胡景怡：教育是點燃一把火

魏萌 陳建軍

愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”這句話告訴我們，教育應該激發學生的內驅力，讓他們主動探索、學習和內省，而不是被動地接受。

這也是湖北省第七屆“新銳班主任”、十堰市東風第七中學教師胡景怡的教育理念。作為一名年輕教師，胡景怡能及時洞察青少年心思敏感、個性強烈的特點。她說：“學生是一個個有著豐富個性和獨特精神世界的個體。教育是引導他們想成長，而不是強迫他們成長。”

用興趣點燃“我要學”的意愿

學生“不務正業”，胡景怡從不打壓，而是有意識地將學習與學生的興趣聯系起來，讓他們感受到學習的樂趣，變“要我學”為“我要學”。

有一次，調皮的浩浩在課上偷偷玩魔方，胡景怡發現后，請他課后來辦公室談話。

來到辦公室， 浩浩以為胡景怡要批評他，怯怯地看著胡景怡，緊緊攥著魔方。胡景怡輕聲問：“你這么喜歡魔方啊？下課都等不及了。練了這么久，玩得怎么樣？給我露一手？”

浩浩一愣，沒想到胡景怡會來這一招，不過，很快他的眼里便放出光芒，嘴角微微上揚。他觀察了一下魔方，然后快速翻轉起來，嘴里還念念有詞，很快就拼好了。胡景怡贊嘆：“浩浩，你是怎么做到的？我覺得魔方很難呢！”

浩浩說：“是挺難的，要背好多公式，還要反復練習，但是我覺得很有趣。胡老師，我很喜歡玩魔方，這是我將早飯錢省下來買的魔方，您能不能不沒收呀？”

胡景怡說：“浩浩，玩魔方的你好像在發光。老師這次不收，但是，你不能上課玩。另外，你能不能教胡老師玩魔方？”浩浩又一愣，繼而又羞澀地點點頭。

幾天后，浩浩給了胡景怡一份手寫的魔方教程，上面畫了很多示意圖。胡景怡故作為難狀：“我完全看不懂，這怎么比英語單詞還難記。你這都能記住，記憶力肯定很好吧。”

浩浩不好意思地笑了。胡景怡按教程一步步操作起來，試了好幾遍都沒成功。她假裝自暴自棄地說：“這也太難了吧，好需要耐心啊，你之前練習的時候失敗過多少次？”

浩浩淡淡地說：“記不清了，但我喜歡這種感覺。”

胡景怡說：“嗯，老師理解，因為這是你感興趣的事情，所以樂此不疲。魔方確實能開發人的智力，鍛煉人的思維能力、空間想象能力，對學習數學很有幫助。你玩魔方難道只滿足于記住公式嗎？你難道不想知道這些公式是怎么來的嗎？要想將魔方玩得出神入化，必須學好數學呢。”

浩浩若有所思，似乎十分贊同胡景怡的話。之后一段時間，胡景怡明顯感到浩浩對數學產生了濃厚的興趣，特別是幾何，他不僅頻繁向數學老師請教問題，還主動參與數學科代表的競選，并成功當選。

胡景怡通過與浩浩一起玩魔方，夸獎浩浩記憶力好、有耐心、空間想象能力強，引導浩浩把對魔方的興趣轉移到數學上，產生主動學習的意愿。

有了浩浩這次成功的嘗試，胡景怡繼續有意識地肯定孩子微小的閃光點，引導學生發現自己的潛力和特長，讓他們在自己感興趣的領域獲得更多的成就和自信。

小花平時內向靦腆，很少參加班級活動。胡景怡多次鼓勵她，但也許是因為還沒有觸到小花的興趣點，所以成效不佳。胡景怡不著急，耐心等待時機。

在“小手拉大手”活動中，為了引導大家文明乘車，小花做了很多精美的宣傳卡片，卡片上畫著活潑可愛的卡通人物和“排隊上車”“尊老愛幼”“噓！”等宣傳標語，讓人耳目一新。

胡景怡抓住這次契機，對小花贊不絕口：她夸贊小花的畫生動形象、色彩明快，夸小花的宣傳標語簡潔明了，富有感染力。在胡景怡的鼓勵下，小花更加積極，她主動提出在公交車站發放宣傳卡片、引導乘客自覺排隊，還主動學習有關文明乘車的知識并傳達給乘客。小花還利用課余時間學習繪畫，嘗試設計出更有吸引力的宣傳畫。她的畫不僅在班級獲得了好評，還被學校選為文明乘車的宣傳海報，張貼在校園和社區的公共場所。

