雙減背景下小學英語課堂有效落實減負提質的策略研究

周 雯

（江蘇省南通市啟秀市北小學，江蘇南通 226000）

針對當前教育領域出現的亂象，國家深入推行雙減政策，要求進一步強化學校的主陣地作用，切實減輕學生的學業壓力。在這種背景下，義務教育階段的教師需認真踐行“以學生為中心”的理念，依據減負提質的原則創新教學模式，幫助學生在短暫的課堂時間內高效掌握知識與技能，培養學生的情感態度與人格品質。小學英語教師要充分明確雙減政策對課堂教學的要求，依據課程的育人目標、班級學生情況，科學優化教學方案，引導學生深度學習與掌握英語知識、技能，塑造與提升學生的品質素養，促進學生的健康成長與全面發展。

一、雙減政策對小學英語課堂教學的要求

（一）培養學生的學習興趣

興趣是影響學生學習效率的關鍵因素，過去一些英語教師讓學生機械背誦語言知識，沒有充分考慮學生的需求與喜好，導致學生的英語學習興趣不高，難以保證課堂學習效率。因此，在雙減背景下，英語教師要堅持趣味性理念，依據兒童身心發展特點采取多元化教學形式，充分調動學生的學習興趣。小學生處于活潑好動的年齡段，無法長時間集中注意力，英語教師要積極應用游戲教學、角色扮演、小組合作等一系列新穎有趣的教學方式，切實提升英語課堂的吸引力。

（二）提升課堂教學效率

雙減并不是一味減輕學生的學習負擔，而是要在減負的基礎上實現增效的目標。現階段，部分英語教師長期采用單一的教學方法，將學生的學習成績作為關注重點，忽視學生的學習主體性與學習心理感受，不注意培養學生的思維能力與人格品質，導致學生缺乏足夠的積極性，不利于提升課堂教學質量。面對這種情況，英語教師需要積極創新教學觀念，依據教學目標合理確定教學方案，幫助學生高效理解、吸收和記憶課堂知識，實現英語教學提質增效的目標。

（三）堅持核心素養導向

在雙減背景下，英語教師既要引導學生理解和記憶基礎知識，又要關注學生的全面發展需求，同步培養學生的思維能力及文化品質。英語教師要準確把握學科核心素養的內涵，充分發揮核心素養的導向功能，重塑課堂教學內容及模式，在實現英語課堂提質增效的基礎上，促進學生的全面發展。

（四）減輕學生作業負擔

為順利實現教學目標，部分英語教師向學生布置繁多的作業任務，不但影響學生的英語學習積極性，也令教學任務無法高效完成。面對這種情況，英語教師要明確認識到雙減政策對作業設計的要求，依據學生身心成長規律科學設計作業內容，嚴格管控作業總量，引入生活性、實踐性的作業形式，提升作業設計水平。

二、雙減背景下小學英語教學中落實減負提質的策略

（一）優化課堂導入，激發學生求知欲

如果能夠讓學生對英語知識產生探索的興趣，既可以順利推進后續的課堂教學計劃，又能夠提升學生的課堂學習效率，進而達成減負提質的目標。其中，課堂導入設計直接影響學生的求知欲和探索欲。過去一些英語教師沒有認識到課堂導入的重要性，沿用單一的導入形式，不利于調動學生的探索積極性。因此，在雙減背景下，英語教師要認真分析新知內容，結合班級學生的身心特點科學選擇導入形式，提升英語課堂的吸引力。

1.游戲式導入。上課伊始環節，很多學生沒有從課間的打鬧、嬉戲狀態中走出來，無法快速集中注意力。面對這種情況，英語教師可適時組織導入游戲，有效拉回學生的思緒。趣味性的游戲與小學生活潑好動的身心特點相符，能夠高效吸引學生的注意力。但在設計游戲時，英語教師要依據章節內容設計游戲形式，避免偏離教學主題，否則課堂導入的作用將得不到體現。

2.溫故知新式導入。學生的舊經驗對新知學習有著直接的影響，采用溫故知新式導入形式，能夠將學生已有的知識經驗充分利用起來，降低學生的新知學習難度。同時，英語學科的知識點較為零碎，涉及單詞、句法等一系列內容。通過貫徹溫故知新的教育理念，能夠幫助學生準確地把握英語知識之間的邏輯關系，順利建構知識體系，有助于提升學生的課堂學習效率。

