核心素養背景下的初中道德與法治教學探究

樊定鈞

（甘肅省鎮原縣臨涇初級中學，甘肅鎮原 744500）

核心素養對初中道德與法治教學提出新的標準和要求，教師立足核心素養背景，重新規劃道德與法治教學目標和實施方案，不僅有助于促進學生對道德與法治知識的理解和吸納，也能鍛煉學生的綜合能力，驅動學生正確思想觀念的有效樹立。為此，教師應該明晰核心素養背景下初中道德與法治教學存在的問題，加強分析教材、銜接豐富的課外資源，策劃實施小組合作探究活動，調動學生的學習主動性，從而破除教學弊病，切實提高學生的道德與法治核心素養發展成效。

一、核心素養背景下初中道德與法治教學存在的問題

初中道德與法治教學領域的核心素養主要包括三個方面和五個維度。三個方面是指文化基礎、自主發展以及社會參與，五個維度是指政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格以及責任意識。核心素養是一種綜合性品質，關乎學生未來終身發展和適應社會發展需要的能力品格形成。現階段初中道德與法治教學與核心素養結合得不夠緊密，經過學情調查和廣泛的理論實踐研究，現歸納核心素養背景下初中道德與法治教學存在的三個主要問題。

（一）教學手段單一，學生道德與法治學習興趣不濃

核心素養背景對初中道德與法治教學趣味性提出更高的要求，然而就當前的教學現狀來講，部分教師側重于理論知識的灌輸，采用的教學手段無法滿足學生的心理期待。比如教師口頭向學生講授教材中的道德與法治概念，鮮少創設生動具象的多媒體情境，或是關聯學生熟悉的生活場景、生活話題等，學生理解教材知識的難度大，同時也會對道德與法治課程產生枯燥、沉悶的不良印象，從而降低學習興趣，制約了學生文化基礎的夯實和自主發展。

（二）教學資源有待拓展，降低學生道德與法治核心素養形成效率

道德與法治學科素養的五個維度，需要在豐富教學資源的支持下才能有效培養。目前初中道德與法治教學資源有待拓展，給學生學科核心素養的形成帶來不同程度的阻礙。如在培養學生責任意識時，教師對社會輿情、時事新聞的涉及和應用較少，學生很難對社會責任意識產生切身的感知，也無法將教材理論知識和實際生活聯系起來思考，限制學生開闊眼界，不符合道德與法治教學的實踐性和時代性，從而影響學科核心素養培養目標的實現效率。

（三）合作學習活動開展得較少，拖慢了學生核心素養成長步伐

核心素養背景下的道德與法治教學追求營建開放、自主、合作的學習環境，但是當前大部分教師都難以理順教與學的關系，教師擔心學生知識吸收得不徹底，所以完全把控課堂教學節奏，合作學習活動開展得較少。學生缺少自主探究的機會。比如在探討道德與法治案例時，教師出示案例后直接講授案例中包含的知識點和思想價值觀點，省去了學生深入思考、互動研習的過程，生生之間交流溝通的需求得不到滿足，對課程案例內容的認識不深刻，從而拖慢了學生核心素養成長的步伐，這些問題都需要教師在新時期教學中全力解決和改進。

二、核心素養背景下初中道德與法治教學策略

（一）創設多樣化情境，增強學生的政治認同感

政治認同是道德與法治學科素養的要素之一，教師優化核心素養背景下的道德與法治教學，必須著重提升學生的政治認同素養。政治認同是一種最基本的國民身份確認能力，以及堅定中國特色社會主義的理想信念。教師在實際教學中，應該整合教材內容，創設政策、生活、社會、多媒體等多樣化情境，同時設置話題組織學生討論，喚醒學生的心底共鳴，增強學生的政治認同感，促使學生樹立和國家、民族、社會共同發展的意識。

1.根據教材內容創設情境。在這一步，教師必須全面剖析教材，明確課程要點后再搜集整理教學資料，創設相應的導學情境。如在有關于國家利益的課程中，教學重點是讓學生樹立國興我榮、國衰我恥的價值觀。教師在導學時可以先展示幾張其他國家民眾飽受戰亂之苦的圖片，同時出示中華民族曾遭受帝國主義蹂躪，革命先輩為救民族危亡獻身的事跡資料，再呈現國家領袖、文學家、科學家表達愛國情感的名言。學生觀看過情境資料后，教師可先讓學生自由交流幾分鐘，初步活化學生的政治認同感和愛國情感，為后續的深度討論做好預熱。