此后，小花更加積極主動地參與活動。她參與組織班級匯演節目和社區的志愿者服務活動，還協助老師布置校園文化墻。她變得更加自信，慢慢融入了班集體。

胡景怡說：“每個學生都有自己的優勢，這些優勢可能并不會自己顯現，但在教師的引導下，就會如草原上的星星之火，有可能成燎原之勢。”

用榜樣點燃“我能做到”的信念

如果說“我要學”是一種認知內驅力，基于學生對知識本身的渴望，那么，自我提高內驅力則指向一定的社會地位，在學生時代表現為追求優秀的學習成績或榮譽。

因此，胡景怡在班級樹立優秀學生榜樣，希望以此激發學生的自我提高內驅力。很快，她發現這些優秀的榜樣并不能吸引所有學生。面對與榜樣之間的巨大差距，有的學生不相信自己的能力，產生畏難心理，躺平甚至自暴自棄。

有一次，胡景怡鼓勵班上的學困生曉東向班長學習，曉東崩潰地說：“老師，你要求我像班長那樣，我永遠做不到。”

看著曉東的樣子，胡景怡自責之余開始反省：什么樣的榜樣既優秀，又能讓學生覺得有能力追上呢？

一次偶然的機會，胡景怡找到了這樣的榜樣。

有一次，胡景怡帶的第一屆畢業生返校，與學弟學妹們分享了他們難忘的初中回憶和精彩的高中生活。“胡老師從‘胡哥變成‘胡媽，因為她越來越操心。”“高中我參加了戲劇社團，在更大的舞臺上表演，還交到了很多新朋友。”“我理解你們面臨的壓力和困難，因為我曾經也經歷過。請記住，無論困難有多大，都只是暫時的。”……最后，上一屆班長帶頭喊出一個口號：只為成功找方法，不為失敗找理由。她說：“你改變不了天氣，但是你可以調整自己的著裝；你改變不了風向，卻能調整你的風帆。請你們沒有任何借口地、不留退路地去奮斗！”

幾位學長的傾情分享，幾聲鏗鏘堅定的口號，帶給學生的是對未來的美好想象。同學們的眼睛亮晶晶的，好像在說：“他們的現在就是我們的未來。”

這個場面擊中了胡景怡的心，她想：這不就是我要找尋的榜樣嗎？這些自信大方、侃侃而談的學長在初中時并不都是優秀的學生，他們也曾經徘徊、懷疑自我、想要放棄，但是，他們都堅持下來了。所以，他們就是最好的榜樣。

之后，胡景怡便有意識地利用學長資源開展榜樣教育。比如，有一次收集學生的煩惱，小芳在紙條上寫道：“我是一名體育生，文化課挺差的，您覺得我現在努力還來得及嗎？”胡景怡馬上想到小琪——上一屆以體育特長生的身份進入省重點高中的學生，她給小芳和小琪牽線搭橋。“過來人”小琪果然分享了很多經驗，她建議小芳多參加省級、全國性的體育競賽，以自己為例告訴小芳：“體育生靠體育也能上高中，什么時候努力都不晚！”小芳重新燃起希望，調整努力方向，積極備賽，最終以武術特長生的身份進入理想的高中。

找準了學生的心理需求，也就找準了榜樣教育的切入點。當學生對自己的未來缺乏信心時，胡景怡用可追趕的榜樣點燃學生的希望。她找準榜樣與學習者的“相似處”，讓學習者對榜樣產生移情，從而產生“我能做到”的信念。

用溫暖點燃“我不是一個人”的力量

根據馬斯洛需求層次理論，只有當人的生理需要、安全需要、歸屬需要、尊重需要被滿足之后，學習和自我實現的需要才會產生。試想，孩子如果經常感到不安，遭受批評、指責甚至打罵，他能安心學習嗎？因此，想要喚醒孩子的學習內驅力，必須保證他們的身心健康，給他們提供有安全感和歸屬感的環境。

初三，同學們的壓力很大，部分學生甚至出現了心理問題。

有一次，學習委員小風考試成績退步很大，他絕望地對胡景怡說：“我們為什么要上學呢？每天上學、放學、吃飯、睡覺，重復著同樣的日子，沒有任何新鮮感。我覺得我考不上高中了，找不到前進的方向。”

