關注個體情感溫度 創(chuàng)建班級情感文明

許姍姍

摘要：關注個體情感溫度，創(chuàng)建班級情感文明，是班級管理的關鍵環(huán)節(jié)。從內(nèi)部歸因看，班主任應幫助學生提升學習力，獲得成就感；從外部歸因看，班主任應幫助學生激發(fā)生長力，獲得信任感；從情感歸因看，班主任應幫助學生增加感受力，獲得幸福感。通過這些舉措，培養(yǎng)學生健全而美好的情感能力，助力學生健康長遠發(fā)展。

關鍵詞：情感文明；學習力；生長力；感受力

進入新時代，作為一名教育工作者，以教育人學的思考向度來作為培育人的基本底色，重視情感教育，創(chuàng)建情感文明，對于學生個體與班集體都是至關重要的。

情感教育為個體發(fā)展創(chuàng)造良好的情感文化氛圍，通過一定的教育手段將學生的交往、信念、尊敬、快樂、愛和互助等情緒情感匯合在一起，促成學生產(chǎn)生一種情感的美麗，即情感文明。這種情感文明會構(gòu)成班級整體性的、彌漫性的文化氛圍，是班集體建設重要的內(nèi)質(zhì)性精神文化條件。對于高中畢業(yè)年級而言，情感文明的培養(yǎng)應著力于哪些方面？換言之，高三年級學生存在的情感問題有哪些呢？從內(nèi)部歸因來看，在高考的壓力下，很多學生產(chǎn)生畏懼心理，或多或少地充斥挫敗感，缺少成就感；從外部歸因來看，在高三沖刺階段，讓班集體對學生產(chǎn)生正向的能量，讓學生在集體中產(chǎn)生歸屬感、依賴感，讓每個學生對家庭都能感受到信任感與安全感；從情感歸因來看，高三學生漸趨成熟，具備幸福感、審美感等情感能力是個體長久發(fā)展的應有之義。基于這三方面的歸因，育人者應該運用不同的教育手段，通過不同的方式策略，培養(yǎng)學生健全而美好的情感能力。

一、內(nèi)部歸因：提升學習力，獲得成就感

對于高中學生而言，教育首先要培養(yǎng)的要素就是學習力。學習力包含學習動力、學習毅力和學習能力三要素。縱覽高中三年，根據(jù)學生的成長階段和學段特點，我們將每個階段的學習力培養(yǎng)目標進行了界定。其中，高一年級的目標是學習動力自覺，確立較好的學習習慣，培養(yǎng)持久而內(nèi)發(fā)的學習動力；高二年級的目標是學習毅力自省，培養(yǎng)自強奮進的學習品格；高三年級的目標是學習能力自立，提升學習能力，獲得學習成就。

在高三年級，學生具備了明確的學習目標——升學，與其他年級相比，經(jīng)歷了從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。這份學習動力是否強大且持久，與學習目標有非常大的關系。當理想大學作為“燈塔”和“指明燈”試圖照亮學生前行之路時，往往也會因其過于高遠而失去了具體指導性。這便要求學生具備將學習目標具體化的能力。在“三全育人”的背景下，不論是班主任還是任課老師，在畢業(yè)年級都要幫助學生建立一人一冊的“成長檔案”，讓學習目標可衡量、可達成，有時限，有關聯(lián)。如號召“每天解決一個小問題”，以“小問題”的日積月累給予學生厚積薄發(fā)的可能；建立“一周成長目標拼圖”，以“小目標”的實時反饋給予學生即時成就感的獲得；建立“每月任務完成清單”，通過對每月綜合素質(zhì)拓展活動任務進行合理的安排，更好地為當下服務。

除了用精準的學習目標助推學生學習力獲得外，還應構(gòu)建學習共同體，讓個體之間相互作用、相互影響。將學生的個性特點、合作意愿、情感取向等非智力因素，以及學習興趣、學習習慣和學習能力等智力因素，都納入科學分組的考量指標和基礎依據(jù)。在學習共同體內(nèi)部開展興趣活動，如小組共讀《紅樓夢》等。在線上學習期間，小組之間利用團體合作，實施具有本組特色的讀書實踐計劃；或是在小組內(nèi)同伴陪伴的氛圍中，開展“云晚自習”活動等。同伴的陪伴更容易讓學生獲得學習的快樂感和成就感。

筆者所帶的班級中有一些藝術(shù)特長生，他們在備戰(zhàn)藝考的過程中非常愿意與其他同學分享自己感興趣領域的學習心得，如編導類學生講述“現(xiàn)實與暖陽之地——電影欣賞”；美術(shù)特長生講述“照相構(gòu)圖指南”；音樂類特長生講述“音樂詩詞大賞”。在班會中班主任可以創(chuàng)建這樣的平臺，為學生開辟更為廣闊的空間。

二、外部歸因：激發(fā)生長力獲得信任感

在高三畢業(yè)年級，學生面臨多重壓力。此時學生的外部環(huán)境若能變負荷的壓力為支持的底氣，那么自然會更容易激發(fā)學生正向的情緒與能量。事實上，外部環(huán)境——班級、家庭與學校，每一方都會支持學生，但什么面貌的支持才能更容易被學生感知、發(fā)現(xiàn)并理解、獲得呢？筆者認為，讓“家庭—學校—社會”這一有機生態(tài)整體保持生長力，打造出同頻共振的生長性，方能幫助學生獲得充足的信任感、依賴感、歸屬感與安全感。

