創新地方院校本科生導師思政教育工作路徑探析

張 雨，李樹平，王熙涵

（1.牡丹江師范學院教育科學學院，黑龍江牡丹江 157000；2.黑龍江農業經濟職業學院，黑龍江牡丹江 157000）

2020 年6 月教育部組織召開全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議，在會議上強調：“充分發揮好專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”的作用……構建立德樹人長效機制，實現全員全程全方位育人。”［1］專業課程教師是學生思政教育的中堅力量，其中地方院校教師多數兼任專業課程教師和本科生導師的雙重角色。且地方院校的本科生導師制有別于注重學術型大學的導師制模式，多數本科生導師更關注于學生的思想動態和心理健康發展。基于以上現實情況，地方院校本科生導師對于承擔思政教育工作具有一定的先決條件和相應的責任義務。

一、地方院校本科生導師制與思政教育的理論契合

理解地方院校本科生導師制與思政教育的理論契合關系，能夠更加明確本科生導師思政教育工作的核心定位，進一步提升地方院校本科生導師開展思政教育工作效能。

（一）本科生導師制與思政教育的內涵契合

20 世紀后期，牛津大學導師盧卡斯指出：“我們不會給予學生超過其吸收能力的更多信息而使他們承受過重的負擔，但是我們要向學生展示如何去解決他所不熟悉的問題。”思政教育基本內涵是堅持社會主義意識形態，打好學生一生成長的思想基礎，切實幫助學生解決“成長的煩惱”。［2］顯然，學生在進入大學后，在由被動式學習向主動式學習的轉化過程中，一些學生轉化不順暢，導致在學習過程中對時間、空間、方法等的把握不夠科學，會因學習上的問題引發心態上的變化，因此學生應如何更好地適應大學的學習環境、特點和要求，如何科學地選擇學習的課程，如何制定大學期間乃至人生的發展規劃，都是大學生所面臨的實際問題，迫切需要導師加以指導，從而幫助學生解決。由此與思政教育不謀而合的是，中國特色社會主義的內涵文化對學生的價值觀等方面具有良好的引領作用，樹立社會主義核心價值觀能夠幫助學生樹立良好的人生觀、世界觀、價值觀，本科生導師需充分理解并利用思政教育的內涵精神，才能有助于幫助學生解決“成長路上”的煩惱，做好引領和航標作用。

（二）本科生導師制與思政教育的最終目的契合

本科生導師制的實施目的是實現全面發展的育人目標，使大學生不僅具有扎實深厚的專業基本功，還在理想信念、使命責任、思維能力、意志品格、創新精神、社會實踐等方面得到鍛煉和提升。［3］思政教育突出以立德樹人為根本任務，主要目的是引導大學生樹立正確價值觀，讓學生從關注身邊大小事開始，關心國家命運和社會發展；以理想信念教育為核心，推進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育。由此來看，本科生導師制和思政教育開展的最終目的，均以學生個體為主角，促進學生全面發展為核心，對其進行更全面、深入的素質教育，兩者之間是一種相輔相成的關系。

二、地方院校本科生導師思政教育工作機制開展現狀

本科生導師制與思政教育在理論契合的基礎上，為了更好平衡和協調兩項工作促進其持續性開展，有效提升其實施效能，針對開展現狀存在的問題，探究解決問題的策略，需要引起高等教育工作者的研究重視。

（一）主體：開展思政教育定位不清

本科生導師制自2014 年“課程思政”概念提出至今，高校每年會接受3～5 次思政教育主題培訓會議，其中本科生導師表示培訓內容多傾向于課程思政，以理論思政融合課堂教學為主。少數本科生導師表示培訓內容從學生個體成長的視角出發，從課上延續至課下，關注學生的進步與成長。本科生導師作為課上與課下開展教育工作的主要連接者，在思政教育的客觀認識條件上沒有得到相應滿足。并且多數本科生導師表示課下不會主動添加與思政相關的教育內容。這說明部分本科生導師對開展思政教育工作的主觀意愿并不強烈，對思政教育的內涵理解并不深入，部分本科生導師將思政教育中思想觀念、政治觀點、道德規范的內涵，狹義地理解為政治觀點中的形式主義，導致思政教育依然處于謹言慎用狀態，所以有效提升本科生導師開展思政教育工作的主觀意愿和深刻理解，是保證本科生導師開展思政教育工作的有效前提。

