學習任務群視域下三年級“詞句段運用”教學策略探尋

胡杰

摘? 要：“詞句段運用”是統編版教材小學語文3～6年級新增的板塊，這一板塊相對獨立，教學時易走入單一化、孤立性、習題分析式的教學模式。所以教師應綜合考慮教材內容和學生學情，對此板塊進行整體規劃，對內容進行分析、重組、整合，設計不同類型的學習任務，創設真實有效的學習情境，以“整合”為主要策略，打破此板塊程式化的教學壁壘，探尋“詞句段運用”板塊的整合教學策略，以達到對知識的掌握與運用，逐漸培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;“詞句段運用”;學習任務群

根據語文課程標準編制的小學語文統編版教材，采用人文主題和語文要素雙線并行，在編排上凸顯了單元教學的整體性。然而，單元整體不能只著眼于單元課文間的整體，那些散落在語文教材中的小板塊，如語文園地中的各個板塊，理應成為單元整體的一部分。從更廣的視域看，也可以是單元與單元之間的縱向整體規劃。

打破單元課文、板塊的限制，根據知識的內在邏輯關系和學生的認知習慣，用邏輯把知識串聯起來，重組教學內容，形成單元整體教學，這是語文學習的一條重要路徑。基于這樣的思考，文章對三年級“詞句段運用”板塊的教學策略做了一些探索。

一、單元整體，多元整合

三年級“詞句段運用”中一般設有2～3個學習項目，這些內容大多從構詞特點、句子仿寫、段落寫話等方面進行設計編排，內容較為豐富，知識技能目標各不相同。這些文本內容與單元人文主題或語文要素既存在緊密聯系的情況，也有相對獨立的情況。本文對三年級上下冊“詞句段運用”板塊的項目內容進行了梳理，并把他們和各單元的人文主題、語文要素列表進行比照分析，三年級上冊如表1所示，三年級下冊如表2所示：

通過分析可以發現整個三年級語文教材共安排了14次“詞句段運用”，32個學習內容。其中三年級上冊為“詞、句”運用，三年級下冊開始加入“段”的運用。從文本內容與單元語文要素的聯系來看，與單元人文主題、語文要素明顯契合的有11個，其中上冊5個（第一單元：給興趣小組取名字;第二單元：用什么方法理解加點詞語意思;第六單元：用下面的句子開頭，試著說一段話;第七單元：想象句子描寫的情形，照樣子寫句子;關注加點的詞語，說說有什么發現）。下冊6個（第一單元：哪個詞語用在句子中更合適;照樣子寫一種小動物的外形特點。第三單元：照樣子口頭介紹一次手工活動的過程;想想兩段話在表達上有什么共同點，再照樣子寫一段話。第四單元：觀察時主動思考、提出問題。第七單元：仿照例句開頭說一段話，向別人介紹一種事物）。這些內容約占全部內容的三分之一。

這些有明顯聯系的文本內容，教師可以用整合的思路組織單元整體教學，將詞句段運用中的文本知識與單元其他內容進行整體設計，達到共融互通的學習效果。

（一）關聯課文，深度理解

1. 充當閱讀理解階梯

當“詞句段運用”的教學內容與單元課文緊密契合時，在閱讀教學的合適時機，輔助植入“詞句段運用”內容，能夠成為學生理解課文由淺入深的重要抓手。

如三年級上冊第七單元“詞句段運用”板塊中的第二個練習“讀下面的句子，注意加點的詞語，說說你有什么發現”，這與第七單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”高度關聯。其中第1個例句選自單元課文《大自然的聲音》，在教學時，教師就可以將這個練習與語句感悟整合起來，嘗試如下教學設計：

出示句子：“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海嘩嘩，洶涌澎湃。”

（1）讀一讀小雨滴唱著歌的句子，說說是怎么感受它是位音樂家的。引導學生找找聲音的詞，讀一讀，發現有什么變化，感受“淙淙、潺潺、嘩嘩”三個擬聲詞描寫的水流聲音和水流狀態的不同。

（2）“淙淙、潺潺、嘩嘩”在文中可以調換位置嗎？明確與之相匹配的事物“小溪、河流、大海”。

（3）關注這些加點的事物，再讀發現這個句子還有什么特點？出示兩個不同句式的表達。

①“小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海嘩嘩，洶涌澎湃。”

