核心素養視域下小學數學“四環樂學”教學模式的創新應用研究

何敏

摘? 要：小學階段的數學是一門必修課，其可以培養學生的理性思維，為學生后續的學習、生活和工作發展帶來幫助。小學數學教師要以時代發展特點作為依據，創新課堂教學模式、優化學生學習能力、培養學生核心素養。文章重點探討核心素養下的小學數學“四環樂學”教學模式的創新應用策略，希望給有關教育工作人員帶來幫助，促使學生深度展開學習。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學模式

在小學數學深度學習的實踐過程中，“四環樂學”是一種創新的教學模式。小學數學教師需要在核心素養理念的指導下，綜合學生的實際情況，嚴格按照新課改的要求，創新課堂教學方法。教師采用“四環樂學”的教學模式，可降低學生學習數學學科的困難程度，幫助學生更快地進步。

一、課前閱讀教學模式

課前閱讀即要求學生課前展開學習，這是課堂教學之前的準備工作，是課外到課內的連接橋梁，是學生初步發現問題的一個環節。課前閱讀可以提高學生的學習積極性。學生經過課前閱讀對新知識有所感悟和了解，并具備了一定的學習成果，能夠對新課產生自己的想法，在課堂中也可以節省下獨立思考的步驟，有充足的時間交流閱讀所得到的知識，并感受到成功的喜悅。教師要按照學生交流的結果，及時展開歸納總結。在課堂教學中，學生通過教師的講解驗證自己對知識的理解，會獲得成功的樂趣;如果不能驗證自己對知識的理解，那么便會主動展開探索，聚精會神地進行學習。這樣的方法提高了學生的學習熱情，促使學生能夠在新課學習中不斷自我調整，發揮出學生的主體作用。利用讀學的教學模式，教師可以營造出活躍的課堂氛圍，實現培養學生閱讀能力、表達能力、概括能力的目標，讓課堂變成學生發展的重要平臺，學生也更愿意積極主動參與到數學學習中，變成學習的主人。

二、探學教學模式

（一）創設情境

核心素養視域下，教師在課堂教學中要制訂科學合理的教學方案，創設良好的教學情境，幫助學生集中注意力，提高學生的學習主動性。教師要利用多種教學方法，激活學生的思維，保持科學高效的語言為學生提供引導，幫助學生的思維緊跟教師的講課思路。這一過程中，教師要營造良好的課堂教學氛圍。如小學數學教師在教學中，要嚴格按照學生的實際情況和教學實際需要，科學合理運用情境教學方法，營造輕松、趣味、生動的學習環境，加深學生對數學知識的認識。教師可以運用多媒體技術，在開展新課教學前，運用信息技術搜集教學資料，通過為學生播放與課堂教學內容相關的圖片、視頻創設情境，集中學生注意力，加深學生對所學知識的印象。

（二）提出問題

在小學數學核心素養中，數學探究能力是小學數學深度學習的必要條件。學生只有在學習中保持深度探究的能力，才能夠在已經具備的數學知識基礎上及時發現、分析、解決數學問題，實現深度學習思考。學生在小學數學學習過程中，經過觀察可以把具有較強抽象性、邏輯性的知識變得更加具體，從而理解數學知識的內涵。通過這樣的學習過程，學生能掌握核心信息，打破傳統思路，獲取數學學習的新方法，逐步形成創新能力。

如在教學有關“雞兔同籠”問題的過程中，教師可以向學生提出問題：“王爺爺養了一只兔子和一只雞，放在一個籠子中，兩者不打架的情形下，有2個頭，6只腳;劉奶奶家也養了兔子和雞，放在一個籠子中，籠子中有8個頭，24只腳，那么請同學們幫忙計算下兔子和雞分別有多少只呢？”

這樣的提問可以拉近師生間的關系，讓學生更容易接受。在學生了解這一部分內容的基礎上，教師運用具有生活化、創新性的問題，讓學生對實際生活中有關“雞兔同籠”的問題展開思考，并要求學生結合實際生活、理論概念展開問題解答。此種提問式教學法，能讓學生在教師的引導下掌握概念知識，形成良好的觀察習慣，在具體運用中培養創新思維和核心素養。