（二）過程：開展思政教育缺乏統籌

近年來，地方院校本科生導師以“三全”育人為宗旨推行全員導師制，按照院系人數，每名教師包攬10～20 名專業學生，遵照全程導師或年級導師的方式實行聘任及遴選制度。［4］本科生導師制在雙方遴選前并沒有明確的破冰活動或者培養方案的輸出，本科生導師制會根據學生鄰近的學業問題和生活困難展開個人輔導或集體討論形式的活動，多數導師與學生的基本信息，以及在安排學生后續實踐活動的時間頻次、主題內容及其組織形式等方面既不清晰也不固定。本科生導師制隨著學生年級的增長溝通內容日趨狹窄，活動形式日趨松散，然而思政教育是以人格教育為基礎，人格作為內在的心理特質，外在的觀念灌輸難以起作用，并且具有相對性和穩定性的雙重特征，在教育上需要施加有目的、有計劃、有組織的影響，才能使學生形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。所以本科生導師如何在立德樹人的根本任務下，沖破時空環境，整合教學方法，在學生面臨情感、學業、生活困惑時給予更及時、系統的人文關懷、心理疏導，從而幫助學生更好地實現人生理想是本科生導師開展思政教育工作需要重點考慮的問題。

（三）保障：開展思政教育氛圍不濃

思政教育的目標是培養和提高學生的政治觀、世界觀、人生觀、道德觀。內部需要的是教師和學生個人的投入，即針對思政教育的積極性，同時需要教育機制的外部投資和支援。［5］本科生導師對學生思政教育的考核與評價主要來源于筆試問答，然而高校在開展過思政問答類的主題活動、情景類、生活類的活動平臺較少。思政教育效果特征的表現是生活性、相對性和穩定性，以上問題的癥結，在于本科生導師開展思政教育工作的外部機制與平臺建設依舊不足，導致難以形成思政教育的整體氛圍，恰恰這樣的氛圍才能增進導生政治觀、世界觀、人生觀和道德觀的長效性發展。所以如何建設本科生導師開展思政教育工作的外部體制和形成工作氛圍，這種長期的保障機制有必要引起教師的思考，以助力于其更好地構建和發展。

三、創新地方院校本科生導師助力思政教育工作路徑

本科生導師代表著不放棄任何一名學生，秉承全覆蓋、全方位、全過程培養本科生的態度與責任，如何發動地方院校本科生導師制與思政教育兩項工作的整體推進、協同聯動，具體路徑如下。

（一）明確工作定位，發揮導師團隊示范性

思想政治教育包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個方面。［6］區別于專業課程教師及輔導員在開展思政工作時，主要直接面向本科生組織政治理論學習、時事政策教育和學生黨建活動等思想政治理論教育，地方院校本科生導師開展思政育人工作，更傾向于輔導本科生的日常思想政治教育工作，主要內容包括學生的日常問題、生活問題以及專業性的教育輔導問題，突出以專業教育為特征，指導學生的專業學習，尤其在學習方法、研究方法上的指導。然而專業教育輔導與育人工作往往是分不開的，利用本科生導師將教學、科研、育人相結合的特征，依托專業教育的基礎上滲透育人思想，即融入思想觀念、政治觀點、道德規范等。形式上可以利用建設“思政教育導師示范團隊”的方式，以導師團隊為試點，將優秀思政教育的范例在全校內進行普及和推廣，主要發揮“鏈式反應”效果，以此幫助本科生導師明確思政教育的工作理念及定位，是在保證不給予導師額外的工作負擔基礎上增強其輔導效果，發揮其共同育人的價值，進而提升導師育人的主觀意愿，為后續思政教育工作開展打下良好基礎。

