“班級熱搜榜”，激發“追光”內驅力

殷學敏

榜樣教育是班主任開展日常教育工作時經常使用的方法，一些人甚至將其作為管理班級的最經典方法。然而，我在和學生談話中發現，身邊的榜樣并未對學生起到預期的鼓勵作用。有的學生覺得榜樣是一座空中樓閣，可望而不可即；有的學生覺得榜樣是一條鞭子，家長和老師在將自己和榜樣的對比中不斷否定自己……

如何有效發揮榜樣的作用？我在班級設置“班級熱搜榜”，鼓勵學生向身邊的榜樣學習，改變學生在學習榜樣過程中的非理性觀念，激發學生“追光”的內驅力。

定制“熱搜榜”，全面引導

班主任在班級樹立榜樣的條件過于苛刻，就會拉開榜樣學生和其他學生之間的心理距離，既讓同學們對班級榜樣產生抵觸情緒，也讓一些優秀學生被孤立，拒絕成為榜樣。

一天，小紅跑進辦公室對我說：“殷老師，你不要再當眾表揚我了?！边@句話讓我錯愕。小紅品學兼優，做事積極主動，交給她做的事情總是完成得又快又出色。我放下筆問：“為什么？”

小紅委屈地說：“老師，您老是表揚我，號召同學們向我學習。一開始我也很開心，但時間一長，有的同學開始疏遠我，有時候還會陰陽怪氣地說：‘喲！我們的榜樣又來了。這讓我很不舒服。成為榜樣讓我壓力很大！”

我安慰她：“小紅，把你樹立成班級榜樣給你帶來這么大的壓力，老師感到很抱歉，但這也是因為你各個方面都很優秀，希望你能理解。那你能想到什么辦法，既讓優秀的同學被肯定，又不讓他們有這么大的壓力嗎？”

小紅說：“其實，我們班也有許多同學在某一個方面很優秀，比如俊俊的體育成績很好，小涵很關心同學……”小紅將班上同學的優點娓娓道來，許多都是我不了解的，我不禁汗顏。

于是，我召開了一次班會，讓同學們對班級各個方面表現優異的學生進行“熱搜”定制?？】”环Q為“晟小蘇炳添”，小涵被冠以“課間及時雨”……這一個個稱呼，讓更多同學的優點被看見。我一一記錄下來，作為“班級熱搜榜”張貼在教室里。

“班級熱搜榜”讓更多學生的閃光點被看見，緩解了學生成為榜樣的壓力，同時也對學生進行了更全面的引導。

“+1榜樣”，激活前進動力

“班級熱搜榜”確實讓班級氛圍變得積極向上，但是在實施過程中，我發現，榜樣并不能吸引所有的學生。究其原因，部分同學覺得自己的水平離榜樣還很遠，干脆選擇躺平。于是，我對“班級熱搜榜”進行升級，讓學生將“跳一跳能夠到的同學”作為學習榜樣，激發他們改變的動力。

西西是班里的學困生，上課經常走神，做作業也是敷衍了事。我經常苦口婆心地勸他：“西西啊，你的學習榜樣就在身邊，你的同桌上課認真聽講，課后及時完成作業……”我沒說幾句，他便把頭轉向一邊，看著窗外玩耍的同學或墻上的時鐘。

有一次，我又一次跟他提起要向同桌學習，他生氣地說：“老師，她是她，我是我，你要求我像她那樣，我感覺我永遠做不到。”看著失控的西西，我才發現以優秀學生的標準要求他讓他多么無力。思索之后，我問：“那你覺得，通過努力，你可以達到哪位同學的水平呢？”

西西沉思許久，說：“小明……”

我有些詫異，小明并沒有什么突出的優點，有時候也因為上課講話被我批評。我追問：“你會向小明學習什么呢？”

西西認真地說：“小明雖然成績平平，也跟著我一起調皮搗蛋，但我發現他總是盡力完成老師布置的課堂作業，不像我，經常不寫作業就跑到操場玩?！蔽矣行┬老玻槃萁ㄗh：“那我把小明作為你目前的學習榜樣，對你的要求就是堅持像小明一樣在學校里完成課堂作業?？梢詥幔俊蔽魑鼽c頭答應。

于是，我在“班級熱搜榜”發布了一條消息：西西的“+1榜樣”是小明，他要學習小明完成課堂作業后再去玩耍的學習習慣。

此后，雖然西西的作業質量仍然不高，但是他在盡力完成，科任教師也反映西西的成績有進步。

于是，我鼓勵學生都設立自己的“+1榜樣”，尋找同學身上某一個自己經過努力能達到的閃光點，然后朝這個閃光點努力奮斗。于是，在選擇榜樣的過程中，學生不再有畏難心理，而是勇敢邁出第一步，有了更多改變的可能。

定向培養，順應個性發展

一般的榜樣教育都是由外而內的，教師以榜樣的標準去衡量和激勵學生。這樣的榜樣教育在一定程度上能幫助學生內省，但更走心的榜樣教育應該是教師引導學生珍視自己的獨特性，讓他們長成自己喜歡的樣子。

在“班級熱搜榜”設置一段時間后，還是有一部分孩子沒能進入“班級熱搜榜”。于是，我引導學生從德、智、體、美、勞5個方面梳理“個人成長雷達圖”，幫助學生發現個人優勢，聚焦個人優勢，實現定向培養。

晴晴交上來的“個人成長雷達圖”讓我印象深刻。她對自己各方面的評分都不高，只有1分或者2分，唯獨給勞動打了3分。于是，我課下找到晴晴，問她：“晴晴，我看你給自己的勞動打了3分，能說說你在勞動方面哪里做得好嗎？”

晴晴怯怯地說：“我覺得我做值日挺認真的?！蔽屹澰S地說：“是呀，我也同意。上次看你打掃包干區的時候特別細致，草叢里的紙屑都被你清理出來了呢！但是，你為什么只給自己3分呢？”

晴晴解釋：“因為認真值日是學生的職責，我只是做了我應該做的。”

我不禁贊嘆：“晴晴，你的責任感好強??！那我們想一想，怎么成為勞動榜樣呢？”

晴晴滿臉不解。

我提出建議：“勞動不一定只是埋頭苦干，還可以有智慧地干。我發現咱們班勞動基地里的玉米顆粒不太飽滿，你是一個聰明的孩子，能幫老師研究一下是怎么回事嗎？”晴晴點了點頭。

過了一段時間，晴晴找到我：“老師，我發現二班的玉米比我們班的玉米長得好，他們有一個訣竅，二班的地里覆蓋了一層地膜。我上網查了一下，這樣可以提高土壤的溫度，還可以抑制雜草生長，有助于玉米的生長。”

我順勢說：“那下一學年，你能帶著大家到勞動基地種植玉米嗎？老師邀請你做小顧問?！?/p>

晴晴興奮地點點頭。

在這一年中，晴晴因為鉆研蔬菜瓜果的種植方法，多次登上“班級熱搜榜”，她由那個怯弱的女孩逐漸變成一個自信開朗的勞動小專家。

定向培養榜樣，首先要讓學生對自身有一個理性的認識，找到自己成為榜樣的發力點。教師要做有心人，創造契機，多鼓勵，給予學生更多方法指導。

每個學生心里都藏著一道燦爛的光芒，教師要引導孩子順應個性發展，讓他們成為他們想成為的那道光。