②“小溪淙淙，流向河流，流向大海，最后流入洶涌澎湃的大海。”

通過比較閱讀，感受文中句子在表達上的特點：前一句的字尾是后一句的字頭。這樣的句子不光形式新穎，朗讀起來有節奏感，更能體現音樂性。學生也就更好地感悟了為什么說小雨滴是一位音樂家。

（4）出示“詞句段運用”第二句，朗讀想象畫面，完成“課堂作業本”中的仿寫句。

這個內容的整合成了閱讀教學中深度閱讀感悟的支架。這樣一來，學生閱讀感受加深，對句子的印象也隨之加深。在落實本單元語文要素的同時，巧妙地教學了“詞句段運用”內容。

學生從關注有特點的詞語，到體會詞語運用的準確性;從關注句子表達形式到領悟形式與情感表達之間的內在關聯;從欣賞積累優美語句到運用創造語句。整個過程中，學生通過分析、比較、聯想、想象等認知表現，發展了邏輯思維和創造性思維，很好地促進了學生語文學科核心素養的發展。

其實，“詞句段運用”的文本內容選自單元課文的，大多可以采用這種“勾連閱讀教學”的策略。

2. 作為單元子任務的范例

“詞句段運用”板塊要重視“運用”。語言文字的表達應用，應成為語文學習的重要目標之一。三年級“詞句段運用”板塊中有好幾處仿照樣子寫句段的練習，這些出自課文中的句子，或文字優美，或表達獨特，在單元整體教學時，教師立足文本表達方式，在單元語文學習活動中作為子任務范例，讀寫結合，既探索了閱讀的深度，又訓練了學生表達遷移的能力。

三下第一單元“詞句段運用”板塊中的第二個練習就是其中一個。這一練習與單元語文要素“把觀察到的事物寫清楚”相關聯。教學時可做以下設計：

結合《燕子》一文教學句子。呈現句子：“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。”

（1）朗讀，整體感受，圈一圈作者寫了燕子哪些身體部位。

（2）思考，作者沒有寫燕子的頭、嘴巴，只寫了羽毛、翅膀、尾巴，一只活潑可愛的小燕子就出現在我們眼前，為什么？（明白抓特點寫）

（3）再看看這段話還有哪些寫法上比較特別的？引導學生關注作者一部分一部分拼湊成了小燕子，像是在拼拼圖，又像是在畫小燕子。這樣的寫法與我們平時常用的方式不同。

（4）回歸本單元的主題：可愛的生靈。創設情境：走近我的動物朋友，三言兩語話動物。播放一段動物世界的視頻，選取一種小動物進行仿寫練習，完成“課堂作業本”中的寫話練習。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“文學閱讀與創意表達”這一任務群的教學提示中指出：“在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美，表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。”當“詞句段運用”中有這樣的創意表達需要學生感受與運用時，教師可以在單元主題大情境任務下，思考將“詞句段運用”內容與單元語文學習活動相融合，在單元整體推進的過程中，作為其中一個子任務的學習范例，用獨特的語言文字表現美、創造美。讓學生在朗讀感受、比較思辨、表達遷移中欣賞和體會漢語文字的魅力。

（二）勾連寫作，搭建支架

語文課程要致力于培養學生核心素養的形成與發展，語言運用是其中一個重要的素養。提高語言文字運用能力，習作在其中起了重要的作用。統編版教材“詞句段運用”突出了句段的表達，教師可以將其與習作指導相結合，在習作教學中滲透相關的內容，為習作指導鋪設臺階、搭建支架、提供評價指標，更好推進習作教學。

如三年級下冊第四單元的習作是“我做了一項小實驗”，要求1：把實驗過程寫清楚，過程中還可以寫寫自己的心情，實驗中的有趣發現;要求2：寫完后，交換讀一讀，再評一評。而本單元的“詞句段運用”設置了兩個學習任務：一，觀察時主動思考、提出問題;二，用修改符號修改一段文字。這兩個學習內容與習作教學正好關聯，可以在習作教學中貫穿。

