初中英語課堂教學中情景教學法的應用思考

余 丹

（甘肅省張掖育才中學，甘肅張掖 734000）

新課標明確指出，英語教師要將學生作為課堂教學的主體，綜合考慮學生的認知特征、興趣喜好等因素，積極引入體驗式、合作式等新型教學手段，增強學生的學習興趣與主動意識，鍛煉與培養(yǎng)學生的語言應用能力。而情景教學法在培養(yǎng)學生的語言應用能力方面具有較大的優(yōu)勢，教師通過創(chuàng)設符合教學主題與學生認知的學習情景，能夠極大提高學生的學習熱情，使學生更愿意使用英語與他人交流，在提高課堂效果的同時也有效培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。因此，初中英語教師要結合情景教學法的內(nèi)涵及班級學生的實際情況，在課堂教學中科學應用情景教學策略，以便提升英語課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

一、初中英語教學中情景教學法的應用意義

（一）提升英語課堂效率

情景教學法相較于傳統(tǒng)教學手段，更加凸顯學生的主體地位，能夠為學生構建適宜的場景，來幫助學生理解與吸收英語知識，從而顯著提升英語教學效率。現(xiàn)階段很多英語教師在開展課堂教學時，沒有結合班級學生情況積極創(chuàng)設語境，導致學生的英語學習效率得不到提升。而情景教學法要求教師將實物、表演、多媒體、游戲等一系列藝術手段綜合應用起來，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容與社會實踐，以便豐富學生的感性體驗，優(yōu)化學生的學習效果。西方學者克拉申指出，語言學習應以輸入為主，通過對學生的語言接觸量進行擴大，逐步實現(xiàn)質(zhì)變的目標。因此，初中英語教師要利用情景教學法改善課堂氛圍，引導學生在英語學習中融入情感體驗，深度融合知識系統(tǒng)性、實踐操作性與審美愉悅性，這樣既可以增強學生的主動學習意識，又可以提升英語教學效率。

（二）培養(yǎng)學生實踐能力

傳統(tǒng)英語教學模式中，學生基本處在被動接受知識的狀態(tài)，不僅缺乏學習動力，也缺少實踐機會，這不利于培養(yǎng)學生的聽說能力，導致出現(xiàn)了“啞巴英語”現(xiàn)象。而通過在英語課堂中應用情景教學法，教師可以為學生提供充足的語言實踐機會，這樣不僅能增強學生的知識學習效果，還有助于培養(yǎng)語言表達能力。“形象逼真”是情景教學的重要特征，教師結合學生的實際情況，創(chuàng)設逼真的場景，可以有效激發(fā)學生的感性經(jīng)驗，讓學生更有開口表達的欲望，從而讓學生在不斷實踐中，逐步提升英語表達能力。

（三）增強學生學習主動性

現(xiàn)行英語教材與學生生活、社會發(fā)展聯(lián)系較為緊密，與基礎教育改革基本理念相符合。為幫助學生深入理解教材內(nèi)容，最為理想的方式是創(chuàng)設適宜的情景，引導學生在情景中開展探索學習、交流合作等活動，通過融合情與景來增強學生的學習熱情。“情真意切”是情景教學的一大特色，特定環(huán)境、周圍情緒等會在很大程度上影響到學生的情緒，在情緒驅(qū)使下，學生也會更加積極地投入課堂活動中，這樣學生的主觀認知行為將會不自覺地增加，從而有助于培養(yǎng)英語學習興趣。

二、初中英語教學中情景教學法的應用原則

（一）真實性

情景在語言學習中發(fā)揮著十分重要的作用，教師在創(chuàng)設情景時，需要設身處地考慮學生的生活實際，避免設計出來的情節(jié)與學生地生活經(jīng)驗相去甚遠。目前，一些英語教師創(chuàng)設的語言情景在現(xiàn)實生活中并未出現(xiàn)，僅僅是用以練習此節(jié)課的新句型，這樣交際的目的與意義將會丟失。面對這種情況，英語教師要深入貫徹真實性原則，創(chuàng)設與學生生活經(jīng)驗相貼合的情景，以便激活學生頭腦中的經(jīng)驗知識，幫助學生順利遷移和應用語言知識。

（二）交際性

交際是英語學習的功能之一，教師要將交際性原則貫徹于情景教學實踐中，以便培養(yǎng)學生的語言交際能力。學生在交際表達過程中，既要符合語法標準，又要將場合地點、人物關系等納入考慮范圍，以便將語言交際的意義充分體現(xiàn)出來。