3.情境式導入。對于小學生來講，英語知識較為枯燥。如果脫離教學情境，學生容易失去學習的興趣。因此，英語教師在導入過程中要積極應用現代多媒體技術，利用圖片、視頻、音樂等打造視聽結合的教學環境，切實體現寓教于樂的教育方針，全方位刺激學生的感官，讓學生在情境中體驗英語知識的奧妙與趣味，以便調動學生的學習積極性。同時，語言與社會文化聯系得較為緊密，通過創設課堂導入情境，能夠讓學生充分了解社會背景知識，提升學生的語言學習效率。學生在欣賞的過程中，自身的文化意識、文化素養也能得到逐步提升。例如，在學習“At Christmas”一課時，因課文內容是圍繞西方的“圣誕節”展開，詳細介紹了西方民眾的節日風俗。為了調動學生的學習熱情，教師可提前通過網絡等渠道搜集關于圣誕節的圖片、視頻，在課堂教學中為學生展示，讓學生直觀地認識圣誕節。之后，引導學生談一談對西方圣誕節的了解，如當天的西方民眾吃什么食物，有什么獨特的慶祝活動，等等。同時，鼓勵學生對比中國的春節與西方的圣誕節，分析二者的異同。采取此種導入形式，能夠豐富學生的感官體驗，讓學生對新知充滿期待，為后續的新知教學打下良好的基礎。

（二）豐富教學手段，拓展學生參與深度

現階段，教學方法單一問題嚴重阻礙了英語課堂教學效率的提升，不利于雙減政策的深度落實。很多英語教師采取灌輸型教學方式，學生無法深入參與語言知識學習活動，導致學生的英語學習興趣受到影響，課堂學習效果得不到保證。同時，在傳統教學模式下，學生的文化意識、交際能力、思維品質等得不到培養，制約了學生的全面發展。針對這種情況，英語教師要以雙減為契機，大力革新課堂教學手段，積極引入生活化教學、問題教學法等現代教學方法，促使學生加深課堂參與度，提升英語學習效率。

1.關聯學生生活。調查發現，很多小學生并未認識到英語學習的重要性，缺乏良好的主動性與積極性。面對這種情況，英語教師在課堂教學中要積極引入生活元素，構建與學生真實生活貼近的語言情境，讓學生在具體場景中學習和操練英語知識，這樣既可以提升學生的語言知識學習效率，又能夠激發學生的英語學習動機。以單詞教學為例，單詞是英語學習的基礎，如果學生不能牢固掌握英語單詞，將會影響后續的閱讀教學和寫作教學。為提升單詞教學效率，英語教師可將單詞對應的實物引入進來，讓學生利用實物記憶單詞，這樣能夠幫助學生構建實物和單詞之間的聯系，避免在后期使用單詞的過程中出現混淆。此外，在閱讀教學實踐中，英語教師認真分析文本內容，也可創設主題化生活情境，讓學生帶著已有生活經驗閱讀文本內容，以便加深學生對文本的理解，高效掌握文本中出現的語言知識。

2.合理設計課堂提問。雙減政策的根本目的在于促進學生的全面成長，因此英語教師要牢牢貫徹核心素養導向，在向學生傳授詞匯、語法等語言知識的基礎上，同步培養學生的思維能力和創新意識。通過科學設計課堂提問，能夠引導學生深層次理解英語知識，鍛煉學生的思維能力及表達能力，有助于改善學生的英語學習效果。因此，英語教師要綜合考慮學生的認知能力、章節重難點知識，巧妙、適時地開展課堂提問活動，鼓勵班級學生深入思考和踴躍活動，切實優化英語課堂氣氛。例如，學習“Then and now”一課，此節課主要引導學生掌握過去式句型的應用技巧，幫助學生養成觀察生活的良好習慣。在教學過程中，英語教師先帶領學生掌握新的單詞，引導學生自主閱讀文本內容，分析“文本描述了什么故事？”“哪些句子屬于過去式句型？”等，幫助學生掌握課程重難點知識。待學生基本理解語言知識后，英語教師可讓學生利用“There be”結構的過去式句型描述過去與現在的生活方式的變化，激發學生的民族自豪感。

