小班初期如何培養幼兒生活自理能力

■ 武漢理工大學馬房山校區附屬幼兒園 李 婕

生活自理能力是獨立為人的基礎。培養和提升幼兒生活自理能力是建立幼兒獨立性的第一步，是保證幼兒全面發展的必由之路。在國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》中指出，“幼兒園教育，應該與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”

作為一名幼兒園的一線教師，每年面對那么多的幼兒，一年一年幼兒畢業，一年一年迎接新生，在新舊更替中感受到培養幼兒生活自理能力刻不容緩，而“獨生子女”的一代更催生了培養幼兒生活自理能力的重要性。雖然現在國家開放“二胎”政策，有二胎的家庭越來越多，有二胎的家庭幼兒的生活自理能力明顯高于獨生子女。但是現階段獨生子女仍占大多數，這些孩子在家里是獨一無二的中心，大人的溺愛包辦，過度保護，缺少動手的機會，造就了孩子的“不想做”“不會做”和“不愿做”。

小班幼兒的平均年齡為3-4歲，這個階段的幼兒可塑性強，容易接受各種教育，小班初期教師要抓住小班幼兒這一特性，培養幼兒良好的生活自理能力，為他們以后的發展打下堅實的基礎。在小班初期，我們應該用以下方法來更好地培養幼兒生活自理能力：

一、重視家長工作的重要性，保證家園教育的配合統一

為什么將家長工作放在第一位？現在家庭教育被提升到了一個相當高的高度，這是學校教育和集體教育代替不了的。但是現在社會咨詢發達，各種新的好的教育理念以鋪天蓋地的方式向著我們席卷而來。一會兒是“賞識教育”一會兒是“放飛孩子的天性”一會兒是“不要輸在起跑線上”，家長們面對這么多的教育信息是選擇困難的，今天是一種教育方法，過段時間看到另外一種教育方式覺得更好，會馬上在孩子身上實施。而現代社會對人才的高要求高競爭力，使家長都認為培養好孩子的智力方面的發展就能適應社會，為此不少家長從幼兒園開始參加各種興趣班，而忽視了孩子的生活自理能力，只要孩子學習成績好就行，別的都我來做。

涵涵小朋友就是這樣的一個孩子，剛入園時他的生活自理能力非常的差，表現為吃飯會坐在那里發呆，老師不喂他不吃飯；不會剝香蕉皮等果皮，老師教他剝果皮，他會拒絕，因為會把手弄臟；孩子不會用正確的姿勢小便；不要畫畫；不要做手工，凡是會把手弄臟的事情都不去做，不會用杯子喝水，喝水就打濕衣服。在和涵涵的父母溝通后，教育觀念得到了統一，家園相互配合，短短一個學期下來，涵涵的進步非常大，生活自理能力得到極大提高。幼兒園的老師必須是家長們有力的教育后盾，幫助家長答疑解惑，轉變家長的教育觀念，只有家庭幼兒園相互配合，幼兒才能有更好的轉變，否則對幼兒的成長不利。

二、班級老師必須目標一致，教育態度一致

幼兒思維的一大特點是缺乏主見，易于服從，家庭中如果父母雙方的教育觀念一致，幼兒會容易接受教育結果，反之如果父母意見不一致，幼兒在雙方博弈中無所適從，很自然傾向于對他有利的一方，那么持正確觀點的一方所做的教育則是完全無效的，長此以往幼兒會在父母中學會“鉆空子”。家庭中這樣，幼兒園班級中同樣如此。教師就像是孩子的父母，但教師對幼兒的教育和習慣的培養是有目的性的，有規則可循，更容易在教育上保持一致。

小雨個子小，剛入園時剛滿三歲，生活老師對他照顧比較多，經常幫他穿鞋子穿衣服。直到有一天，生活老師請假，午睡起床時，兩個老師會比較忙碌，沒來得及對小雨多幫忙。小雨拎著鞋子在原地站了一會，看我們沒理他，很快自己把鞋子穿好了走進教室。第二天，生活老師來了，中午起床時小雨就在那里磨磨蹭蹭，等著生活老師幫他穿好鞋子才出來。由此看出小雨對生活老師已經形成了依賴性，不是他不會，而是他不愿。經過班級三位老師的討論，決定一致對待小雨的不穿鞋行為，經過幾次的拉鋸戰小雨很快能自己穿鞋了。

三、在教育目標一致的前提下三位老師工作各有側重點

班級的三位老師年齡不同，經驗不同，呈現的教育效果也不同，所以班級三位老師在班級教育目標確立好的前提下需要進行分工。小班初期，幼兒剛適應幼兒園生活，這個時期應該以保育為主，教學老師主要以培養幼兒獨立學習獨立思考的能力為主，生活老師則以提升幼兒生活自理能力為主，班主任應該更多地承擔家長工作，充分和家長溝通，保持家園教育一致，以提升幼兒和家長、和老師、和同學的獨立交往能力為主。這樣的分工確立下來，可以使幼兒生活自理能力的培養更有效，但這種分工的界限也不應該過于明晰，三個老師只有相互配合、分工協作、共同努力，才能使班級教育上一個臺階。