（三）趣味性

只有讓學生產(chǎn)生探索學習的興趣，才能夠保證英語教學效果。以往英語教師習慣采用單一的教學形式，教學過程比較枯燥和無趣，導致學生的注意力難以集中，影響了課堂學習效率。因此，在應用情景教學法時，英語教師要充分考慮班級學生的興趣喜好，利用圖片、動畫等創(chuàng)設趣味性的情景，利用直觀形象轉(zhuǎn)化抽象語言知識，從而增強學生的英語學習興趣。

三、初中英語教學中情景教學法的應用策略

（一）結合教學目標與學情，增強情景教學針對性

現(xiàn)階段，一些英語教師雖然認識到情景教學法的價值，但在具體應用中還存在較多問題。如部分教師創(chuàng)設的情景與教學內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，雖然能夠活躍課堂氣氛，但無法有效實現(xiàn)教學目標。一些教師沒有充分考慮學生的身心特點，導致學生難以融入情景中，也難以體現(xiàn)情景教學法的優(yōu)勢。面對這種情況，初中英語教師要積極革新教學理念，綜合考慮教學目標、學生情況以及教材內(nèi)容等，創(chuàng)設有針對性的語言情景。

1.符合教學目標。教師不管采用哪種教學方法，都要服務于教學目標的實現(xiàn)。因此，在應用情景教學時，教師需要先明確教學目標，分析創(chuàng)設哪種情景能夠更好地實現(xiàn)教學目標，以便發(fā)揮情景教學法的輔助作用。特別注意的是，英語課程教學目標涵蓋知識能力、情感態(tài)度、價值觀等多個層面，教師既要考慮如何提升學生的語言能力，又要思考如何幫助學生樹立正確的價值觀念，以便真正落實課堂教學目標。

2.加工利用教材。教材是教師教學的依據(jù)，只有在教學情景中融入教材內(nèi)容，才能夠幫助學生高效理解與吸收語言知識。在具體實施中，教師要提前分析教材內(nèi)容，將無關信息剔除掉，以凸顯教學重點。如果教師設計了較為復雜的教學情景，含有過多的無關信息，學生將難以高效篩選、加工情景素材信息，不但難以體現(xiàn)情景教學法的優(yōu)勢，還會加重學生的學習負擔。因此，英語教師應結合教學情景和教材內(nèi)容，增強教學情景的針對性和有效性。

3.考慮學生情況。教師只有將學生的知識能力、經(jīng)驗水平充分納入考慮范圍，才能夠創(chuàng)設真正有效的教學情景。初中生具有較強的好奇心，熱衷于有趣、新穎的事物，但缺乏良好的自制能力。因此，教師在創(chuàng)設教學情景時，要融入一些趣味性元素，以便調(diào)動學生的參與熱情。同時，教師要依據(jù)學生的知識經(jīng)驗，控制情景的難易程度，堅持最近發(fā)展區(qū)原則，避免難度過大或過小，否則會影響到情景教學法的應用效果。此外，教學情景應盡量貼近學生的日常生活，以便充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，幫助學生更加高效地建構語言知識體系。

（二）引入多元化呈現(xiàn)方式，提升情景教學吸引力

近些年來，隨著情景教學理論及實踐的發(fā)展，情景類型也日益豐富。為充分調(diào)動學生的學習熱情，英語教師要積極引入多元化的情景呈現(xiàn)方式，以有效吸引學生的注意力。

1.角色扮演。現(xiàn)階段，角色扮演的優(yōu)勢已經(jīng)受到廣泛認可。教師引導學生對教材中形形色色的角色進行扮演，練習課堂中學習的新單詞、新句法等，可有效改善學生的英語學習效果。初中生具有強烈的表現(xiàn)欲望，角色扮演活動可以將學生的英語學習熱情充分調(diào)動起來。在具體實踐中，教師可以先引導學生對教材內(nèi)容中講話者、聽話者之間的社會角色關系進行深入了解，再融入角色中完成扮演任務。例如，在學習“How much are these socks？”一課時，此節(jié)課以“服裝購物”為主題，十分適宜采用角色扮演情景。在教學過程中，教師先帶領學生學習教材內(nèi)容，逐句播放教材錄音原文，讓學生認真聆聽并跟讀語音語調(diào)。之后，教師可以引導學生兩兩分組，自主創(chuàng)編對話，分別扮演服裝店主與顧客的角色，對此節(jié)課涉及的重點詞匯、難點句型等知識進行訓練。教師應用角色扮演的呈現(xiàn)方式，能夠顯著增強英語課堂的趣味性，有效培養(yǎng)學生的語言運用能力及創(chuàng)新能力。

