小學教師如何構建高效班級管理模式

吳燕

摘? 要：小學是學生接受義務教育的初期階段，此時教師不應僅關注學生對知識的掌握效率，還應引導學生走入正向發展路徑，避免其受錯誤意識與觀念的影響，為其成長保駕護航。班級是學生學習與成長的主要場所，并且是學校進行管理的最基本單元，所以班級管理對學生的發展具有重要影響。與此同時，教師在班級中擔任著組織與管理的角色，所以小學教師應該積極探究如何構建高效的班級管理模式，推進學生綜合素質全面發展。

關鍵詞：小學教育;班級管理;家校共育

針對班級管理現狀進行分析，掌握班級管理中的問題是教師制訂針對性策略的基礎。調查顯示，通常可以發現班級存在以下短板與不足：第一，教師與學生之間缺乏有效的溝通，教師無法準確掌握學生的行為與動態;第二，學生缺乏進行自主管理的機會，所以學生自主管理意識與能力無法得到有效培養;第三，教師沒有與學生講解班集體的重要性，導致學生在班級事務中配合與參與度較低;第四，教師在對學生進行管理與評價時，忽視正向反饋的作用，所以無法有效調動學生的積極性與主動性;第五，家庭教育缺失，學生無法在連貫的教育進程中實現持續發展。為此，教師可以從構建溝通渠道、推行小組模式、開展班級活動、創設激勵模式以及實現家校共育等角度解決班級管理問題，從而實現班級管理成效的有效提升。

一、構建溝通渠道，全面掌握學生動態

實現教師與學生之間有效的雙向溝通是幫助教師掌握學生動態的重要途徑，并且也是幫助學生排解負面情緒的有效通道，所以教師應該創設溝通渠道，給教師與學生之間提供一個進行溝通與交流的通道。為此，教師在班級管理過程中可以創設多維度的溝通渠道。

例如教師從線上以及線下兩個角度構建雙向溝通通道。首先，教師課間多在班級走動，提高在學生面前出現的頻率，逐步拉近師生之間的距離，并且可以了解學生在獨處與和與他人相處過程中的狀態，從而全面分析學生的性格特點等;其次，教師在每日放學后設置半小時至一個小時的時間，讓學生主動向教師求助與反饋，解決學生的情緒問題，逐步建立學生對教師的信任感;最后，教師將所有班級學生和家長納入同一線上平臺中，在學生有異常表現時及時與家長進行溝通，并且在學生遭遇問題與困難時，及時幫助其排解情緒，以此減少溝通的局限性。教師建立溝通渠道，從多個角度了解學生的狀態與行為，從而為制訂針對性的班級管理策略提供依據與方向。

二、推行小組模式，引導學生自主管理

培養學生的自主管理意識與能力不僅是推進學生全面發展的重要方式，還可以減少教師對班級事務的過度管理，是構建高效班級管理模式的重要因素。小組模式是一種重要的群體合作模式，既為學生的自主性培養提供了土壤，又可以促使學生在互相幫助中不斷發展與成長。為此，教師應將小組模式引入班級管理進程中，例如教師實行“教師—小組—學生”的多層次管理模式，首先，教師結合學生的性格特點、分組意愿、學習成績等角度將學生科學劃分小組，并且保證每個小組中有一名班委成員，便于發揮班委的輔助管理作用;其次，教師要求組內自主選定組長且規定不可由班委擔任，為其余學生創設更多管理實踐的機會，并且學生在選取組長的過程中，能夠初步感受自主管理的樂趣與價值;最后，教師要求每個小組結合班級學習、紀律與勞動目標，制訂小組目標與個人目標，引導學生實現自主管理，小組模式有效增強了學生的自主管理意識與能力。