【案例呈現】

詞句段運用四：觀察時主動思考、提出問題是個好習慣。讀下面的句子，照樣子寫一寫你的觀察和思考。

這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？

這個路口總是很暢通，那個路口卻總是堵車。兩個路口才相距一百米，差別卻這么大。到底是什么原因呢？

教師在教學時可以進行以下的串聯：

1. 播放實驗小視頻，在關鍵時刻停止，讓學生口述實驗過程。

2. 再次重復播放，讓學生觀察實驗中的有趣發現，說說觀察到了什么？

3. 如何表達可以幫助我們把實驗過程寫得更清晰和生動？（教師呈現“詞句段運用”第一題中的兩個句子，引導學生發現、歸納寫作方法：現象描述+思考提問。）

4. 仿照這樣的寫法，寫寫小實驗過程中觀察到的現象與思考。

在習作評改課中，教師再次強調是否運用了這樣的描寫方式，同時將“詞句段運用”中的第二個學習任務利用修改符號修改習作滲透其中，為學生自評和互評作鋪墊。

在這個教學片段中，教師將學習內容、學習方法進行整合，“詞句段運用”中的內容成了習作中指導描寫實驗現象、修改評價的腳手架，幫助學生更好地進行語言表達，讓言語表達有據可依。同時，學生在自改和互改的過程中，將“詞句段運用”內容作為習作評價的標準，讓習作評價有了方向性和指標性，能夠幫助學生更好地修改習作或給出評價建議。

（三）聯合“交流平臺”，相互助力

統編版教材“交流平臺”板塊是與單元語文要素或人文主題關系最緊密的，它是對這個單元語文要素落實的一個總結性回顧。如果“詞句段運用”中正好有與之相同的主題或語文要素的內容，就可以將兩個板塊聯合互通，交流平臺可以成為詞句段運用的先導經驗，“詞句段運用”可以成為“交流平臺”中的實踐操練。

如三年級上冊第二單元“交流平臺”是小組合作總結“遇到不理解的詞語”的方法。“詞句段運用”中第二個學習內容是“用什么方法理解加點詞語的意思”。教學時，在學生小組梳理完本單元理解難懂詞語的方法后，教師可以將本單元的“詞句段運用”內容作為“交流平臺”后實踐操作的延伸內容，將書面的總結內化為實踐行動，從而有效鞏固和檢測學生從認知方法到運用方法的能力。

立足于單元整體的視角，將“語句段運用”內容與單元課文、交流平臺、習作等板塊相整合，提升教學設計的有效性，將單一的知識點、碎片化的學習內容轉變為單元整體的設計，在學習任務群的引領下，打破了此板塊教學的單一性，實現了多角度融合教學，更好地落實了語文要素，促進了學生語文核心素養的形成。

二、活動串聯，任務推進

三年級“詞句段運用”板塊內容相對獨立的較多，當板塊內部聯系并不緊密的情況下，可以借助整體情境或者活動的創設，將其統一在一個完整的情境場域里，通過調整教學內容順序和小任務推進。可采用小組共學的方式，讓學生在一個較為完整的學習情境中保持學習的熱情與主動性，在互聽、互學中協同探究，凸顯學習的主體性，達到整體學習的最佳效果。

如三年級下冊第六單元“詞句段運用”內容，一個是相同詞語在不同情境中的意思不同，一個是圍繞一個意思寫句子，內部之間沒有聯系。在教學時，教師可以串聯語文園地中“交流平臺”“識字加油站”等板塊，整體創設一個“藍精靈智慧闖關賽”學習情境開展語文學習活動。

【案例呈現】

詞句段運用六：下面的例句是圍繞一個意思來寫的。讀一讀，再選一個開頭照樣子寫一寫。

“我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。”

“他們高興極了，唱了一首又一首的歌，還圍在一起跳舞。”

小麗多才多藝……

雨下得真大……

情境創設：在大海的那邊有一個智慧島，智慧島上有一枚閃閃發光的智慧獎牌，要想得到這枚獎牌需要我們沖過重重關卡才能獲得。

任務推進：通過“獲得參賽資格”“獲得登船船票”“島上頭腦風暴賽”等一個個連續情境任務的創設，將“回顧理解難懂詞語的方法”“辨析詞意”“識字加油站”“圍繞一個意思來寫句子”等不同學習任務串聯起來，在情境中學習，激發學生探究、學習知識的興趣。

