我的榜樣我做主

田東良

我一直堅信一句話：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣。”因此，為了激勵學生在學業上取得更好的成績，我往往會給學生擬訂一個較高的目標。我想，擬訂的目標越高，學生就會越努力，所取得的進步就會越大。一次月考后，小怡媽媽的話讓我徹底改變了想法。

開學后的第一次月考成績出來以后，我給班里每一個孩子擬訂了奮斗目標，也就是追趕的榜樣。小怡本次考試的名次是全校第730名，上一次期末考試是第600名。考慮到小怡的語數外成績都比較優秀，只是選考科目相對較弱，所以，我給她擬訂的目標是第500名，即小天。我相信小怡通過努力能夠達到這個目標，還找小怡長談，小怡也表示盡力挑戰。

兩天后的一個晚上，小怡媽媽打來電話：“田老師，感謝您對小怡的關注和指導，給她樹立了目標。或許是因為她的成績與目標差距太大，或許是因為她對實現目標缺乏信心，所以這兩天吃不好飯、睡不好覺，在家一直哭鬧，甚至不想上學了。我非常擔心。要不您把目標撤了吧，讓她自己定一個合理的目標，樹立一個現實的榜樣，您說呢？”小怡媽媽的語氣中帶著乞求。

第二天，我把班干部叫到辦公室，詢問大家對我擬訂的目標的看法。這幾個孩子都默不作聲，我匿名轉述了小怡媽媽說的話，又問了一遍班干部的想法。

班長這才鼓足勇氣說：“田老師，您給每位同學擬訂目標的初衷是好的，但是同學們達到目標的概率非常小。有一部分同學因為覺得目標難以實現，干脆就躺平了。”班長停頓了一下，發現我的臉色沒有變化，繼續說：“我贊同那位家長的建議，讓我們自己定目標、找榜樣。可能大家擬訂的目標相對較低，樹立的榜樣也不是太優秀，但這些目標能夠讓大家看到追趕上的希望，內心也就有了動力。田老師，把樹立榜樣的活兒交給同學們吧！”其他班干部紛紛表示贊同。

既然班干部都這樣說了，我便尊重孩子們的意見。兩天后，班委會結合同學們的意見，把“班級榜樣挑戰榜單”交到我手里。我仔細看了這群孩子擬訂的挑戰榜單，梳理出他們的理由。

不比優秀，比進步

教師如果過于看重少數優秀學生，對絕大多數普通學生來說是一種無形的傷害。絕大多數學生是普通學生，這些普通學生的學習態度決定著班級的學風和班風。因此，對于大多數學生而言，進步比優秀更有說服力，教師要鼓勵每一個學生進步，就應該樹立態度端正、努力拼搏、奮斗不止的榜樣。

小軒的成績一直非常優秀，但集體榮譽感較弱，認為只要成績好，其他什么都不重要。小軒作為小組長，或多或少影響了同組內學生的態度，我從來沒有在朗讀比賽、國慶聯歡匯演、運動會等活動中見過小軒組里的成員。

小雅與小軒形成了鮮明對比，小雅的成績雖然不如小軒，但是一直在進步。關鍵是小雅的學風正，集體榮譽感強，只要能夠為小組或班級爭得榮譽，她從來不會拒絕參加班級或者學校的活動。因此，小雅的名字就在班干部的這份榜單中。

不僅比結果，更要比過程

結果雖然重要，但不能把結果作為評價學生的唯一標準。如果教師樹立榜樣只關注結果，而忽略過程，就可能導致一部分同學為了取得好成績而作弊。這股歪風會破壞班風班紀，打消同學們的學習積極性。

小旭本來成績還不錯，因為父母和以前的老師過于關注他的考試成績，忽略了對他學習過程的督促與指導。初一下學期，小旭經常帶手機到學校，老師沒有發現。他多次利用手機作弊取得不錯的成績，家長又獎勵他新手機。結果，今年中考時，他的地理和生物成績一塌糊涂。

與小旭形成鮮明對比的是浩浩，在組長浩浩的帶領下，組員每個課間討論不懂的知識點，上課積極回答問題。期末考試時，每個小組成員的成績都有了進步。所以，比學習過程的話，浩浩就是一個很好的榜樣。

不僅比個人，更要比小組

如果只樹立個體追趕的榜樣，班級就容易出現一些問題：一些學困生或者邊緣生容易被忽略，從而變得更加迷茫，更加無助。為了避免上述情況，方式之一便是以小組為單位，讓每個小組樹立自己的榜樣小組。這樣有利于激發學困生的內驅力，增強邊緣生的存在感。

我們班實行小組合作學習模式，按“組間同質，組內異質”的原則組建小組，各小組的成員按綜合素質排出1～4號。每次課堂討論回答問題時，1號、2號組員回答正確，給本組每個成員加1分；3號、4號組員回答正確，給本組每個成員加2分。值日生所在小組獲得年級表揚，小組每個成員都獲得年級獎勵分數的雙倍加分。參加大型活動，例如運動會、歌唱大賽、演講比賽等，小組有1人得分，其他成員也獲得同樣的加分。同樣，每次大型考試，我更看重小組平均分，平均分高的小組中的每個學生都能獲得優秀組員獎狀，小組長獲得優秀小組長獎狀。

為了避免出現強者更強、弱者更弱的現象，我們還實行小組成員定期調換制度。調換后，個人原來的積分仍然保留，并帶到新建小組累計加分。這樣就能調動新建小組成員爭取積分的積極性。

為了進一步激發學生的內在潛能，我在班級宣布：“我相信大家為自己樹立的榜樣科學合理，更相信大家為自己定的目標切實可行。但是，我如果發現有同學因為擬訂的目標相對較低而偷懶，甚至讓班級學習風氣不如以前的話，我就按照原來的目標單執行。”

學習委員小昊回應：“田老師，如果您相信我們，我們一定會給您一個驚喜。”

班長小冉代表全體同學表態：“田老師，我的榜樣我做主。我們一定不辜負您的期望！”

或許是因為班干部主動提出來要自己樹立榜樣，所以，在接下來的班級管理中，他們也格外上心，班級很多問題常常被消滅在萌芽狀態。

孩子們的改變讓我相信“我的榜樣我做主”這句話是正確的。（文中學生均為化名）