核心素養進階式中職排球深度課堂初探

李永超

關鍵詞：核心素養；進階式；中職排球；深度課堂教學

1核心素養進階式中職排球深度課堂實施背景

排球是一項對個人技術與團隊配合具有較高要求的隔網類集體性運動項目，其樂趣是通過在比賽中進行多次傳接球配合、進攻或防守來獲得成功。在中職排球運動中，因較難的技術配合特征、現實課堂中單一技術學練時間居多，導致學生學習的積極性不高。排球深度課堂是基于傳統排球課堂提出的，整合排球運動項目鏈接，開發一體化排球教材內容，開展深層教學，建構學生核心素養進階式課堂培育模式。

盡管很多學者對核心素養進階式排球深度教學作了相應的研究，但目前的研究大多傾向于課程的理念和理論研究，缺少結合中職排球運動開展的一學年排球教學行為的縱橫維度，以及深度課堂教學內容和核心素養培育難度一體化進階的實踐設計研究。本研究初步探討了通過核心素養一體化進階式培育視角，對進階式模塊一體化排球教學內容設計、分層進階式排球教學行為設計、教學評價反思差異化的深度課堂教學研究，開展多維視角進階式深度課堂教學模式和實踐的設計研究。

2核心素養進階式中職排球深度課堂的原則

為落實中職排球核心素養從簡單到復雜、從淺到深、從低水平到高水平的深度課堂金字塔式實踐路徑，可設置和實施中職排球素養基礎課、中職排球專業素養融合課以及中職排球素養實戰課三個層級漸次遞增的課程模塊。開展深度課堂對象分級、深度課堂內容分層、深度課堂實戰分層的進階式深度課堂要把握以下三個原則。

2.1體系設計、課堂教學深度進階

本文以中職排球運動能力為主線，將排球課程的內容從單個技術單人設計到多個技術多人組合設計，排球競賽完整體驗實踐設計，排球發球、墊球、傳球、扣球、攔網、移動等技術分別按照1人、2—3人、4—5人、6人分為四個運動級別。將排球深度課堂健康行為依次進階為排球運動的意識與習慣、排球運動健康知識的掌握、健康技能的運用和排球運動情緒調控、社會適應能力四個對應等級；將排球運動精神依次在深度課堂進階為排球運動人本精神的基礎意識、排球運動公平競爭的品德風貌、排球運動團隊協作的健康心理、中華體育精神升華培育等四個等級。它們分別依附于排球運動能力等級在進階式深度課堂的實踐。要將進階式深度課堂融入中職排球核心素養培育的三個維度，必須從排球運動通識化核心素養、排球運動專業化核心素養和排球運動實踐化核心素養，以及排球運動職業化核心素養多個教學階段深度開展，并融入中職排球全年課堂教育教學的全過程。

2.2動態分層、課堂對象深度進階

學生的排球運動素養本身具有差異性，但教師教學行為和課堂環境對每個學生來說都是相對固定的，第一階層課堂所有學生通過積極有序地進行個人排球發球、墊球、傳球、扣球、攔網、移動等教學內容的學習，融入排球運動對應的一級個人健康行為和體育精神層面通識教育，夯實排球運動的初級核心素養；第二階層隨著第一階層的學習結束，根據學生自己的水平自由結合、教師適當指導學生成雙人組合，鍛煉6個課時以后，組建3人組合。個別排球運動素養未達到第二層級水平的同學，可以在第一層級進一步學習，進入第二層級的學生可進行排球發球、墊球、傳球、扣球、攔網、移動等教學內容的學習，進一步融入排球運動對應的二級2—3人組合健康行為和體育精神層面專業教育；第三層級即將進入運動技能組合和初級戰術教學階段，此階段每組4名學生、同樣經過6個學時不同排球技術組合、健康技能的應用和體育精神的品德風貌形成的學習，再組建5人小組，在此階層學生基本具備中職排球運動核心素養；第四層級為中職排球運動核心素養的最高層，能達到這一等級的學生將以6人一組的形式完整體驗排球運動競賽帶來的運動能力實踐和健康心理提升、情緒調節和社會適應等成就感。

2.3深度融合、素養難度深度進階

進階式深度課堂首要關注的點就是如何落實不同學生的中職排球核心素養，學生的基礎運動素養本就不同，對于體育運動素養較弱的學生，能掌握準確的排球技術動作或者認真參與課堂體育鍛煉就已經很難了，這個層次的學生對于排球課本身就沒有太高的預期，完成考試即可。如果在沒有掌握初級排球核心素養的前提下，就正常進階到第二階段和排球運動素養較高的同學一起訓練更高層次的內容，會讓他們進一步產生挫敗感并降低對排球課程的學習興趣。在學生完全掌握排球核心素養的前提下，自愿進入更高階層，適應者繼續升入第三級，不適應者可以回到初級再次加強訓練。對運動能力較弱的學生，可以合理利用智慧教學等各類媒介，在排球運動健康知識和行為養成，以及排球運動精神層面，提升學生的獲得感。總體來說，充分挖掘學生對排球課堂的深度需求，構建線上、線下一體化進階式深度課堂，動態分層各級學生，激發各級學生對排球深度課堂的興趣與熱情，精準把握深度課堂的各級重難點，才能實現對學生核心素養的落實培育，以達到更好的育人效果。