三、開展班級活動，培養學生集體意識

班級活動是班級管理過程中一種較為重要的方式方法，教師可以引導學生在參與的過程中感知集體活動的樂趣與魅力，從而形成集體意識，在后續班級事務中積極主動參與。為此，教師應該借助班級活動這一形式來培養學生的集體意識，例如教師舉辦“班級籃球賽”活動。首先，按照性別、體能素質等因素劃分參賽小組，保證每名學生都參與進活動中;其次，按照小組抽簽隨機對戰的形式，開展晉級比賽，直至角逐出最終獲勝小組，并且教師在過程中注重帶領失利小組在場邊觀看其他小組比賽并加油助威，切實保證每名學生全程參與班級活動;最后，在比賽結束后，教師要求全班學生合作對場地以及器械進行整理，以此避免學生因為勝負而產生消極情緒，引導學生在勞動中感知班級的價值，并且逐步提高班級凝聚力。教師舉辦班級活動，可以讓學生體會到班集體的重要性，并且引導學生在活動形成集體意識，為教師實施有效班級管理奠定基礎。

四、創設激勵模式，落實積極教育價值

小學生群體處于幼兒向青少年發展過渡的階段，幼兒在這個過渡階段心理脆弱且渴求關注，所以教師應該注意在班級管理的過程中對學生進行正向反饋，推動其感受自身價值，并且逐步形成積極向上的心理狀態。為此，教師應該引入積極教育理念，創設符合小學生群體的管理模式，例如，構建激勵模式。首先，教師對學生及時進行正向反饋，在學生實施了良好行為或者展現出良好品質后，及時對學生進行鼓勵與贊揚，并且帶領全班學生一起學習其中好的行為與品質，以此滿足小學生群體的心理需求;其次，在學生出現錯誤行為或負面情緒時，教師減少批評與指責，先肯定其他方面的良好表現，安撫其情緒，隨后帶領其一同尋找行為或情緒出現的原因與解決辦法，以此降低其心理健康狀態惡化的可能性;最后，教師運用班會與學生一同進行定期總結，學生自薦或推薦他人的良好行為表現，隨后教師與學生選出“班級之星”，樹立班級榜樣。教師創設激勵模式，運用積極教育理念引導學生良性發展，從而形成了正向的班級管理氛圍。

五、實現家校共育，全面關注學生成長

家校共育是近年運用較為頻繁的教育理念，強調家長發揮陪伴與關愛的作用與價值，學校與教師發揮專業且科學的教育價值，二者之間加強溝通與交流，從而共同關注學生的成長進程。為此，教師應該將家校共育落實在班級管理進程中，例如，教師構建與家長的雙向反饋機制，首先，將學生的每日表現反饋給家長，并且在學生出現負面情緒或錯誤行為后，及時告知家長，引起家長的重視，以此幫助家長全面了解學生的在校情況;其次，教師定期向家長分享正確的教育理念與方法，避免錯誤的家庭教育對學生產生影響，以此促使學生在更為和諧的家庭氛圍中學習與生活;最后，教師引導家長反饋學生在家中的表現，從多個角度了解學生在學校未顯現出的性格特點，在向家長提供教育建議后，調整班級管理的策略與方向，運用針對性方法提高班級管理效率。由此可見，教師推行家校共育，可以對學生進行連貫的管理與教育，從而促使學生在全面關注下健康成長。

六、塑造班級學風，提高學生學習成績

（一）培養學生自主學習意識

自主學習是衡量學生學習能力高低的一種學習品質。小學生若能夠在學習中增強自主學習的意識，則能夠擺脫依賴性的學習習慣。從自身的角度出發，探究出符合自身學習的道路。不僅如此，小學生還能夠加強思考能力、推理能力，增強自身的綜合學習能力。由此可見，教師在構建班級學風的過程中，培養學生自主學習的意識極為重要。例如教師可以利用問題教學的方式，在課堂中先提出學習的基礎問題，引導學生利用教材、信息課件等解決這些問題。通過這樣的學習方式，小學生能夠有效發展自主學習的能力，在解題的過程中理解知識點，同時增強解題的能力。在小學生具備了一定的獨立學習能力后，教師還可以構建師生互換課堂，讓小學生在講臺上講解知識點，進一步增強小學生的自主學習意識。

（二）引導學生創新學習方法

傳統的學習方法，顯然不適用現階段的學習情況。教師可以引導學生創新學習方法來培養學生的創新思維，這能夠對學生的學習起到推動性的作用。所以，教師在指導學生學習的過程中，可以利用信息化教學、生活化教學等方式，啟發學生創新性的學習思維。例如，教師在教學中可以利用希沃白板引導學生，為學生構建身臨其境的學習氛圍，提高學生對教材知識的理解。基于此，教師可以引導學生利用互聯網進行學習、預習、復習等，完善學生的學習體系，提高學生學習的效率。此外，通過生活化的教學方式，教師可以引導學生聯系生活，解決學習中的難點，以此推動學生構建創新性的學習理念。

