學習標兵“歷險記”

張國東

當班主任以來，我常用榜樣激勵學生，然而，有一次樹立榜樣的過程卻給我當頭一棒。

那年九月，我擔任高二（5）班的班主任。期中考試，小明像一匹黑馬，一躍成為班級第一名。期中考試表彰大會上，小明獲得“學習標兵”榮譽稱號。在我的推薦下，小明還當上了學生會副主席，成為其他學生學習的榜樣。

讓我沒想到的是，還未等小明發揮榜樣示范作用，我就陸續收到一些投訴。小東說：“老師，我覺得小明的期中考試成績缺乏可信度，在高一時，他的成績并沒有那么優秀。”小亮說：“學習標兵應該在學習各方面起到帶頭作用，可小明遲交或不交作業的現象偶有發生。”……

隨后，小明也找到我，生氣地說：“我評上學習標兵后，同學們對我冷嘲熱諷，我最好的朋友小星、小浩好像也故意疏遠我。我很想回到原來那種平靜的學習生活，請您收回我的‘學習標兵榮譽稱號吧！”

結合已知信息，我猜測學生投訴的原因：一些同學認為學習標兵未經民主選舉產生，可信度不高；小明高一時的學習成績并不優秀，這次期中考試的進步太大，難免讓人生疑；一些學生故意疏遠小明，有羨慕之嫌……

找到問題的癥結后，我對小明說：“為了讓其他同學了解你在這次期中考試取得優異成績的原因，下次班會課，由你來分享學習經驗，進行學法指導。”

“老師，我沒有什么可講的。”他委婉拒絕。

“從預習開始，到課堂聽講、積極回答問題、做筆記和完成課后作業等環節。先草擬講稿，寫完后交給我，我替你修改。”在我的真誠勸慰下，小明同意了。

兩天后，小明把講稿交到我手中。閱讀后，我當面和他交流，指出學法指導要主題鮮明，突出學習方法的獨到之處；方法要有可操作性，能夠切實幫到其他同學……經過我的悉心指導，小明的講稿寫得很實在，可操作性很強。

周一班會課，我先向學生說明，學習標兵是科任教師民主投票產生的，還把選票在班里公示，8位科任教師參與投票，小明全票當選。這一做法化解了學生對小明當選學習標兵的疑慮。

學法指導開始了，小明從課前預習講起，先通讀教材內容，接著研讀導學學習目標并繪制思維導圖，最后用檢測題驗證知識掌握情況……小明講得頭頭是道，特別強調認真聽課的方法，要集中注意力，不僅要跟隨老師的授課思路，還要力爭走在老師的前面，將自己的思路和老師的思路進行對比，看一看哪種思路更好。

學生從熱情不高，到漸漸對小明的學習方法產生興趣，最后投去欽佩的目光。學法指導結束后，我進行總結，當眾肯定小明的學習方法是高效的，建議其他學生嘗試小明的學習方法。

我叮囑小明要真正發揮學習標兵的示范作用，要在班級營造良好的學風，主動幫扶學困生，積極參加學校組織的學科競賽活動等。小明聽懂了我的話，馬上行動起來。他在文化墻開辟“學習園地”欄目，每天精選一道經典試題，打印出來掛在“學習園地”上，各個學科依次循環。小明先將選出的試題和詳細答案解析交給相應科任教師審核，如果所選題目不具備典型性和示范性，小明就要重新選擇，直到科任教師滿意為止。

后來的課間十分鐘，小明常遭到同學的“圍攻”：有的同學請他講課上未聽懂的知識點；有的同學請他解答不會做的習題；還有的同學和他討論數學題的多種解法……小明很快和同學們打成一片，對他的質疑聲也漸漸消失了，我又看到了小明久違的笑臉。（文中學生均為化名）