3.使用思維導圖工具。英語學科的知識點較為零碎，為幫助小學生完整建構知識體系，英語教師要引導學生掌握一些實用性學習工具的應用方法。因為思維導圖在整理零散知識、培養思維能力等方面具有較大的優勢，所以英語教師可在課堂教學中使用思維導圖，讓學生利用氣泡、樹形等圖形歸納整理碎片化的知識，有層次、有重點地展現課堂知識，幫助學生深入理解和把握英語知識之間的內在聯系，促使學生形成知識思維體系，邏輯思維、創新思維得到良好發展。其中，詞匯教學是思維導圖應用的重點環節。小學生很容易混淆相似的詞匯，教師帶領學生學習過此單元的詞匯后，可按照一定的教學主題繪制思維導圖。在教學過程中，學生可先確定核心詞匯，再發散出其他關聯詞匯。通過分層次歸類單詞知識，學生的層次化單詞網格便能順利形成。

（三）優化作業設計，夯實課堂教學成果

減輕學生作業負擔是雙減政策的重要要求，過去一些英語教師為學生布置的作業量過大，作業形式也較為單一，導致學生的學習探究熱情受到影響，課余時間被占用，不利于學生的身心健康成長。面對這種情況，小學英語教師要探索創新作業設計理念和模式，切實強化作業的功能，促使課堂教學成果得到夯實。

1.設計趣味化作業。如果作業任務較為枯燥和無趣，學生將會抱著應付的態度完成，難以發揮作業的輔助教學功能。因此，英語教師在設計作業任務時，需積極融入趣味元素，提升作業的吸引力。在具體實踐中，可巧妙運用表演、歌唱、繪畫等形式，增強英語作業的生動性與趣味性，有效調動學生的探究熱情。例如，在學習“The king’s new clothes”一課時，因為課文描述的故事十分生動有趣，英語教師可向學生布置角色表演類作業，讓學生利用課余時間自主將課文內容改編成劇本，自主制作道具，然后生動地表演出故事內容。這一作業的綜合性特點明顯，可以全面培養學生的創新精神、動手能力及表達能力等。

2.設計聆聽類作業。和書面型作業相比，聆聽類作業的完成難度較小，不會大量占用學生的休閑時間，還可以規范學生的英語發音。從本質上來講，聆聽過程屬于語言輸入，可有效培養學生的良好語感，激發學生開口表達的欲望。因此，英語教師可以向學生提供一些英語故事音頻，讓學生利用課余時間認真聆聽，初步了解故事的大致內容，學習英語詞匯的發音等。為調動學生的聆聽興趣，英語教師也可以融合視頻與音頻，讓學生在觀看趣味視頻的基礎上，聆聽故事角色的英語表達過程。

3.設計表達類作業。現階段英語學習中依然存在“啞巴英語”現象，很多小學生缺乏開口表達的勇氣，出現發音不標準的問題，如果形成惡性循環，將不利于學生提升英語水平。面對這種情況，英語教師要積極設計表達類作業，鼓勵學生勇敢地用英語表達。

（四）完善評價機制，促進學生全面發展

為真正實現英語教學的減負提質目標，教師在革新教學方法的基礎上，需及時完善評價機制，充分發揮評價的導向功能。過去很多英語教師過于關注學生的考試成績，忽視了學生的日常表現。同時，沒有讓學生參與到評價當中，難以保證評價的客觀性與全面性。針對這種情況，英語教師要從評價內容、評價主體等角度著手，構建符合雙減精神的教學評價機制。在評價內容方面，英語教師要充分重視日常教學中的評價，密切關注學生的學習態度、開口表達積極性、團隊協作意識等，及時給予針對性的反饋，引導學生養成良好的英語學習習慣。在評價主體方面，教師要綜合引入自評、互評等多元化形式，體現出學生的評價主體地位，使評價結果體現出真實性、立體化。在評價語言方面，教師要盡量采用肯定式、鼓勵式語言，避免傷害學生的自尊心，以便有效培養學生的英語學習興趣。

綜上所述，雙減政策涵蓋“減負”“提質”兩方面的要求，教師需不斷提升課堂教學效率，以便實現為學生減負的目的。小學英語教師要深入分析當前課堂教學現狀，結合教學內容與學生情況，積極引入新型教學手段，如情境教學、游戲教學等，切實改善英語課堂教學效果。同時，優化作業設計思路與教學評價機制，為英語教學的減負提質提供保障。