聚焦“微生態”，樂享“田趣”活動

陶黎晴

如今，基于幼兒體驗式、參與式教育的理論研究和實踐模式愈發受到關注。根據已成型的園區“微生態”，上海市嘉定區鶴棲路幼兒園致力于探究“田趣”活動的基本內涵，總結不同年齡段幼兒開展活動的操作要點。在教學環境中，幼兒園充分利用教學資源開展趣味活動，引導幼兒主動參與、直接感知和親身實踐，讓幼兒在真實的游戲中獲得有益于成長的生活技能。

針對3-6歲幼兒的學習需求，我們立足“微生態圈”活動的豐富教學經驗，將“田趣”引入“微生態圈”教育活動，通過創設真實的幼兒“田趣”實習場，構建系統的教育內容，探索適合各個年齡段幼兒學習的活動樣式，穩步提升幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒在田趣活動的實踐過程中，培育發現問題、解決問題的知識與經驗。

“微生態”理念下，“田趣”活動的基本概念。“微生態圈”是以幼兒園可供幼兒使用的生態環境以及特殊學習情景中的師幼關系、幼幼關系、家園關系為基礎，創設“一軸四點”的生態環境，以生態觀念為價值取向，使幼兒在不同條件下獲得生活經驗，全面提升綜合素養。

“微生態”理念下開展“田趣”活動，主要是指通過延展幼兒園“微生態”活動的教育場景，教師通過利用自然環境和自然材料，讓幼兒在快樂游戲的過程中，形成“愛生態、玩生態、享生態”的多元體驗，培養其對自然的敬畏和熱愛之情。同時，挖掘“田趣”活動中的生活價值，使幼兒在趣味教學實踐中提升自我認知能力，培養其自信心和勇氣。

“微生態”理念下，“田趣”活動的操作要點。首先，“田趣”活動的實踐目標。我們通過“建構—實施—研討—調整”的螺旋式流程，探索幼兒的田趣活動，培養幼兒自我協商、自我探討、自我解決問題等能力，以此構建適合幼兒自主性發展的實習場活動方案。

其次，“田趣”活動的場景創設。第一，“田趣”活動場景創設原則。“田趣”活動的場景不同于真實的生活情景，是一種經過有意設計的、與真實生活有別，但又反映現實生活的環境。教師在創設實習場時，應以生活為切入點，充分發揮真實情境的教育價值，以真實性、動態性、實踐性、適應性、互動性為原則。第二，“田趣”活動的環境營造。幼兒園立足“一軸四點”式“微生態圈”，完善現有的幼兒課程體系，著力增強幼兒學習實踐效果，創設適合各個年齡段幼兒的實習場。“一軸四點”式“微生態圈”是以“生態軸”“生態種植長廊”為主線，進一步加入生態場、生態園、生態坊、生態角，成為幼兒園“微生態圈”式教學課程的主要內容。

最后，“田趣”活動的實踐過程。教師聚焦于攻克“田趣”活動中的難點、困惑點、瓶頸點，依據不同年齡段幼兒的成長需求，在勞作、交流、研學的“微生態”課程中綜合設計“田趣”教學活動，有針對性地滿足各年齡段幼兒的實踐需求。

小班活動要基于小班幼兒的年齡特點，做好“加、減、乘、除”。首先，做好加法。在沙水游戲、生態長廊、戶外角色扮演等活動中，增加幼兒熱愛生態、親近自然的情感，重點突出活動的趣味性和游戲性。其次，做好減法。設計符合小班幼兒認知水平、操作簡易的活動，關注幼兒貼近生活的經驗。再次，做好乘法。注重多種感官與情境動態互動的乘數效應，活動聚焦“玩生態”，引導幼兒借助豐富多元的材料，充分感知與體驗微生態圈。最后，做好除法。注重去除活動的超前化，不高估幼兒的經驗與能力，立足于幼兒的當前經驗與需求。例如，在“‘小撈王的最佳工具”游戲中，哪些材料能制作打撈工具、效果如何？我們將瀝水籃、塑料袋等帶到幼兒園，投入幼兒的實踐、探索，讓幼兒在對材料的嘗試、改造、評測中，豐富和優化實習場活動。