（三）引導學生明確學習目標

目標是實現理想的一個階段。具備合理目標的學生，在學習中能夠煥發學習的潛能，投身到學習中，從而提高解題、分析等能力。所以教師應該根據小學生的學習狀態，引導小學生明確與規劃學習的方向與目標。例如，針對學習成績較差的學生，教師可以引導學生制訂“每周成績提升十分”的目標，讓學生根據目標努力，以此夯實學生學習的基礎能力，增強學生學習的自信心。針對學習成績高的學生，教師可以為學生制訂“滿分”的學習計劃，以此升華學生學習的思維，拓寬學生學習的視野等。

七、養成良好班風，促進學生發展

（一）抓好行為規范，優化班級工作

在班風建設的過程中，教師首先需要具有明確的班級管理意識，其次構建合理的行為規范，以形成良好的秩序，才能夠有效約束學生的不良行為習慣。因此，教師可以從實際出發，優化班級工作，提高班級管理的有效性，增加師生互動的頻率。例如，制訂明確的班級規范，可以利用依法治理的內容，讓學生自我制訂規范與管理方法，增強學生自主構建班級的意識。在班會中，教師可以跟學生以班級規范為主題展開討論，讓學生自由發言，并遵循集體主義，選擇并確定符合班級發展的行為規范。在此基礎上，教師可以讓學生將班級行為規范制作成板報，營造班級的良好班風，讓學生能夠直接觀看到行為規范，從而起到警示學生的作用。在制訂班級規范后，教師還可以定期去除或填充內容，以實現更為科學的管理，從而達到優化班級工作的目的。

（二）引進競爭機制，推動班級管理

合理運用競爭的管理方式，有助于提高學生參與班級管理的積極性，增強學生的競爭力，提高班集體的凝聚力等。為了有效培養學生的競爭觀念、創新思維、開拓進取的精神等，教師在教學中需要引進競爭的機制，活躍課堂管理的氛圍。例如，在選拔班干部的過程中，構建競爭機制，讓每一個學生都有機會選擇班干部，讓每一名學生都有當班干部的可能性，以此提高班干部的自我管理能力。在值日的過程中，教師也可以構建競爭機制，將學生分成不同的值日小組，并讓小組輪流值日。將值日最佳的小組評選為“勞動模范組”，以此激發小學生的競爭意識。由此，不僅能夠增強學生的勞動意識，還能夠使校園內的環境更加整潔。良好的競爭機制促進學生也形成了良性的競爭意識，增強了班級的凝聚力，使班級形成優質的文化理念。

（三）開展先進活動，促成規范行為

班級活動是提升班級凝聚力的一種方式，是減輕學生壓力的一種方式。同時，在班級活動中，學生還能夠了解多樣的道德思維，培養良好的品德素質，改變行為習慣。為此，教師在管理班級的過程中，可以開展課外的活動，培養學生的品德意識。例如，在假期階段，教師可以組織學生開展種植活動，讓學生種植花草樹木，以此讓學生理解綠色環保的理念。學生在成功種植樹木后，能夠增強活動的體驗感，充實精神世界，提高精神品質。此外，教師可以引導學生為家長做一頓飯、洗一次衣服等，以此讓學生認識到家長的辛苦，讓學生自發性地改變不良的行為。

八、結語

總而言之，小學這一時期是學生學習與發展的黃金期。與此同時，教師在學生成長進程中扮演著引領者的角色，對學生的觀念與意識培養具有不可替代的作用，并且班級管理是對學生進行引導與輔助的重要途徑。但是目前小學班級管理效果較差，其教育價值未充分發揮。為此，教師應該重視小學時期的重要性，認清班級管理的意義與價值，探索多維度的教育方法，運用科學的方法與手段，創設良好的班級環境，構建高效的班級管理模式。

參考文獻：

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[3]王華平，王晶晶. 小學班級管理模式初探[J]. 小學生：中旬刊，2017（08）：66.

（責任編輯：孫曉林）