開啟戶外自主游戲探索之旅

王群　衣艷飛

作為幼兒教育的重要組成部分，戶外自主游戲使幼兒各方面的能力在游戲中得到全面的鍛煉和提高，同時，為基于多元智能理論視角下的幼兒不同智能模塊發展提供了豐富的契機。山東省青島西海岸新區靈山衛中心幼兒園以多元理論為框架，致力于深入探索幼兒戶外自主游戲的實踐之路。

一次戶外沙水游戲中，幼兒三三兩兩地聚集在一起，有的挖水坑，有的挖沙子，有的運沙子，有的嘴里還不停唱著“在小小的花園里面挖呀挖呀挖，種小小的種子開小小的花……”。他們化身“小小水利工程師”，開啟了一場美好的河道探索之旅。

活動實況。其一，河道初體驗——水去哪了？幼兒用各種工具挖小河通道，使河道變得頗有蜿蜒度，也有一定的長度。于是他們開始往河道里蓄水。幼兒利用水桶、塑料碗等從水區里盛水，然后將水送往河道，卻遇到了困難——剛把水灌進河道，再去取水時，河道里的水已經“消失”了。幼兒集思廣益、不斷嘗試，結果還是不盡如人意。此時，教師及時介入，讓幼兒進一步思考“沙水區還有哪些材料可以用來引水”，助推游戲的持續性發展。

其二，初次引水——如何讓水在水渠內順利向下流動？在教師的引導下，幼兒認識了沙水區不同材料的特性，并選取PVC管道作為初次引水的工具。將PVC管道依次銜接好，放置于河道中央后，幼兒開始取水并倒至水渠，卻發現了新問題：水渠中的水無法向前流動。幼兒觀察后發現PVC管道沒有坡度，水流無法向前流動。“應該讓水渠有彎曲，太直了水沒辦法往下流。”“小河中的水都是從高處往下流的。”認真討論后，幼兒紛紛調整水渠的坡度，并拿來碳化積木和PVC管道支架等作為支撐坡度的材料，最終建成了有一定彎曲度和坡度的河道。幼兒開心地看著水順利往下流動，流至末端時，卻發現只剩下不多的水量。“可以用沙灘模具盛水。”“也可以用小碗、小勺子。”經過進一步的交流討論，幼兒選取了較小的容器運水，最終還是以水量流失結束。通過三次試誤，幼兒逐漸灰心。教師觀察到這一情況后，對他們進行了引導：“PVC管道和剛才使用的容器有什么區別？還有什么材料比PVC管道還要窄？”

教師拋出啟發性問題后，幼兒紛紛尋找可用材料，最終找到了口徑很小的噴水瓶和漏斗作為引水工具。

其三，再次引水——如何使河道中的水流達到蓄水狀態？經過引水工程的初步實施，幼兒發現沙子具有吸水性，所以倒入水渠的水流經過末端全都被沙子吸收了。于是幼兒展開討論：選擇什么樣的材料才能讓水不流失？經過激烈探討，幼兒商議出利用防雨布和透明塑料布作為蓄水材料。第二天，幼兒將兩種材料撐開，放入河道，并用碳化積木和沙土等重物壓住材料邊緣，然后倒水入渠。河道里的水越積越多，最后生成了一條真正的“河道”。

活動特色及價值。首先，構建多元的戶外游戲情境，促進幼兒智能結構的優化。案例中，教師為幼兒創設了開放多樣的游戲情境，通過沙水區不同自然材料和非自然材料的供給，生發出不同的游戲片段，有效促進了幼兒智能結構的優化。其次，關注幼兒的主體地位，注重良好學習品質的培養。游戲過程中，無論是通過發現PVC管道窄，還是利用防雨布作為蓄水材料，教師都給予了幼兒充分的自主探索空間，體現出幼兒持續的探究力和較強的自主性。最后，厘清教師角色定位，做自主游戲的觀察者和支持者。當幼兒遇到難題時，教師應注重引導幼兒思考與調整。還要厘清自身定位，觀察和記錄幼兒的游戲過程，提供個性化的指導和支持。

案例中，幼兒在自由探索和創造的過程中展現出多元智能的多向發展。在沙池中挖掘河道的過程中，幼兒需要理解水流的運動軌跡和方向，還需要運用空間感知智能來理解和塑造河道。同時，他們需要觀察沙池中的水流運動和自然界中的泥、沙、石，以便能更好地了解和應對不同的游戲情況。在游戲中通過合作完成搭建任務，可以鍛煉人際交往智能，對作品進行反思，以便作出調整，則展現出自我認知智能。