學習任務群理念指導下的語文要素教學

王存

【摘 ? 要】“學習任務群”彰顯了《義務教育語文課程標準（2022年版）》的素養導向。結合語文要素在統編教材編排體例中“整體設計”“螺旋上升”“相互關聯”的特點，可在學習任務群理念指導下，“以‘核心為任務指引”“以‘整合為任務樞紐”“以‘實踐為任務路徑”，優化單篇文本的語文要素教學。

【關鍵詞】學習任務群；語文要素；簡要復述；教學策略

“學習任務群”的提出是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的一大亮點。“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素”既是學習任務群的組織方式，也體現了其素養導向的內涵。結合語文要素在教材編排體例中“整體設計”“螺旋上升”“相互關聯”的特點，如何以學習任務群理念優化單篇文本的語文要素教學呢？以統編教材四年級上冊《西門豹治鄴》為例，筆者從三個維度進行了嘗試。

一、以“核心”為任務指引

語文要素包括語文學習的基本方法、基本能力、基本內容和學習習慣，它是教材的核心概念，也是教材“雙線組元”的重要構成。而“任務”是指有目的的活動，其本身就具備明確的指向。學習任務群理念下的語文要素教學應在厘清要素的前提下，精準指向核心目標的實現及核心內容的學習，并以此為指引，設計有效的學習任務。

（一）厘清要素，把握“核心”

提取語文要素中的關鍵詞進行解析，是把握“核心”的前提。《西門豹治鄴》選自第八單元，本單元的人文主題是“歷史傳說故事”，單元語文要素（閱讀）為“了解故事情節，簡要復述課文”。通過解析（如表1），可發現“情節”“簡要”“復述”三者均以“了解”為基礎，而“了解”的實質是對內容的把握。由此，本單元的核心目標便是“了解故事內容，分析人物關系及事件發展過程，在概括性把握的基礎上，用自己的話把故事說出來”。

（二）觀照課標，精確“核心”

在把握“核心”的前提下，觀照新課標及教材編排體例中有關本單元語文要素的要求，可進一步精確“核心”。從“把握內容”“復述故事”出發，結合新課標第一至第三學段“閱讀與鑒賞”“表達與交流”中有關“復述”和“把握內容”的表述，以及統編教材中涉及上述要素的編排序列和助讀系統，可梳理出本單元語文要素的核心落點：（1）熟讀課文，借助把握文章主要內容的經驗，了解故事內容；（2）借助課文提示或其他支架，分清主次情節；（3）按照順序用自己的話把主要情節講詳細，把次要情節講簡單；（4）依托方法，學會長話短說；（5）結合實踐活動練習簡要復述，為創造性復述打好基礎。鑒于學習任務群凸顯了“學”的理念，進行學習任務設計時更應關注“學”的起點。在做好學情診斷的前提下，可進一步優化《西門豹治鄴》的核心學習目標（如表2）。

（三）對照目標，設計“核心”

明確了核心學習目標，教師便可對照目標設計核心學習任務。

◇任務一：了解經過，厘清主次情節

任務描述：借助課后情節圖，厘清主次情節并說出故事的主要內容。

評價建議：（1）情節梳理和表達基本準確，得一星；（2）主次情節判斷正確，得一星；（3）主要內容表達簡潔且包含關鍵信息，加一星。

◇任務二：還原經過，學習簡要復述

任務描述：借助魚骨圖，學習簡要復述“懲治惡人”部分，隨后自主簡要復述“了解民情”部分。

評價建議：（1）要點梳理基本準確，得一星；（2）能結合內容，分享對西門豹的印象，得一星；（3）能運用方法簡要復述，做到主要情節有過程，次要情節有要點，加一星。

◇任務三：借助情境，練習簡要復述

任務描述：選擇一個情境，練習復述。

1.情境一：假如你是西門豹，現在已經出色地完成了魏王交代的任務，該如何向他匯報治鄴的經過？

2.情境二：假如你是老大爺，為勸說外地百姓重回鄴縣，你該如何把西門豹治鄴的經過講給他們聽？

3.情境三：假如你是鄴縣史官，你會如何記錄西門豹治鄴的經過？

評價建議：（1）能運用至少兩種簡要復述的方法，做到情節不遺漏，得一星；（2）能結合情境中的身份，得體地簡要復述，加一星。

不難發現，上述任務既牢牢地牽住了“簡要復述”這個牛鼻子，將感受人物形象與學習簡要復述融入以課后題為基礎的預學交流、進階任務中，又包含了評價的標準，讓學習任務的完成有“標”可依。當然，除了可以基于單篇文本設計學習任務之外，教師還可結合單元導語“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”和助讀系統，在單元視域下設計學習任務群，凸顯語文要素的整體性。

二、以“整合”為任務樞紐

“整合”，是學習任務群的本質屬性之一。基于一定的邏輯“整合”學習內容、學習情境、學習資源，有利于優化語文要素的教學。

（一）整合內容，深化復述認知

基于核心目標整合相關內容，形成異質或同質結構的學習材料，有利于學生在任務驅動中深化學習認知。例如，基于對簡要復述容易遺漏要點的診斷，教師可在教學“了解民情”部分時，抓住西門豹與老大爺的語言長短對比明顯的特點，整合異質結構的學習內容：先引導學生找出兩者的對話，再通過可視支架，梳理、比較兩者的表達，在發現西門豹的提問言簡意賅的基礎上，思考其提問的角度，進而發現西門豹的四次提問是圍繞“地”“人”“神”三個角度展開的。“地”，即當地的實際情況；“人”，即“誰說的”“新娘從哪兒來”；“神”，即漳河發過大水沒有（河神靈不靈）。對異質結構的內容進行整合，學生便能在比較中加深對復述內容的記憶。教師還可整合語文園地中的“詞句段運用”，組織學生對比原文“懲治巫婆和官紳”的相關表達，強化對“去掉不重要的修飾性詞句”可以實現長話短說的方法的認知。當然，教師還可著眼文本的敘事結構，整合同質結構的學習內容，以此搭建簡要復述的認知框架。

