學在戶外，快樂成長

樊娟　譚梅

課程應該指向兒童的發展，培養兒童成為未來的創造者和文化的傳承者。四川天府新區華陽幼兒園以戶外課程為切入點，引領教師回歸幼兒，聚焦戶外游戲，構建具有幼兒園特色的“蘑菇戶外課程”。教師和幼兒一起玩在戶外、學在戶外、研在戶外，快樂成長。

戶外課程的創生。

其一，學習戶外課程理念，萌發特色戶外課程。我們營造民主、開放的園所文化氛圍，以此增強教師參與戶外課程建設的熱情，讓每一位教師敢說、會說。通過與高校合作，我們尋找戶外課程資源，結合幼兒發展需求，設計出多樣有趣的戶外活動，并注重戶外游戲中對幼兒的觀察與評價，讓幼兒與環境充分互動。教師親自參與游戲、體驗游戲，從幼兒的視角發現游戲。一段時間后，我們發現，教師身上也會閃現“哇時刻”，能在模仿的基礎上生成更多的創意，完成更多的創造。這種內驅力的轉化，有力地推動了戶外課程的萌芽。

其二，師幼雙向互動，深入推進戶外課程的創生。影響一所幼兒園辦學水平的關鍵是園長和教師所秉承的教育觀與課程觀。在深入推進課程的過程中，教師退到幼兒的身后，觀察幼兒的游戲，傾聽幼兒的聲音。通過自主探索的路徑，教師設計了一個個鮮活的戶外課程，衍生出新的課程形式以及課程觀。

戶外課程的實施。

其一，以環境浸潤，創設室內外“雙課室”。環境是課程的重要資源，我們進一步優化現有的戶外空間，為每個班級配備“一個室內教室+一個戶外活動區”。在半封閉式、全開放式的戶外課場地開展活動，激發幼兒主動探究的興趣。通過豐富多樣、具有層次性的游戲材料，幼兒可以基于經驗、興趣和需要，自由選擇、自主感知、自主操作，在豐富的體驗和互動中生發出多元經驗。例如，幼兒在寶貝工作坊、戶外建構吧等空間中與大自然建立深度聯系，觀察力變得更加敏銳，探索欲望也不斷被點燃。

其二，以主題推進，形成戶外活動案例集。在戶外課程推進初期，我們通過“二維三階式”教研，幫助教師梳理、重組自主設計和創生的活動，形成了《戶外風險挑戰游戲》《戶外自然科探活動》等案例集。例如，“慢柿子”主題活動，幼兒從尋找幼兒園里的柿子樹開始，了解柿子樹的生長過程，用柿子果制作創意作品，還找到了和柿子有關的繪本，萌發了愛護樹木、熱愛大自然的情感。

其三，以游戲活動為載體，持續推進戶外課程。戶外課程實施以來，每個幼兒都很專注、投入，表現出濃烈的好奇心和探索欲。教師的教育模式有了轉變，創設的多個戶外課程在區級、市級、省級平臺交流展示。

戶外課程的生長。

首先，實施年級組統一管理，固化課程內容安排。我們分年級組固化基礎課程中的月主題，保證內容選擇的合理性以及均衡性。對“蘑菇名人”“蘑菇麗人”“蘑菇達人”課程實施分層管理，讓課程管理更有針對性和實效性。

其次，三級課程審議制，確保課程實施科學有效。通過集團審議、年級組審議、班級審議，引領教師在推進戶外課程中不斷發現問題、解決問題，以“實踐—反思—修正—再實踐—再反思—再修正”的過程，確保課程實施的科學性。

再次，調整一日活動結構及時間安排，增加教師彈性課程的實施時間。打破以往細碎嚴格的幼兒一日活動時間安排的限制，轉變為彈性的作息時間，為童年留白。

最后，教、培、研三位一體，助推戶外課程不斷生長。我們通過入班觀察、對話評價等方式，了解教師對課程理念的認識，通過專題培訓和心得分享，提升教師的課程資源開發能力、反思能力。

戶外課程的評價。

結合課程目標，我們將幼兒發展的評價分為行為與態度、認知與方法、文化理解與認同等。成立課程管理小組，梳理園本課程實施方案，同時研討出改進的方法。

幼兒園課程建設是一個不斷完善、循環往復、螺旋上升的過程。在這個過程中師幼每一個精彩觀念的誕生，都在鼓勵著我們，不斷為課程注入新的生命力。