3核心素養進階式中職排球深度課堂的內涵

3.1由淺入深，一體設計，課堂內容深度推進

第一階段，中職排球運動通識素養教育適用進階式深度課堂的所有學生，是每個學生必須完整掌握的初級排球運動核心素養。主要在學年課時中的1—6周體現，通過以每課時單人單項技術教學設計為原則，初步培養學生排球運動核心素養及夯實學生對排球運動項目的興趣和參與度；第二階段，中職排球運動專業化核心素養，進階式深度課堂以排球組合技術教學為主線，融合排球健康知識的應用教學和排球運動公平競爭品德風貌的培育，班級80%的學生要進階到這一階層，主要在年課時教學計劃的第7-18周開展；班級不低于60%的學生要進階到此階層；第三階段主要在第19—30周開展，每4—5人為一個小組，以排球4項、5項基本技術相混合，每個人在組合中對應單個技術的位置進行訓練，依次輪換；第四階段排球運動職業化的核心素養，在第31—36周落實培育，通過本學年的學習，不低于40%的學生會進入到最后階層。以中職生排球競賽為參考，在進階式深度課堂競賽實踐教學過程中，每個課時完整體現了排球運動的組織、策劃、教練、裁判、競賽等環節，進階式一體化落實排球核心素養培育。

3.2系統培育，動態進階，課堂對象精準施教

進階式深度課堂從本質上要專注于中職學生對排球運動知識的發現與建構，而不是簡單地“告訴”；要深入到排球運動核心素養的內核與本質，而不是流于表面；漸次提升學生學習的層次與水平，而不是原地踏步；突破學生學習的關節處和臨界點，而不是平均用力；挖掘排球運動教學的完整價值和整合效應，不陷入單一和零散的運動教學；聚焦于中職學生發展的根本部分，而不是淺層的行為強化。學生進入中職學校之前來自不同水平、不同類型的學校，在小學和初中階段接觸排球的學生寥寥無幾，但是每個學生對排球運動的需求和理解能力既具備統一性，又具備差異性。這就需要考慮到不同課堂對象的排球運動基礎、接受能力和排球運動學習需求。對不同層級的學生在他所能接受的范圍內，進行動態進階，系統培育，分層評價。

本文將課堂對象分布在不同的階梯之上，每個層級的排球核心素養的內容是相同的，學生是通過第一階段的統一培育之后，通過自主進階、教師指導，既可以進入更高層級的階段進行學習，也可繼續停留在第一階段加強初級階段的核心素養。較強的學生自主進階到更高層級的階層接觸新的排球課堂內容，對已經進入卻暫時無法適應第二階段核心素養培育的學生來說，教師指導可以退到低級階層繼續加強學習后再升入較高的層次進行組合培養。通過四個階段的系統培養、動態進階，一學年的中職排球課程結束之時，每個階層都有對應的評價標準，達到即可有效評價，又可有效保障學生的學業成績。有效落實中職排球核心素養的培育，滿足各個水平學生的需求。

3.3運動為主，相互依附，核心素養層層落實

中職排球核心素養的遷移性和進階性，運動能力、健康行為、體育精神三大學科核心素養貫串于組成中職排球課程標準的課程性質與任務、課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、課程實施六大要素之中，各要素之間通過中職排球運動核心素養串聯銜接，通過進階式深度課堂培育，依次協同發揮體育與健康學科在中等職業教育階段的整體育人作用。

4結語

中職排球進階式深度課堂針對排球技術動作在瞬間完成的特點，在教學過程中涉及很多關于觸球時正確手形、擊球點、觸球部位等知識。排球還具有對抗性和集體性等特點。中職排球教師結合深度課堂的深刻性、縱深性、完整性和整合性特征，對中職學生排球運動技能和健康行為、體育精神知識進行深度教學。具體到中職排球進階式深度課堂中，通過進階層層落實與環環相接的方式進行有針對性的培養，防止中職學生在枯燥的練習中產生厭學情緒，提高各階層核心素養的教學效率，調動中職學生參與此項運動的積極性，對中職排球核心素養進行批判性的學習與反思，在各種素養之間生成聯系，能夠將它們納入自身的認知結構，并在新情境內通過決策和問題的解決中對自身擁有的知識進行遷移，培養中職學生解決復雜問題的能力，其最終目標是讓中職學生在未來的職業中能夠獲得更好的發展，形成高水平的核心素養。