以教科研訓一體化助發展

許亞敏

“教科研訓”即教學、科研、教研、培訓。“一體化”即整體推進、資源共享、開放互助的模式。本文中“教科研訓一體化”即是指將教學、科研、教研、培訓從部門職能到研究內容，從選擇對象到培養方式有機融合，形成體系，共同促進教師專業發展。

現狀分析

教科研訓不是高不可攀的山峰，而應該像手邊拂過的清風，看似無痕，卻能為教育助力。為了使幼兒園的教科研訓管理落到實地，我通過SWOT分析法對幼兒園的現狀進行了分析：

S-優勢：我園2008年被評為江蘇省優質幼兒園，2017年通過省優復審。2020年我園成功成為無錫市課程游戲化項目共建園，2022年被成功評為無錫市《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）實驗園、錫山區課程游戲化項目園，積極落實及推進課程游戲化精神及理念，不斷重塑教師的兒童觀、教育觀，提升課程觀。我園重視教師參與教研的主動性，2018—2021年被評為教科研先進集體。一方面，我園搭建教師展示的平臺，比如定期舉辦“課程故事交流”“骨干教師講壇”，讓教師交流研究所得、分享成果、共享智慧；另一方面，每學期末進行教師教育教學成果評比，給教師榮譽，肯定教師的價值，多方面展示教師的專業能力。

W-劣勢：幼兒園課程的落實需要教師的自主實踐和課程實施水平不斷提升。教師雖已明晰兒童本位的教育理念，但骨干教師受思維定式影響，在主題活動中依賴自身教育教學經驗，對各領域核心內容缺乏理解，課程內容“固化”；新教師策略不足，缺少對幼兒行為的理解，缺乏對幼兒興趣、反應、需求的有效反饋，將跟風視為創新，存在課程實施“窄化”的問題。幼兒園的教科研訓針對性不強，教師成長比較被動。

O-機會：無錫市《3～6歲兒童學習與發展指南》實驗園、錫山區課程游戲化項目園的申報，以及我園與無錫市城市職業技術學院橫向課題的啟動等一系列動作，使我園教師素養、課程水平、園所管理等有了外部驅動力，幼兒園抓住這次機遇，直面問題，做出調整，力求每位教師從被動發展到主動“轉身”，力求幼兒園管理水平從優質到高質。

T-威脅：近年來因考編、調出任職等原因，骨干教師流動性較大，中堅力量教師缺失，這對于教師隊伍培養造成了一定影響，對青年教師的成長速度與質量提出了更高要求。

打破：網絡與制度的優化

（一）教科研訓管理網絡的調整

建立以園為本的教科研訓制度是教育發展的需要，也是課程實施的制度保障。我們搭建了以園長、業務園長為組長，園長助理和教科室主任為教師發展部與教科室兩個部門的負責人，以教研組為主要單位，全體教師參與研究的管理網絡。從上至下全面覆蓋，體現了教研、科研、培訓的相對獨立性和相互融合性，教研部門、科研部門、培訓部門在發揮各自職能的過程中，相互對接、協調、連通、整合，很好地建立了研訓一體化的工作系統。

（二）教科研訓管理制度的調整

在培訓管理網絡的基礎上，持續完善園本培訓組織與管理制度，形成“一領二帶三位四度”的機制，即：園長以身作則，積極申報并承擔園部大課題，以年級組和教研組為主要單位跟進帶領全園教師參與研究，領導者、管理者、實踐者“三位一體”，凝心聚力，同頻共振，全園形成一盤活棋，從研究深度、理論高度、實踐力度和現實溫度四個維度開展研究工作。

策略與方法提煉

（一）問題驅動，真實研究

我園共有專任教師34位，其中區縣級以上骨干教師11人，未進行三年達標考核的新教師4人，教師和教師之間的年齡跨度、經驗跨度、能力跨度大，這對教科研訓活動的組織與開展是一個較大的挑戰，管理者需要考慮如何實現全面性與針對性的協調，如何實現分層教研同步成長的問題。為此，我們開展了交流會，對每學期研究重點的現狀與困惑進行了交流，分別指向教師的現有認識和能力水平，以求直面問題，破解問題。

（二）多維研訓，人人進階

1. 常態閱讀，理論奠基

常規書籍常讀常新。為了讓教師更好地學習、實踐課程游戲化理念，我們要求教師常規書籍不離身，以多種方式學習課程游戲化支架，用理論支持行為，同時用理論結合實踐，將書本知識轉化為自身經驗。

導向性理論共學精讀。針對每學期教研重點，園部篩選出了推薦書籍，教師合理利用碎片時間閱讀，每學期固定組織3次“最是書香能致遠”閱讀分享活動。通過對核心內容的領讀和整本書的泛讀，讓不同層次的教師分享經驗和交流感悟，幫助教師轉變觀念，形成新的教育觀。

寶貴經驗推薦分享。鼓勵教師在實踐中遇到問題樂分享、樂交流、樂思考，能利用平時撰寫的教育隨筆或閱讀的雜志文章、網絡的公眾號推文分析解決問題，營造積極向上的教研氛圍。

2. 因人而異，分層培養

園部構建“菜單式”梯隊培養機制，向教師初步描繪了幼兒園教師“新手——熟手——能手”的專業成長路徑。通過目標分層、多元活動、交叉評價等手段加速骨干教師梯隊培養。新教師盡快勝任本職工作，經驗教師善于反思總結經驗，形成特色，骨干教師言傳身教追求更高層次的自我實現。

3. 輪值主持，全員卷入

我們以參與式的研究方式，以話題、案例研究為抓手，以問題為切入口，教師輪值主持研討活動。教研活動前預約主持人、發言人、互動時間，預先學習理論，提高活動效率。通過學習、討論、反思、實踐，化解教育中的困惑。教研活動后通過推進單落實研究成果，解決問題。

4. 興趣支持，團隊自選

通過教師自主申報、自主招募、自主管理，成立“新幼合伙人”團隊，通過環境布置、活動展示、故事分享等活動激發教師參與幼兒園建設和專業自主發展的主動性、積極性，從而推動幼兒園快速發展。“新幼合伙人”既是幼兒園民主管理的重要舉措，又是教師隊伍培養的重要途徑。

（三）經驗梳理，共享成果

1. 實踐化呈現：表單支架

引導教師借鑒經驗，學習優質量表設計方式，感知不同表單的含義及其支架作用。以《指南》為引領，帶領教師初步嘗試借助特定量表對幼兒行為進行觀察分析并做出專業判斷。重視每次研究的成果推進與梳理，將研究成熟的表單應用于教育日常，提升課程質量。

2. 可視化呈現：資源庫建立

幼兒園堅持“開放、動態”的發展觀，將資源建設從靜態的“庫”發展為動態的“流”。建立了由園長、副園長、主任等組成的課程資源領導小組，由教研組長或骨干教師對園本課程資源進行審核和篩選，實現課程資源的優化與整合。我們實行教師責任制，通過理論培訓、園所觀摩、優質課評選等活動提升教師自主開發課程的能力，為園本課程建設貢獻力量。通過課程資源庫對園所課程進行系統回顧和整體反思，既能審視園本課程的宏觀架構，又能分析和打磨園本課程的細節，從而有效領導園本課程建設。