中班幼兒的活動方式逐漸從偏于靜態的游戲過渡到動態游戲。首先，在勞作環節設計活動時要先思后勞、勞而有獲。師幼共同討論、收集勞作材料，確保材料的生活化、低結構化、自然化。準備好材料后，要預設活動的問題，再進行深度的體驗式勞作，活動中盡量讓幼兒自主、結伴勞作。同時，注重引導幼兒觀察勞作后帶給自然或植物的變化，總結勞作經驗。其次，在交流環節要共享經驗，樂享發現。師幼開展田趣活動要多元化呈現活動過程，如通過音視頻等信息化手段，鼓勵幼兒在活動中共享經驗。同時，引導幼兒在解決問題、同伴合作等環節中，樂于分享和交流自己的發現。最后，在研學環節要遵循研中帶究、研中促學的基本要求。中班幼兒要注重觀察比較的研學方法，基于活動中面臨的真實問題，進行持續性的學習和探究，梳理“關鍵問題”，并以問題為導向探索，形成“經驗鏈”的留痕，放大“思辨”部分外部信息的獲取。

隨著大班幼兒認知水平和操作能力的提升，他們的活動過程可以以自主實踐為主。首先，在勞作環節活動的準備中要更加強調幼兒的主動、慧動、悅動。師幼設計勞作材料時要有目的、有計劃地思考，注重材料開發、使用的多元化，勞作實踐活動皆應體現幼兒的多種勞作經驗。其次，在交流環節要體現幼兒的學習經歷，引導幼兒分享經驗、互相表達。最后，在研學環節要提出真問題，開展真互動，增強學習實效。大班幼兒的活動要由驅動問題產生，并開展持續性的學習和探究，比如田趣環境資源引發的探趣行為，要凸顯戶外探究與學習的特性，教師通過材料投放、經驗推動、信息收集等環節適時介入活動，引導幼兒注重觀察、比較、記錄，多途徑解決問題，提升個人素養。

“微生態”理念下，“田趣”活動的經驗啟示。其一，以幼兒為主體，發揮幼兒主觀能動性。“田趣”活動讓幼兒從自身興趣和需要出發，不斷養成獨立解決問題、主動探究的好習慣。在活動實施過程中，幼兒的主體性作用是“實習場”活動有效開展的重要因素，沒有幼兒主動的加工消化，沒有幼兒的討論、探索和深化，單憑教師的“發力”，無法實現“田趣”活動的育人價值。因此，教師既要為幼兒創設良好的心理環境，充分調動幼兒的積極性，鼓勵幼兒表現、表達，又要將游戲的自主權最大限度地給予幼兒。

其二，多途徑記錄，提升幼兒主動思辨能力。在自主探索的過程中，記錄不僅有助于培養幼兒良好的觀察習慣，還能培養幼兒積極的思維和探索能力，為他們在與同伴交流時能詳細描述提供依據。例如，幼兒在照顧田地里的芹菜時，會將測量出的數據以及生長樣態記錄下來，以便清晰地了解芹菜變化的過程。教師還提供了錄音筆，幼兒可以將自己的發現、問題記錄下來，促進幼兒之間的經驗交流。幼兒在觀察記錄、交流分享的過程中，不斷地通過合作、獨立思考等方式，與同伴分享觀點，碰撞思想，共同成長。

其三，教師適時參與，夯實幼兒學習效果。在“田趣”活動中，教師要把握教育時機，適時參與，并注重過程中的引導和支持。“參與”是指教師要以角色身份介入幼兒的游戲，潛移默化地引導幼兒，比如，當幼兒需要幫助時，教師可以以“伙伴”的身份參與活動，協助并鼓勵幼兒嘗試，為幼兒的進一步探索提供基礎，從而提升自信。同時，教師的評價是提升幼兒學習素養的關鍵之一，教師有效運用多元評價機制，可以持續激發幼兒參與的積極性。比如當幼兒有新嘗試、新發現時，教師可以通過有針對性的評價或者互動式評價，肯定幼兒的發現和思考。另外，合理使用表揚、贊賞等，可以有效提升幼兒的堅持性、專注力，增強幼兒交往、觀察、思考、動手等能力的發展。