（三）自主探究

小學數學教師在指導學生學習時，要從學生興趣出發，實施自主探究教學，運用興趣驅動學生，促使學生主動進步。如教師在教學“圖形的運動”這節課的內容時，可以試著開展“圖形萬花筒”這一主題活動，實現探究教學。教師讓學生選擇不同的圖形進行圖案的繪制，通過圖形的平移、旋轉的方法來展開制作。在保持合適間距以及圖形標準的情形下，大多數的圖形都能夠變得比較美觀。在引導學生自主探究的過程中，教師配合探究過程提供全新的教學元素，如向學生提出具有代表性的數學問題“數正方體”，通過觀察平面圖形轉化為立體圖形，向學生提出問題：“經過平移正方形之后，能夠得到圖形萬花筒，當平移正方體之后，會出現怎樣的變化呢？”結合自主探究，把教學活動轉變為一個深度解讀知識的過程。

平移立體圖形可為學生提供更強的空間感，經過對圖形間的距離調整、轉變圖形的背景顏色等方法，學生可以對數學的圖形知識進行重新認識，掌握數學圖形的動態化特征。教師利用這樣的主題探究活動，可以幫助學生重新認識數學知識，激起學生的學習興趣。

（四）合作交流

核心素養視域下，教師需要對教學活動展開優化，縮短師生之間、生生之間的距離，營造良好的教學氛圍，提高學生的學習動力，并讓學生保持樂觀的心態，如依靠小組合作活動，樹立學生的自主學習意識，提高學生的學習效率。

比如教師在講解關于“加與減”的內容中，可以安排學生自由結組，每一個小組由4～5名學生組成。首先，教師向學生介紹相關的知識點，幫助學生有一定的了解，為學生創設購物的場景，要求學生以小組為單位扮演角色。第一個小組是水果超市;第二個小組是蔬菜超市，剩下的小組都是顧客。通過輪流扮演不同角色的方法，將花生當作物品的替代物。比如1個花生代表1個蘋果，3個花生代表3個香蕉，5個花生代表1個西蘭花，每一個顧客分發20個花生。這時候教師提問：“想要買2個西蘭花、2個蘋果、6個香蕉，應該如何進行購買？”學生通過小組討論的形式展開激烈的討論，并進行交易。教師再檢測學生的學習情況，仔細介紹題目解決的要點，讓學生了解到“2個西蘭花需要用10個花生來交換、2個蘋果要運用2個花生來交換、6個香蕉要運用6個花生來交換，一共需要18個花生”。這能促使學生體會到購物的感受，促進學生之間合作交流，提高學生自主學習能力。

三、趣學教學模式

（一）游戲引入

在小學數學課程開始時，教師可以在一定程度上采用趣味游戲的方法激起學生的學習欲望，把學生的注意力吸引到課堂中。在這一階段，選擇游戲旨在做好課堂導入。教師要把游戲和教學內容緊密結合，一方面，確保學生對游戲內容充滿興趣，另一方面，教師要關注游戲的時長，避免游戲導入過程消耗過多的時間。要在激起學生的學習興趣同時，促使學生保持理想的學習狀態。

例如學生在學習“了解鐘表”這節課的過程中，為了讓學生對鐘表充滿興趣，集中學生的注意力，教師可以在課前為學生設計出“上場時間”的課堂導入游戲。上課時，教師可先為學生呈現出預先準備好的鐘表，讓學生仔細觀察，并且告知學生玩一個小游戲。之后教師為每一個學生編號，通過抽簽的形式選擇學生，讓學生隨機選擇時間，并在鐘表上轉到正確的時間，如果學生回答正確，那么可以為學生提供獎勵，反之，需要學生在課堂上表演節目。通過這樣的游戲引入方式，能更好地提高學生的學習興趣，讓學生能結合游戲充分學習鐘表。