2.發展課堂討論，培育學生的政治認同感。學生通過自主交流，熟悉情境素材中的基本內容后，教師可提出討論話題：同學們，觀看這些資料后，大家有怎樣的感受，明白了哪些道理？請大家結合具體資料詳細闡述。學生展開熱烈的課堂討論，有的學生結合其他國家的戰亂圖片發言：和這些國家的人民相比，我們享受著和平、幸福的生活；有的學生回顧中華民族艱苦卓絕的奮斗史后表示：山河如果淪陷，個人命運無疑是悲慘的，覆巢之下無完卵；還有的學生結合國家領袖、文學家和科學家的愛國名言說：每個中國人都懷有深厚的愛國情感，祖國有廣袤的土地和燦爛的思想文化，如果沒有國家的繁榮昌盛，幸福生活就不會存在。教師最后小結：同學們的觀點十分正確，國家利益和個人利益密不可分，作為有信仰、有擔當的中國公民，必須堅定立場、秉持價值、賡續血脈，積極踐行并維護國家的利益。這樣一來，既攻克了課程教學目標，也令學生形成了良好的政治認同感［1］。

（二）聯系生活實際，提升學生的道德修養

立德樹人是教育改革的第一要務，核心素養背景下的初中道德與法治教學應該把提升學生的道德修養擺在首位。學生道德修養的形成與生活中的言行密不可分，教師在實際教學中必須摒棄單一的理論說教，將課程知識和生活日常聯系起來。可以借助生活事例講解教材中的道德思想，也可以引導學生回憶和自述生活，讓學生從中提煉做人做事的標準和原則，切實增強學生的道德修養和內在品質。

教師聯系生活提升學生道德修養時，應該先利用學生感興趣的生活場景和話題揭示課程內容，然后再啟發學生代入自己的生活，通過討論得出正確的道德思想，并讓學生回扣到日常生活中，思考和闡述如何將優質的道德思想外化于言行。如在有關親情的課程中，教師可以使用投影工具播放一段家庭題材的情景劇，同時提問：同學們，這段情景劇中表現了怎樣的情節內容？學生交流后作答：表現父母對孩子日常的關懷和照料。教師繼續問：那么在生活中，你的家人是如何照顧你的呢？能否分享你與親人相處的溫馨瞬間？學生隨即參與親情點滴的回憶和討論，討論告一段落后教師再問：在這些溫馨瞬間中，你有哪些思想和情感的體悟？學生反饋：親情是世界上最珍貴的情感，我們在家人的關愛和呵護中成長。教師認同學生回答后，跟進引導學生反思自己的道德行為：親人的愛如此無私，那么在日常生活中，你是否也用同樣溫暖的言行回饋過家人？如果沒有，未來又預備怎樣做？學生探討后匯報：未來會更體諒父母的辛苦，多和家人溝通，通過主動分擔力所能及的家務、努力學習來回報家人深沉的愛。學生的道德修養和感恩情懷從而獲得了有效涵育［2］。

（三）引入法治案例，樹立學生的法治觀念

法治觀念在道德與法治學科核心素養中占據重要地位，教師在核心素養背景下，必須重點引導學生樹立法治觀念和法治信仰。法治案例是培植學生法治意識的絕佳材料，教師應該引入契合課程主題的法治案例，帶領學生思考和辨析案例中潛藏的法治知識，促進學生發展法律運用能力，使學生依法規范自身行為。

教師在道德與法治教學中引入法治案例時，應該堅持教材優先原則，即重點分析教材中提供的法治案例材料，然后再根據教學難點甄選1-2 則課外法治案例供學生拓展研究，才能確保學生積累充足的法律常識，突破學習難點。如在學習法律的作用和法律與其他規范的區別時，教師可以將教材法治案例展示在白板屏幕上，同時出示幾組違法、違反道德準則的漫畫案例，引出案例分析任務：同學們，在這些案例中，你能判斷哪些行為屬于違法，哪些行為屬于違背一般規章制度和道德規范？學生辨析案例期間，教師需要引導學生，從每則案例規則的產生方式、實施手段、調整對象和范圍等方面展開辨別，學生準確判斷后，教師追問：那么法律和其他一般的規范之間存在哪些區別？請同學們結合案例和教材理論進行分析。學生通過探討和交流概括：法律和一般規范規則的主要區別，是由國家制定和認可、由國家強制力保障實施，對全體社會成員發揮普遍的約束力。隨后，教師再讓學生自主列舉幾個法律和普通規章制度、道德規范的比較案例，如未成年人保護法和校規校紀，交通法和文明過馬路的宣傳牌等，然后啟發學生思考：法律帶給我們的是什么？是更大的自由還是限制自由？學生根據自己列舉的案例探討后得出結論：法律規范全體社會成員的行為，法律的存在使社會環境更加安全、健康、有序，帶給我們的是更大的自由。這樣學生就能認清法律的規范和保障作用，形成堅實的法治觀念，并敢于同一切違反法律的行為作斗爭［3］。

