情境認知視角下經管類專業統計學課程教學設計研究

■ 廣西科技大學經濟與管理學院 馮金麗 詹浩勇

一、情境認知理論及其引導下的教學模式

(一)情境認知理論及對教學的啟示

情境認知理論認為知識是個人和社會、自然環境等物理情境之間聯系的屬性以及互動的產物,情境化學習是所有知識和學習的根本特點。據此,對學習者而言,要想深度理解知識,必須結合一定的社會背景和現實情境,充分與教師和學習伙伴交流、合作、實踐;對教學組織者而言,要想取得好的教學效果,必須結合知識特點創設恰當的情境,并引導、督促學習者進入情境,在構建學習實踐共同體的過程中習得知識、掌握技能。這即為以情境創設推動學生深度學習的教學理念。

(二)情境認知理論下的教學模式

1.拋錨式教學。利用多種技術和手段,通過提供真實生活或有趣故事情境,以問題為“錨”,以教學內容為“船”,基于問題求解的情境學習活動圍繞“錨點”展開,幫助學習者通過從多個不同視角識別、發現、解決問題,進而整合他們的知識。

2.隨機進入式教學。根據學習和記憶的規律,在不同時間、不同情境下為學習者以不同教學方式呈現同一學習內容,從而使學習者獲得對同一學習內容的多角度綜合認識與理解。

3.認知學徒制教學。提供包括真實、模擬案例、社會實踐等情境,使學生通過觀察、模擬、練習來體驗用所學習知識解決實際問題的全過程。

二、情境認知理論下經管類專業統計學課程的教學設計

(一)教學目標

教學目標設計包括兩個層面,一是課程教學目標設計。經管類專業課程教學目標總體上是培養學生的統計素養,包括掌握統計基礎知識、具備統計方法的應用能力、建立縝密的統計思維、形成良好的統計修養四個方面,且這四個方面的具體內容因專業而定。二是教學單元目標設計。在課程教學目標制定后,將課程目標分解到課程每一個教學單元,以明確每次課的教學目的,為教學組織、考核機制、條件設計提供方向指導。

(二)教學組織

教學組織是為實現教學目標任務而設計開展的一系列教學活動的邏輯步驟和具體安排。在經管類統計學教學組織中,貫徹落實以情境創設激發學生學習興趣的理念,針對每個教學單元,依據其教學目標分以下4個階段來設計:

1.課前階段:通過發布知識導圖和故事、生活情境案例,導入知識,引起學生思考討論,從而激發學習興趣、形成知識記憶。

2.課中階段:一是根據討論結果挑選出正確認識、典型錯誤觀點設置問題、演示情境,講解重難點,促進學生理解知識要領,認清知識誤區;二是根據知識在專業領域的應用設置專業情境,引導學生在實踐中體會和理解知識應用需具備哪些條件,如何正確使用;三是就學生的討論、實踐作業、反思的觀點,篩選出典型進行現場分享和互評、點評,提升學生分析能力并增強積極性。

3.課后階段:首先,布置本單元鞏固練習題、討論主題,并及時批改、組織討論和反饋結果,以鞏固知識理解和應用;其次,在單元前期活動完成后,組織學生就本單元知識應用的優缺點、最想用該方法解決所學專業什么問題、將如何做進行反思,并及時進行批閱,挑選典型反思進行課堂分享,培養統計思維,提升應用能力,強化統計修養。

4.在課程中鼓勵學生參加市場調查大賽、大創項目等課外活動,自由組隊運用所學知識完成項目申報書,并進行及時指導,強化學生應用能力并誘發創造力。

(三)考核機制

統計學課程需要大量運用概率思維、較復雜的數學模型,對大部分經管類學生來說學習難度比較大,容易受挫和厭學,因此設計科學合理的考核機制,對提升統計學教學效果非常重要。根據教學實施階段特點設計由過程性和終結性兩部分構成的考核機制。

1.過程性考核機制。該機制貫穿于統計學課程教學全過程,是激發學生學習熱情和創新動力的重要引擎,對教學效果有重要影響。首先,在統計學教學過程性考核中,可以從物質(成績)和精神(表揚、獎狀等)兩個層面構建激勵機制。其次,為了保證激勵效果,過程性考核要求對每項活動的評價和獎勵必須具有及時性。最后,對于表現不理想的同學要重點關注和及時溝通。

2.終結性考核機制。該機制主要用于檢驗全課程教學效果,可以采用閉卷考試的形式,結合經管類統計學課程的教學目標,靈活設計的考試題型。

(四)教學條件

1.教學資源。情境認知理論下經管類專業統計學課程在全過程教學活動中需要準備大量情境資源,主要有導入案例、習題集、專業特色案例集、專業實踐指導和任務書。

2.教學工具。在教學組織中安排有大量的互動,同時在教學考核方面收集、批閱、整理的工作量巨大,因而經管類專業統計學教學必須充分利用雨課堂、智慧樹、中國大學慕課等平臺提升教學效率,將教師從繁瑣的活動組織和課程管理事務中解放出來,有更多的精力進行教學設計創新。