這句話讓胡景怡心中拉響了警報。長期的無意義感可能會導致焦慮、抑郁等心理問題，甚至讓人做出極端行為。于是，胡景怡安慰他：“小風，每個人都會經歷一段困難的日子，可能會感到迷茫和無助。這是正常的，也是暫時的。迷茫的話就在原地等一等，不要給自己太大的壓力。老師想告訴你，你并不孤獨，同學們都在這里，陪你一起渡過難關。”

暫時安慰小風后，胡景怡在班上開辟了一面“幸福墻”，學生可以在上面寫下自己的幸福感言，展現積極向上的一面。胡景怡希望小風或者其他同樣迷茫無助的學生可以從“幸福墻”上找到屬于自己的“小確幸”，燃起生活的激情。

“幸福墻”上，同學們放飛自我，暢所欲言。“小華跳的海草舞太好笑了，承包了我一天的笑點。”“這周末，學校門口自習室一起寫作業，誰要來？”“考試前看的一個知識點剛好考了，我太幸運了吧！”……遺憾的是，胡景怡仍然沒有看到小風的留言。

正當胡景怡一籌莫展時，一個噩耗傳來：軒軒突然被診斷出腦瘤。病情很嚴重，十堰市的醫院沒有辦法治療，家長必須帶軒軒去北京治療。通過視頻電話，胡景怡看到軒軒的臉色蒼白而憔悴，他迷茫而無助地說：“胡老師，我好害怕，我……我還能好嗎？”

胡景怡安慰軒軒：“如果是老師，老師也會很害怕。這個病并非絕癥，是可以通過手術和化療治愈的。你要保持積極的心態，老師和同學們都等你回來！”

胡景怡懷著沉痛的心情在班級說了軒軒患病的消息。同學們都不敢相信，因為軒軒平時看起來很健康，有的同學甚至哭出了聲。胡景怡說：“我們是和軒軒朝夕相處的同學，此時，軒軒需要我們的支持和鼓勵，請每個同學在‘幸福墻上寫下對軒軒的祝福和鼓勵。讓我們一起為軒軒加油，祝他早日戰勝病魔！”

全班同學都非常積極，紛紛拿起筆在“幸福墻”上寫下對軒軒的祝福和鼓勵。“軒軒，你是我們班最勇敢的人，我們相信你一定能戰勝病魔！”“軒軒，祝你早日康復，重新回到班級大家庭中！”“你要堅強，不要被病魔打倒。我們會在你身后默默支持你！”……小萱還畫了一幅漫畫：以軒軒為首的“英雄”帶領九（12）班的同學一起打敗了腦瘤大怪獸。

“幸福墻”的內容每天都在更新，胡景怡也每天拍照發給軒軒，鼓勵他積極接受治療。令胡景怡驚喜的是，小風在全班同學的影響下，每天都留言鼓勵軒軒，言語間難掩熱切和希望，完全不見之前迷茫的樣子。小風說：“軒軒是我的好朋友，他需要我，每天祈禱他早日康復讓我感到自己正在做一件有意義的事情。而且我感受到一種團結的力量，我真的不是一個人。”

胡景怡沒想到，小風的無意義感在幫助軒軒的過程中消失了。是啊，通過幫助他人，學生不僅感到自己是有價值的，而且與周圍的同學建立了聯系，增強了班級歸屬感。

軒軒的手術非常成功，兩個月后，他回到學校。同學們提前在“幸福墻”上寫著“軒軒，歡迎回家”幾個大字。當軒軒回到學校時，一群同學跑過來擁抱軒軒，不停地詢問他身體恢復的情況，并為他鼓掌。

軒軒又哭又笑，激動地說：“多虧你們的祝福，讓我覺得自己不是一個人在與病魔抗爭。雖然化療很痛苦，但我很想快點回到你們身邊，回到團結溫暖的12班。”

教師不僅要傳授知識，還要引導學生關心他人、積極生活并勇于面對困難。胡景怡通過“幸福墻”，加深了學生之間的溝通，讓學生感受到班集體的溫暖，感受到“我不是一個人”，從而擁有戰勝困難的力量。

其實，胡景怡在點燃孩子的過程中，也從孩子身上學到很多東西。一方面，棘手的學生問題和班級問題倒逼胡景怡反思自己的教育方式，提高自身教育水平和能力；另一方面，學生的真誠、善良、熱情、純真等品質，給胡景怡帶來深深的感動，讓胡景怡享受著教育人生。

胡景怡說：“孩子需要教師去點燃，我何嘗不是一個被孩子點燃的教師呢？和孩子們一同成長！真好！”（文中學生均為化名）