（四）深化合作探究，培養學生的健全人格

核心素養視角下初中道德與法治教學的關鍵點，在于塑造學生的健全人格，健全人格既是學科素養的重要構成部分，也是學生終身發展、適應社會發展的必備素質。初中生個性思想較為突出，在道德與法治課堂上，學生渴望和同伴產生交流和思維火花的碰撞，教師必須深化合作探究，給每個學生創造互動學習、社會交往、發光發熱的機會，從而培養學生健全人格，優化學生的學科學習和身心成長環境。

教師在基于合作探究培育學生健全人格時，應根據道德與法治教學重點，設計有趣味的合作探究任務，吸引和驅動學生參與協作學習活動。如在分析學習材料時，學生的見解和觀點出現分歧，教師就可以借機發展小組合作形式的觀點辯論任務。教師先把學生存在分歧的觀點整理羅列到電子白板上，然后發動學生根據個人見解劃分辯論陣營。學生正式開展辯論之前，教師給各小隊學生留出幾分鐘準備時間，可以開放互聯網搜索引擎，讓學生自主查閱論據；也可以提醒學生畫出教材中支持自身觀點的理論，把辯論話術簡略記錄在練習本上，落實辯論任務的準備工作。各小隊學生辯論期間，教師需要指導學生緊密圍繞學習材料闡述觀點，附帶自主搜集整理的各項論據。隨著辯論的深入，持錯誤觀點的學生會被說服，這樣學生對課程要點會理解得更深刻，體驗到和伙伴據理力爭的樂趣，從而養成健全人格和博采眾長的優良品質［4］。

（五）借助社會熱點，強化學生的責任意識

社會參與和責任意識都是初中道德與法治教學的發展重點，在核心素養視域下，教師必須銜接道德與法治課程，引導學生自主自覺地投入到社會、國家以及民族的發展建設中，使學生綜合素質的成長需求與社會需求得到同步滿足。社會熱點新聞是學生日常樂于關注的事物，同時也包羅社會萬象。教師培養學生責任意識時，應該加強借助社會熱點新聞對學生的啟示作用，帶領學生關注和探討社會熱點問題，無縫滲透學科知識，提高學生的社會參與意識和責任感。

教師在道德與法治課堂應用社會熱點新聞過程中，必須選擇和課程知識關聯性強，符合學生認知經驗的新聞材料，同時利用好新媒體資源和網絡輿情，拓展學生對社會問題的關注面。如在有關于承擔社會責任的課程教學中，教師可以在新媒體平臺為學生搜集傳遞社會正能量的新聞案例，如科研人員突破研究成果，青少年幫扶老人助人為樂，人民子弟兵戍守邊疆，等等。學生了解新聞案例內容后，教師發布討論任務：同學們，在這幾則新聞中出現的人物，分別承擔哪些社會責任，他們身上具備哪些精神品質？他們的付出對國家和社會有怎樣的貢獻？學生討論期間，教師還可以引導學生思考，身為時代少年該如何履行自身的義務和責任？在社會熱點新聞的帶動下，學生日常也會自覺關注社會發展變化，養成參與社會、服務社會的意識和品德［5］。

綜上所述，核心素養背景下初中道德與法治教學存在的問題，主要是教學手段單一、教學資源匱乏，以及合作學習活動開展較少，限制了學生學習興趣與核心素養的進一步發展。教師在應對過程中，應該立足道德與法治課程目標，創設多樣化情境、聯系生活實際、引入法治案例、深化合作探究以及加強借助社會熱點新聞增強學生的政治認同感、道德修養和法治觀念，培養學生健全人格、公共參與和責任意識，鞏固學生文化基礎與自主學習能力，從而實現核心素養視角下道德與法治教學的高效改革。