四、提前制定好班級教育計劃，和日常游戲活動相配合

開學初班級在制定班級計劃時，教師就生活自理能力的培養放在班級重點工作中，制定鍛煉幼兒生活自理能力的目標，并和區域游戲相結合。如：“給瓶寶寶穿衣”，讓幼兒親自給“瓶寶寶”穿上漂亮的“花衣”，讓幼兒在給“瓶寶寶”穿衣服同時學會扣扣子、拉拉鏈的方法。調動孩子的積極行主動性；“喂瓶寶寶吃飯”，幼兒通過使用勺子給“瓶寶寶”喂食，不僅鍛煉了手部小肌肉的發展，也學會了使用勺子的方法；“娃娃家”是幼兒最愛的游戲之一，幼兒在里面學習進餐的每一個步驟環節，不光鍛煉了幼兒的生活自理能力，還讓幼兒學習合作，語言的表達等，一舉多得；手指游戲可以鍛煉孩子手指的靈活性，總之，教師可以利用多種游戲讓孩子們在游戲中操作，獲得體驗，得到生活自理能力的鍛煉。

五、用多種途徑和手段對幼兒進行生活自理能力的培養

提高幼兒生活自理能力的主動性和意識，多利用兒歌和歌曲、多使用游戲、在日常生活中貫穿生活自理能力的培養、反復練習生活技能、多鼓勵和樹立榜樣的作用。

小班幼兒年齡小，動手能力本身就弱，再加上在家里失去很多動手的機會，幼兒也養成了不愿意動手做事的習慣。起床的時候會一群幼兒圍在老師面前要求穿衣服，喊聲一片“老師，幫我穿衣服”“老師我不會穿”……教師利用幼兒喜歡短小、朗朗上口兒歌的特點，收集和生活有關的兒歌：在喝水前念一念《寶寶愛喝水》，入廁前會念《寶寶尿尿上廁所》，吃飯時會念《寶寶吃飯歌》，洗手時會唱《盥洗洗手》……引起幼兒對這些行為的興趣。

為了幫助幼兒熟練掌握生活技能，教師在日常生活中有意識地創造條件讓幼兒反復練習，抓住每一個可以練習的機會。比如：來園自己搬小椅子、放書包，剝雞蛋殼、剝香蕉皮，飯后學習用毛巾擦拭手和口，獨立完成進餐，收拾玩具……幼兒日常活動中達到有意識的練習，通過參與動手，生活技能得到不斷加強，生活自理能力也在不斷增強。

在幼兒教育中，榜樣教育是指教育者根據教育目標以及幼兒的身心發展特點，使用具有榜樣作用的思想、言行來引導幼兒的生活實踐，激發幼兒的內在動力，促進幼兒模仿、學習教育者或具有榜樣作用的人的思想、言行和知識技能的教育方法。幼兒在學習上一個最大的特點就是模仿，可以說，幼兒所獲得的知識技能絕大多數都是通過模仿學來的。教師根據幼兒喜歡模仿這一特點，有意識地在幼兒生活上為之樹立榜樣，讓幼兒在不自覺中進行模仿學習。有一次起床穿衣服時，突然發現駿駿小朋友會穿衣服了，他把衣服的領子朝下，兩個手同時伸進袖子里，然后從頭上向后一甩，一件衣服就穿好了。教師抓住這一教育契機，對駿駿進行了表揚和鼓勵。第二天午睡起床的時候，發現有幾個孩子都在學習模仿駿駿的穿衣方法，而駿駿則早早的穿好了衣服當起了小老師。幼兒喜歡贊揚，特別希望得到老師和家長的表揚和認同，教師在集體中不斷地培養榜樣，配合贊揚和鼓勵，讓幼兒做幼兒自己的榜樣，可起到意想不到的效果。

書法作品：王林熙 江岸區長春街小學五（6）班

幼兒生活自理能力的培養不是一天就可以養成的，需要在生活中反復練習，慢慢積累。小班初期對幼兒進行生活自理能力的培養也是一個長期的過程，需要老師的堅持不懈，每日監督和過程管理，老師的任何一次松懈，帶來的可能就是孩子們行動的敷衍。我曾經觀察過幼兒在老師沒有監督或提要求的情況下，有的孩子沒喝水，有的孩子洗手不抹肥皂，有的孩子憋尿……這個過程可能會繁瑣，單調、重復，需要小班的老師們克服心理上的懈怠，需要老師對幼兒多鼓勵少批評，多耐心少煩心，多信心少灰心，只有做到這些，小班初期培養幼兒生活自理能力才能水到渠成！