2.動作模擬。此種呈現(xiàn)方式直接有效，在與動作行為相關的英語課堂中較為適用。初中生主要為形象思維，具備活潑好動的特點，教師引導學生對教材中人物的具體活動進行模擬，可以調(diào)動學生的參與積極性，于趣味化的動作模擬中高效掌握重點知識。例如，在學習“What did you do last weekend？”一課時，教師可以引導學生利用肢體動作對“watched TV”“washed my clothes”等動作短語進行模擬，且以小組形式練習此節(jié)課涉及的重點句型。在具體實施中，學生既可以對教材中提到的活動進行模擬，也可結合實際情況表演其他活動。

3.圖片展示。初中生的抽象思維能力較弱，形象思維依然占據(jù)著主導地位。同時，外界因素很容易影響到學生的情感。因此，在應用情景教學法時，如果教學內(nèi)容較為抽象，或難以利用具體的實物進行展現(xiàn)，教師就可以向?qū)W生們呈現(xiàn)直觀的圖片，以調(diào)動學生的形象思維，幫助學生快速進入圖片情景中，高效操練與鞏固語言知識。例如，在學習“How do you get to school?”一課時，英語教師可以向?qū)W生展示地圖、交通工具等圖片，引導學生發(fā)揮想象，假設自己從出發(fā)點到達目的地需要采用哪種方式，引導學生兩兩結合進行討論互動，這樣學生能夠熟練掌握新單詞及新句型。教師利用直觀的圖片轉(zhuǎn)化地理位置、交通方式等抽象的概念，可以將學生的學習興趣有效調(diào)動起來，幫助學生深入理解和記憶重點詞匯與疑難句型。

4.競賽游戲。學生的英語學習興趣直接決定著課堂學習效率，因此，英語教師可將競賽、游戲等趣味性活動引入課堂教學中，使學生參與課堂活動的積極性得到充分調(diào)動。初中生具有較強的好奇心與好勝心，競賽游戲的性質(zhì)與學生的心理特征相吻合，教師利用競賽游戲不僅可以幫助學生系統(tǒng)性理解英語知識，還可以提升英語學科對學生的吸引力。其中，接龍競賽是英語課堂中經(jīng)常使用的游戲類型，由學生依次進行接龍，最終評選出獲勝的小組或個人，這樣可以體現(xiàn)“在玩中學”的教育理念，且班級學生都能夠參與進來，有助于改善英語課堂教學效果。

5.語言描述。語言創(chuàng)設是情景教學實踐中最為常用的方式，教師利用生動的語言描述與學生現(xiàn)實生活相貼近的情景，能夠有效感染學生的情緒，增強情景的生動性、鮮明性。在具體實踐中，教師要選擇學生能夠快速聽懂的語言，在語言描述中融入自身的真情實感，給予學生聽覺感官以有效的刺激，促使學生的主觀感受得到強化，快速融入情景之中。

（三）構建和諧互動課堂，增強情景教學有效性

為充分體現(xiàn)情境教學法的優(yōu)勢和價值，英語教師要積極優(yōu)化師生關系，挖掘利用課堂中的生成性資源，在加強師生互動的基礎上，實現(xiàn)課堂教學各要素的和諧共生，這樣英語課堂情景教學的有效性可以得到有效提升。

1.構建和諧師生關系。過去很多英語教師的權威意識較強，采用壓制、強迫等手段管控教學過程，導致師生之間的關系惡化，學生的交流欲望受到嚴重制約。面對這種情況，英語教師在應用情景教學法時，要同步革新自身的教學理念，充分尊重學生，以平等的姿態(tài)與學生進行交流和互動，允許學生提出自己的想法，以便逐步改善師生關系，增強學生交流表達的積極性。同時，教師要將多種教學手段、教學媒體綜合利用起來，創(chuàng)設趣味、生動的教學情景，促使學生的表達交流欲望得到激發(fā)，師生、生生之間的互動得到增強。

2.協(xié)調(diào)處理預設及生成。在課前備課環(huán)節(jié)，英語教師往往要依據(jù)教學目標及內(nèi)容來預設課堂教學情景，明確情景類型及創(chuàng)設時機，以便為后續(xù)的正式教學提供支持。但實際教學中往往會有一些新的情況出現(xiàn)，如果依然沿用備課時制訂的教學計劃，難以充分滿足學生的學習需求。面對這種情況，英語教師要準確把握預設與生成之間的關系，結合學生的互動狀況、信息反饋等及時調(diào)整教學思路，深度融合預設情景與生成情景，以便更好地實現(xiàn)教學目標。

四、結語

情景教學法與語言學習規(guī)律相符合，不僅能夠有效激發(fā)學生的英語學習興趣，還能充分發(fā)展學生的語言知識運用能力。因此，初中英語教師要深入分析課程目標及教學內(nèi)容，創(chuàng)設與學生生活緊密聯(lián)系的教學情景，引導學生在情景中高效建構語言知識，改善英語課堂教學效果。