（二）趣味探究

小學數學教學設計中，教師要重視培養學生的實踐能力。教師為學生創設出高效的實踐活動，帶著學生參加到實踐活動中，保障學生保持更高的熱情參與到學習數學知識的過程中，及時發現數學知識的趣味。

如教師在講解“位置與方向（一）”的內容時，這部分內容主要是讓學生可以保持方向感，并且正確辨認位置。為了強化學生對知識的體驗，教師可以在課上帶著學生展開實踐活動。如，先為學生介紹實踐活動的背景：新學期開始，學校迎來了一大批新同學，這些新同學還不熟悉學校的位置，那么邀請一名學生為新同學進行介紹。由于學生自身知識積累有限，之前只學習了上下左右前后的位置內容，所以給新同學介紹學校位置時，就出現了不準確、模糊不清的問題，這也就為后續學生學習“東、南、西、北”的方向概念做好了鋪墊。教師通過仔細講解這一節課的內容，讓學生學習位置的具體表示方法。課堂教學結束之后，教師為學生安排實踐作業“學生記憶學校到家的線路，通過畫地圖的方式畫出線路，在下一堂課中運用這節課的內容給其他學生講解”。利用實踐活動，幫助學生深入學習數學知識，鍛煉了學生實踐能力，提高了學生數學探索能力。

四、拓學教學模式

（一）數學實驗

小學數學教師在課堂教學過程中，需要充分運用趣味數學實驗的方法，為學生提供更加輕松、快樂的教學氛圍，激起學生的學習興趣，促使學生在學習中對數學知識保持更加特別的認識，助力學生快速掌握所學的數學知識點。

如教師在講解“周長”這部分內容中，教師能夠帶著學生測量實際物體的周長。教師可以利用教學用具為學生提供一個長方形，告知學生不同邊長，讓學生思考應該怎樣計算這個長方形的周長，促使學生掌握好長方形周長的測量過程，充分了解周長的具體定義。這種方法能讓學生在數學學習中保持更高的熱情，還能助力學生更快地掌握計算周長的方法。

（二）數學課外閱讀

數學作為一門以生活為基礎的學科，生活中蘊含著非常多的閱讀資源，能夠幫助學生拓寬閱讀途徑。大部分學生理解的課外閱讀都是通過閱讀專業輔導書，事實上，課外閱讀與生活之間關系密切。教師要善于從實際生活中選擇適宜學生的課外閱讀材料，激起學生的閱讀興趣，加深學生對實際生活的重視程度。

如學生學習有關“圓”這部分的知識點時，教師介紹了圓周率的內容，可學生卻無法完全理解圓周率。因此，教師可以帶著學生搜集有關圓周率的節日“國際圓周率日”的相關課外閱讀資料，通過課外閱讀方法，助力學生更好地掌握圓周率的概念，帶著學生掌握從實際生活中獲得閱讀資源的方法。

五、健全評價機制

核心素養視域下的小學數學“四環樂學”教學模式，評價也是不可或缺的一個步驟，健全評價機制不僅能夠幫助學生深度展開學習，強化學生的數學學習自信心，還能助力學生強化自學意識。從小學數學教學現狀分析，大部分教師認為評價無足輕重，在備課環節并未安排評價環節，即使偶爾展開評價，所運用的方法也不具備科學性，深度學習模型并不全面，也不能發揮出評價對培養學生核心素養的重要作用。面對這一現狀，教師要明確評價在數學教學中的地位，結合深度學習的實際情況，健全評價機制，銜接好深度學習目標，培養核心素養的目標。

核心素養視域下，教師在小學數學教學過程中要創新性運用“四環樂學”這一教學模式，精心設計教學活動，運用讀學、探學、趣學、拓學的教學模式，幫助學生深度探索數學知識，增強學生的學習能力，培養學生的核心素養。教師要真正意識到“四環樂學”這一教學模式的重要性，發揮其價值，帶領學生深刻探索數學知識，培養數學核心素養，以實現理想的教學效果。

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（責任編輯：廖? 藝）

* 本文系2022年普通教科規劃課題“核心素養視域下小學數學‘四環樂學教學模式的創新應用研究”（立項編號：22PTYB133）的研究成果。