語言學習的內容可以前置，也可以后置，穿插在各單元的任務群中去實現。學習方式要符合學生的學情特點，三年級學生更樂于參與活動，在活動中體驗目標達成的成就感。活動不能過于理性，富有一些童趣和激勵性的實踐活動更有助于激發學生的學習熱情。在語文園地六中設計這樣的語文實踐活動，將知識通過游戲的方式獲得，學生學得輕松而富有樂趣。

在整個實踐活動中，師生還可以利用電子書包這一先進的多媒體技術，將信息技術融入語文學習。如在“辨析詞意”這個板塊，學生通過平板電腦提交練習，教師通過平板終端現場將學習結果展示，根據學生的掌握情況，有重點地選擇展開，使學習變得真實有效而又準確高效。在“圍繞一個意思寫句子”這個板塊，小組通過合作，將成果發布在平臺上，各小組可以相互欣賞、留言評價，實現評價的時效性和交互性。跨學科的整合參與，讓語文學習活動變得高速、高質。

三、內外聯合，運用生活

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導語文學習與生活之間的聯結。崔允漷教授指出：“每一個大單元教學設計都必須介入真實情境與任務。”他說的“真實”有三層意思，其中第一層是“把真實情境與任務背后的‘真實世界直接當作課程的組成部分，以實現課程與生活的關聯。”本文認為這里所說的“真實世界”即“學生的真實生活”。大單元教學設計的視角應從課內走向課外、校外，視野從課堂學習放大到生活學習，做到學以致用、知行合一，真正實現陶行知先生的教育觀“學習即生活”。

三年級“詞句段運用”板塊中有一部分內容與生活密切相關。比如三年級上冊的整理購物清單，三年級下冊的學寫通知、尋物啟事，都與現實生活息息相關。教學這樣的內容時，教師可以結合生活實際或時事，以解決生活問題為目標進行內外結合的設計。

教學案例：教學“通知”時，正值新冠肺炎疫情暴發后，鑒于這樣的時事大背景，教師將“通知”教學與解決生活實際問題相融合進行了情境設計。

（1）創設情境，提出問題：同學們即將返校復課，老師想在家長群里發一則通知，要怎么撰寫呢？

（2）學習課文范例，了解通知的格式和注意點。

（3）出示學校復課相關材料，小組閱讀討論，篩選、重組重要信息撰寫復課通知。

（4）交流探討，改進和完善復課通知。

“通知”如此，“尋物啟事”亦是如此。在尋物素材上，教師可以先讓學生回家調查曾經丟失過的東西或寵物等，然后學生在學習掌握尋物啟事格式和要點的基礎上，選擇其中一個遺失物體進行尋物啟事撰寫，并通過家長的協助，在朋友圈發布。教學三年級上冊第八單元“整理購物清單”時，時間上正好臨近放寒假，快過年了，需要購置一些年貨，教師就可以創設年貨購置情境，小組合作整理購物清單。教學三年級上冊第一單元“試著給興趣小組取個響亮的名字”時，恰逢學校每學期周五綜合實踐活動社團招生季，教師看到學校下發的社團表里的社團名稱大部分缺少趣味，諸如田徑隊、籃球隊、航模……就設計安排“為學校綜合實踐課程取名”的學習活動。

“詞句段運用”板塊的學習，不應該成為練習式講解，或只停留在知識技能的掌握應用上，更應該成為生活實踐的運用表達。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中對“實用性閱讀與交流”這一任務群的教學提示有這樣的描述：“應緊扣‘實用性特點，結合日常生活的真實情境進行教學。”“詞句段運用”中這些實用性項目的教學，教師要緊緊圍繞學生日常生活的真實情境展開，內外連接，讓語文學習走向生活、走入生活，實現實用性文本的真正價值。在教學目標上，關注的是學生運用知識做事，正確地做事，應關注知識點從理解到應用的過程。這也體現了“實用性閱讀與交流”這一任務群教學要求。

四、結語

不僅是“詞句段運用”板塊，所有單元內容，教師都可以立足于單元視角，研究單元內部各個文本，發現它們之間的內在邏輯。在單元語文要素的導引下，聚合起每一課時、每一環節學習中的知識、技能、策略，使內容相互聯系進而產生意義，使單元學習成為具有一致性與完整性的單元任務群學習。這樣的語文學習就有了深度與廣度。

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（責任編輯：汪旦旦）