”“學(xué)校展示評價—家庭（社會）改進(jìn)”的良性循環(huán)運(yùn)作機(jī)制。學(xué)校全方位、多角度、立體化地思考家校合作，積極推進(jìn)家校共同體建設(shè)，讓家校關(guān)系從配合逐步走向聯(lián)合，為實(shí)現(xiàn)“五育”融合貫通了通道。

（二）建構(gòu)“五維”實(shí)施路徑

1.讓家庭勞動成為生活常態(tài)

集團(tuán)立足學(xué)齡特點(diǎn)，設(shè)置螺旋上升的家庭勞動項(xiàng)目，通過實(shí)踐生活整理、基礎(chǔ)烹飪、環(huán)境美化等項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會照顧自己、照顧他人。學(xué)校主導(dǎo)，家庭開展，建立家校長效聯(lián)動機(jī)制：推行每日勞動清單，實(shí)行節(jié)假日零作業(yè)機(jī)制，實(shí)施周末“1+N”勞動策略，開展勞動實(shí)踐月活動等，這些多樣化的策略讓家庭勞動成為學(xué)生生活常態(tài)，促進(jìn)學(xué)生生活自理，使其掌握基本的生活本領(lǐng)。

常態(tài)化的家庭勞動，讓學(xué)生對家庭勞動從陌生到熟悉、從熟悉到習(xí)慣，不僅使學(xué)生樹立了勞動意識，而且使其養(yǎng)成了良好的勞動習(xí)慣，更重要的是用看得見的勞動涵養(yǎng)了關(guān)乎孩子一生的勞動素養(yǎng)。

2.讓?shí)徫粍趧迂灤┯趯W(xué)生的在校生活

集團(tuán)以校園清潔為主要實(shí)踐內(nèi)容，自主建構(gòu)勞動課程，按照主題、年級、課時、目標(biāo)指向、實(shí)施時段等，將校園、班級勞動崗位重新梳理與規(guī)劃。通過設(shè)立各種服務(wù)崗位、招募志愿服務(wù)者等策略實(shí)施承包責(zé)任制，鼓勵每個學(xué)生至少選擇一個崗位，并自己設(shè)計(jì)崗位名稱、操作流程，舉行入職宣言儀式、制定勞動公約等。

各類崗位服務(wù)讓勞動貫穿于學(xué)生的在校生活，充分發(fā)揮崗位服務(wù)的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)他人與集體的過程中創(chuàng)造美好生活，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和服務(wù)意識，從而有了責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.以種植、養(yǎng)殖勞動回歸自然

基于“1335”一體化勞動課程，集團(tuán)架構(gòu)了幼小初一體化種植、養(yǎng)殖課程，將課程指向每一名學(xué)生，并對不同學(xué)段做出了具體規(guī)劃和指導(dǎo)。集團(tuán)充分利用地理優(yōu)勢，從回歸自然的視角切入，結(jié)合各校區(qū)實(shí)際，構(gòu)建了“集合農(nóng)場”系列種植課程，將認(rèn)養(yǎng)綠植、水培沙培、飼養(yǎng)小魚、體驗(yàn)勞作等項(xiàng)目作為勞動教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活、生產(chǎn)、生態(tài)中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

一是實(shí)施人人認(rèn)養(yǎng)動植物活動，引導(dǎo)學(xué)生在自然萬物和諧相生中找到愛與尊重的力量。在動植物培育中，學(xué)生的愛心、細(xì)心、堅(jiān)持等良好品質(zhì)自然形成；在大自然生息規(guī)律中，學(xué)生找到了自育與他育的成長規(guī)律，把走向自然、回歸生活、感悟人生融為一體，達(dá)到了知行合一。

二是構(gòu)建以耕讀文化為核心的“節(jié)氣農(nóng)事”課程，滿足各學(xué)段學(xué)生的成長需要。幼兒及低年級：農(nóng)事啟蒙——了解食物從哪里來（了解農(nóng)產(chǎn)品）；中、高年級：農(nóng)事體驗(yàn)——了解植物生長過程（了解農(nóng)時農(nóng)事）；初中學(xué)段：職業(yè)體驗(yàn)——探究農(nóng)業(yè)生態(tài)（了解農(nóng)人、農(nóng)藝）。

校內(nèi)不同學(xué)段階梯式建構(gòu)種植課程。幼兒園、低年級重點(diǎn)貫通家校合作通道。一是校內(nèi)通過“開心農(nóng)場”活動引導(dǎo)幼兒認(rèn)識種子，觀察植物形態(tài)；二是校園里有學(xué)生認(rèn)養(yǎng)的動植物，包括水培、沙培植物，以及魚類；三是學(xué)校常年堅(jiān)持家庭親子穴盤種植、花卉養(yǎng)護(hù)等。這一系列勞動活動有效達(dá)成了農(nóng)事啟蒙的目的。

中高年級采取校內(nèi)外兼容并進(jìn)的方式推進(jìn)勞動教育。校內(nèi)實(shí)行小塊田地承包的形式，生成本校的種植園、分校的小農(nóng)場，以“集成農(nóng)場”的方式，形成了集群發(fā)展態(tài)勢。校內(nèi)小型種植園面積雖然不大，但在這“方寸之園”耕作勞動，學(xué)生的收獲卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于種植本身。學(xué)生通過探討、交流勞動的意義，認(rèn)領(lǐng)、規(guī)劃班級田地，設(shè)計(jì)、制作班牌，為種植園起名字，進(jìn)行整理雜草、平整土地、養(yǎng)護(hù)、收獲等一系列實(shí)踐，體驗(yàn)勞動的快樂和喜悅，感受勞動的艱辛。