“家庭—學校—社會”這一生態(tài)土壤要隨著學生的生長共生長，不斷給予他們新的能量。這反映在外部氛圍及班級文化營造上，就是要創(chuàng)造讓每一個學生都有存在感的環(huán)境。要基于目標認同構(gòu)建班級的思想文化。如在高三啟動儀式上，每個班級演唱自選歌曲。這時，如果班級學生有意愿、有想法來創(chuàng)作自己的班歌，那么育人者就應善用這一契機，引導學生對于班級文化特色的思考，建立共同愿景。筆者所帶的班級學生非常重視班歌《咫尺天空》創(chuàng)作，學生自己作詞作曲，歌詞中盡是學校、班級生活的具體場景，這樣能為班級成員留下溫馨的回憶。除此之外，班級特色活動還可以有集體生日會、班級紀念日、零食日、大合照等，通過小小的儀式感來增進班級“軟文化”的建設。

在打造成長共同體的過程中，尤為注意的是建立平等的師生關系、融洽的家庭關系。教師對學生熱情、尊重、信任，學生對教師敬重、愛戴，教學氣氛生動活潑，師生關系民主和諧。良好的師生關系是培養(yǎng)學生歸屬感的基石，教師的鼓勵與引導是學生獲取安全感和穩(wěn)定感的重要源泉。教師要以全納的思想關注每一個學生，讓他們平等地參與到班級活動與事務中。教師也可以通過建立“學生情感臺賬”的方式，與每個家庭定期溝通，或定期召開“三方”茶話會，幫助家長關注到孩子的狀態(tài)。

當然，成長共同體中不僅有學校、家庭，還有社會環(huán)境。雖然班級生活發(fā)生在學校這一特殊場域中，其背后卻是每個學生所經(jīng)歷的家庭生活、社會生活。因此，在育人過程中，要做到“家庭—學校—社會”多形態(tài)教育的有機結(jié)合，幫助學生獲得歸屬感與信任感。比如，班級可以借助社會上的大事，開展系列教育活動，讓學生感受自己與時代、社會同頻共振的生長性（見下頁表1）。

三、情感歸因：增加感受力，獲得幸福感

培養(yǎng)學生的感受力、同理心，從而建構(gòu)起幸福感、審美感等情感能力是個體長久發(fā)展的應有之義，也是在備考生活中開辟寬廣心靈世界的有效路徑。而感受力的培養(yǎng)需要班集體提供契機。班級可以利用班會組織開展一些活動，給學生提供機會感受生活中的“小幸福”，從而用積極感受世界的態(tài)度支撐學習生活。

線上學習期間，筆者開展了“月亮與六便士——照片、三行詩創(chuàng)作大賞”的主題班會。借助每個人手機中的照片，通過擬寫三行詩的方式，讓學生感受生活中的幸福與滿足，養(yǎng)成日常生活審美化的眼睛和心靈。班會課的流程是：教師先示范，分享自己近來拍攝的一張照片，講出背后的生活小事，提出“日常生活審美化”的建議；學生再分享自己近來拍攝的照片，并為其配一首三行詩。最后，大家一起分享自己創(chuàng)作的三行詩的照片，聽創(chuàng)作者講述故事。

學生分享的照片各異，有人分享自己拍攝的所有卷子、習題的照片，并配詩“故紙堆中苦作樂/黑白格上/文字無言”；有人分享自己拍攝的家中的向日葵花，并配詩“抬頭低首間/突然發(fā)現(xiàn)/太陽就在我身邊”；有人分享自己拍攝的鄰居家窗臺上的玩偶，并配詩“當年歲逐日增長/當生活趨于平淡/要記得曾經(jīng)的可愛”……通過這一活動，學生發(fā)現(xiàn)原來日常的生活小事也值得欣賞和記錄，從而以積極和審美的態(tài)度去看待生活的每一天。

班主任可以用書信的形式來潛移默化地濡染學生心靈，增強他們的感受力。筆者帶領學生進行了“素箋尺素——班級書信漂流瓶活動”，班主任、任課教師、學生、家長等主體之間，用寫信、續(xù)信、讀信、悟信、回信、送信等方式培養(yǎng)學生的心靈感知，增加同理心、感受力，通過文字的力量連接學生、教師和家長。有了感受力、同理心，品味幸福感，才有可能創(chuàng)造幸福感。在班級中，同樣需要一些契機來創(chuàng)造幸福感。筆者在年末總結(jié)時開展“感謝與你同路同行”活動，讓學生挖掘同伴身上的優(yōu)點，學會尊重與欣賞他人，營造和諧溫暖的班級氛圍。

在基于生命視角的自我生長型班集體中，既包括一個個獨立的生命體的自我生長，也包括由一個個彼此有關聯(lián)的，有自身獨特生命形態(tài)特征的生命整體，即班集體的更新生長。班主任要感知學生個體的情感溫度，構(gòu)建班集體的情感文明，讓情感潤澤生命的成長，從而凝結(jié)成集體的力量，幫助學生在生活中積極地找尋自我價值，為成長賦能。

參考文獻：

［1］朱小蔓.班集體教育漫談：情感關懷的視角［J］.班主任，2017（3）.

［2］胡謝芳.淺談班集體建設中的情感關懷［J］.中學課程輔導，2020（10）.

（責任編輯：趙昆倫）