（二）整合情境，彰顯復述意義

以“情境”貫穿學習過程，是學習任務群的設計要點之一。結合學科特點，《西門豹治鄴》的學習情境可從兩個角度進行整合。

一是基于文本。語文要素的落實離不開文本載體，教師可就文本主旨、文本內容，創設貼合語文要素的文本學習情境。課文開頭點明了西門豹治鄴是因為受到了魏國國君的指派，據此可創設“西門豹向魏王匯報治鄴經過”的復述情境。再如，文中除西門豹外還出現了老大爺等人物，可創設“為勸說外地百姓重回鄴縣，老大爺把西門豹治鄴經過講給他們聽”或“鄴縣史官要把西門豹治鄴經過記下來”等情境來增強簡要復述的目的性。

二是基于生活。語文學習要增強學生在各種場合用語文的意識，教師可圍繞單元主題、單元內容，聯系生活創設統整性的單元學習情境。如結合《西門豹治鄴》課后有關課本劇的選做題，可創設“歷史故事課本劇演員選拔賽”，并以能夠簡要復述作為參加比賽的資格，增強學習簡要復述的趣味性。

必須注意的是，不論整合何種學習情境，均須貼合單元語文要素。情境呈現時機可依據語文要素教學轉化的最大效益靈活安排，既可在文本學習前，也可在文本學習后。

（三）整合支架，提升復述合力

學習資源是學習任務群的重要構成。有效的學習資源能凸顯學生的思維過程，突破學習難點。以可視支架為例，由于“‘簡要復述強調‘簡，即抓住要點，將長話說短；強調‘述，即按照順序，用自己的話說”，結合上文對學習難點的分析，可整合如下支架資源，促進語文要素有效達成。

一是要點提取類支架。可設計支架提取主要內容（如圖1），幫助學生快速厘清文本情節，發現故事中的時間順序，簡化復述的思路；可設計支架提取對話信息（如表3），引導學生發現西門豹表達之簡，進而以“假如西門豹是老大爺”的思維重新整理老大爺的話，提取次要情節的要點，學習長話短說。此外，還可結合“口語交際”中“把重要信息寫在小卡片上，幫助記憶”的提示，設計提綱式支架，幫助學生不遺漏復述要點。

二是關系梳理類支架。在了解內容的基礎上，借助可視支架梳理情節或人物間的關系，有助于分清情節主次，把握復述重點。如借助圖1，可引導學生發現情節關系，也可基于故事人物較多的特點，設計人物關系圖（如圖2），讓學生在梳理要點后選擇“故事中最不能去掉的人物”，進而在思辨討論中明確巫婆、官紳們的表現是故事最吸引人的地方，也是最能表現西門豹有勇有謀的部分，所以懲治惡人是重點情節，從而進行詳略得當的簡要復述。

三、以“實踐”為任務路徑

語文課程應引導學生在積極的語言實踐中積累語言經驗，以“課堂延續—課后延伸”的學習任務拓寬語文要素的實踐時空，豐富學習成果。

（一）拓寬任務實踐場

語文能力的習得需要經歷“學習—實踐—總結—運用”的過程。教師可基于《西門豹治鄴》的內容，創設不同的任務情境，拓寬任務實踐場。可以不同的人物身份簡要復述故事，或把故事簡要復述給家人聽，強化簡要復述的實踐性；可引入同文體、同結構的文本，如《包公審菩薩》，遷移簡要復述的方法；還可融入教材中與“復述”及“把握內容”相關聯的語文要素或其他故事類文本。譬如，讓學生在把握《小英雄雨來（節選）》的主要內容之后，以不同身份簡要復述故事，加深對雨來的英雄形象及精神的感受；又如，把四年級下冊第八單元的童話故事作為練習資源，引導學生在把主要情節說詳細的過程中，感受童話的奇妙，并為學習“創造性復述”打好基礎。

（二）延長任務時間線

結合新課標提出的“積極利用網絡資源平臺拓展學習空間”的要求，教師可依托線上線下平臺，將有關語文要素的學習任務轉化為聯通課堂內外的長程活動。如結合單元內容，可設計“歷史故事好書推薦會”“歷史故事課本劇演員選拔賽”“俊杰故事分享會”等，將簡要復述融入聯動線上線下的課外活動之中，邀請學生、家長借助相關量表（如表4），共同參與評價，激發學生練習簡要復述的熱情，擴大任務成果的共享范圍，促使學生將簡要復述經驗轉化為語文能力，實現閱讀水平的提高。

綜上，在學習任務群理念指導下，教師應在核心學習任務的設計中整合學習內容、學習情境、學習資源，以有效的任務實踐優化語文要素的教學轉化，發展學生的語文核心素養。

（浙江省杭州市賣魚橋小學）