集團(tuán)整合校外周邊農(nóng)業(yè)基地資源，以二十四節(jié)氣為線索，建立鏈?zhǔn)絼趧诱n程，將傳統(tǒng)文化與勞動教育相融合。在農(nóng)業(yè)專家的指導(dǎo)下，教師根據(jù)農(nóng)作物的生長周期，設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目式運(yùn)行的春耕、夏耘、秋收、冬藏四類課程，通過集中和分散勞動的方式引導(dǎo)學(xué)生親近農(nóng)時、農(nóng)事。學(xué)生通過觀察、訪問、調(diào)查，學(xué)習(xí)種植養(yǎng)護(hù)知識，統(tǒng)計(jì)種子發(fā)芽率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制作植物名片，記錄自然筆記，參加節(jié)氣風(fēng)俗活動，體驗(yàn)田園播種、管理、加工的全過程，親近傳統(tǒng)文化，感知節(jié)氣之美，與社會生活、生產(chǎn)勞動建立直接聯(lián)系，從而面對和認(rèn)識真實(shí)的生活世界，獲得積極有意義的價值體驗(yàn)。

集團(tuán)的校內(nèi)外兼容課程按照技能探究園、勞作體驗(yàn)場、成果博覽會三個主題實(shí)施。技能探究園主要利用線上教學(xué)或?qū)＜覀魇冢龑?dǎo)學(xué)生獲得間接勞動經(jīng)驗(yàn)；勞作體驗(yàn)場依托“專家傳聲筒”應(yīng)季耕種菜單、日常護(hù)理手冊等勞作實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)；成果博覽會是成果展示階段，圍繞“勞動態(tài)度——提高責(zé)任意識，感悟勞動意義勞動技能”“勞動技能——提升科學(xué)意識”“勞動反思——收獲的經(jīng)驗(yàn)以及遇到的問題”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把間接勞動和直接勞動的經(jīng)驗(yàn)相互融合，進(jìn)而形成正確的勞動價值觀。在校內(nèi)外農(nóng)業(yè)實(shí)踐園學(xué)生親近農(nóng)時農(nóng)事，學(xué)習(xí)種植知識和技能，體驗(yàn)勞動的快樂，擁有協(xié)作精神和責(zé)任心。

三是整合集團(tuán)聯(lián)盟校的農(nóng)業(yè)資源，以農(nóng)業(yè)研學(xué)活動豐富初中學(xué)段的種植、養(yǎng)殖課程內(nèi)涵。集團(tuán)作為遼寧省深化義務(wù)教育集團(tuán)化辦學(xué)改革核心校，與農(nóng)村7所成員校結(jié)成教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)資源的整合、聯(lián)動、互補(bǔ)、共享。

聯(lián)盟校的“開心農(nóng)場”里，豐富的農(nóng)業(yè)研學(xué)資源深深地吸引著學(xué)生。學(xué)生在這里與小伙伴牽手實(shí)踐、協(xié)同勞作，參與蒿柳養(yǎng)蠶、養(yǎng)殖小兔等活動，感受養(yǎng)育對于一個生命的意義，懂得親近與珍愛生命，并培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、敏銳的觀察能力和持之以恒的毅力；認(rèn)養(yǎng)果樹、培育農(nóng)作物等活動，讓這些城市長大的孩子有了親近農(nóng)民、農(nóng)藝的機(jī)會，使他們參與果樹以及農(nóng)作物種植養(yǎng)護(hù)的全過程，在獲取科普知識的同時探究農(nóng)業(yè)生態(tài)。

在多元化的農(nóng)事課程實(shí)踐中，家校聯(lián)動，校內(nèi)外兼容，使學(xué)生在與自然的親密接觸中獲得體驗(yàn)、感悟。通過對未知事物和現(xiàn)象的反復(fù)觀察、探究，學(xué)生形成了愛心、耐心、責(zé)任心等品質(zhì)，擁有了觀察、比較、思辨、表達(dá)等能力。

（三）健全“2455”爭章評價機(jī)制

集團(tuán)立足課程推進(jìn)，創(chuàng)建了實(shí)用高效、操作性強(qiáng)的“2455”爭章評價機(jī)制。注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元。“2”即兩種評價方式，分別是平時表現(xiàn)評價與學(xué)段綜合評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合；“4”是主要評價要素，即勞動知識技能、勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動精神；第一個“5”是五類評價主體，即以教師評價為主，鼓勵學(xué)生、其他學(xué)科教師、家長、服務(wù)對象等參與到評價中；第二個“5”是五種評價類別，即家庭生活、校園清潔、種植養(yǎng)殖、創(chuàng)意勞動、公益勞動。集團(tuán)建構(gòu)評價手冊，根據(jù)各項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)評選勞動能手、最佳合作團(tuán)隊(duì)、勞動創(chuàng)新獎等。同時，將勞動能力的考核納入期末測評。一學(xué)期下來，每個學(xué)生參與勞動的次數(shù)多與少、勞動態(tài)度的優(yōu)與劣、勞動效果的好與差等，一目了然，可記錄、可追溯、可視化。

勞動課程一體化建構(gòu)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了課程品質(zhì)化、勞動常態(tài)化、動力內(nèi)生化、評價動態(tài)化四個突破，搭建了“五育”融合育人的著力點(diǎn)與支撐點(diǎn)，點(diǎn)動成線，給了學(xué)生新的體驗(yàn)、新的感悟、新的成長，實(shí)現(xiàn)了“五育”融合，促使學(xué)生腳下有勁、手中有活、眼中有光、心里有愛、靈魂有趣。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）