（二）重視遴選儀式，強化“導生”信念認同感

地方院校本科生導師開展思政教育工作的堅實基礎也同樣來源于“導生”之間彼此堅定的信念感、認同感。所以想要促成兩項工作的進一步結合和發展，就不得不重視遴選環節的儀式感，因為此環節能夠建立“導生”之間的雙向認識，可以通過組織“導生”自述、問卷調查、案例分析等活動，幫助了解導師部分的價值引領、培養思路及后續開展工作的實踐方案；導生部分的人生觀、價值觀及世界觀的精神需求；以及“導生”雙方的專業知識與能力等基本情況，可以配合線上技術支持，通過數據信息的整理與分析，給予雙方選擇的相關建議，樹立科學視角的基礎上結合人性化的處理。其突出遴選的儀式和儀式感的主要目的，是增加“導生”雙方從思想政治觀念到專業知識與能力的了解和認同，以此增進彼此凝聚力，發揮本科生導師隊伍的“雁陣效應”，促進導生思想政治信念及道德規范的進一步形成與發展。

（三）協同階段發展，推進思政育人新指標

課堂上組織思政課程以設置學分點把關育人質量，同樣過渡到課下本科生導師開展思政教育工作，參照“導生”不同階段的成長安排，結合思政指標，樹立協同共進的培養目標，能夠將思政教育再一次寓無形于有形。根據不同的學校、專業的培養理念以及導生不同階段的成長需求，制定思政育人新指標，如師范類本科生培養可以設置的階段性思政指標為：一年級階段學生急需適應大學生活，更多的是需要生活、心理、生涯規劃等方面的指導，對應設置思政指標為愛人以德、愛崗敬業，關注學生心理、思維、學習的發展特點，此基礎上掌握科學的教學方法，用以教書育人，幫助導生形成正確的價值觀、從師觀，對待教學態度上認真負責，情感上形成愛校愛教愛生的敬業精神。如結合師范生不同階段的成長需要，將導生階段性發展目標與思政育人的指標相結合，形成共同的培養目標，不僅有益于加深師范生對教育的理解，并且帶有道德信念及價值觀的滲透，對導生來說，其影響更為深遠。

（四）營造德育氛圍，保障團隊過程獲得感

獲得感是評估思政教育教學效果的重要指標，只有全面提高學生對思政教育的獲得感，思政教育才會更加“走心”。導師團隊通過開展參觀性、公益性、體驗性的實踐活動，利用導師資源開辟活動體驗渠道，使思想政治信念、道德教育變得更加具象化。當然學生在實踐活動中僅僅對思政教育獲得感性的認識是不夠的，還需要有理性的反饋，這樣才能促進本科生導師的思政教育工作良性發展。這種反饋可以通過業績評價的方式，建設“導生”之間的考核制度，收獲學習成果。如構建學生創新成果展示平臺，參與大學生創新創業活動等，考核重點放在流程上，淡化成果要求，強化展示內容的合理性和合作性，實施“個人過程考核+團隊成就考核”的考核形式，體現個人過程評價反映團隊整體質量評價的考查機制，這樣的方式既能及時發現和解決導生發展過程中的問題與矛盾，又能夠開展定期的研究和交流，提升了“導生”之間、團隊“生生”之間的交流活躍度。在突出了教學雙主體的條件下，加強團隊氛圍、保障導生獲得感，是本科生導師思政教育工作開展的重要保障。

四、結語

習近平總書記強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”作為高校教師，應從育人的根本視角出發，著重培養和提升學生的思想政治素養與道德品質，地方院校本科生導師制作為專業課程與課后輔導的過渡性體制，切實滿足了思政教育延續性、統一性的發展特征，其兩項工作的有機結合與開展，對構建“三全育人”新格局、立德樹人見實效提供了巨大支持。