“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)策略

陶亞男 劉春

【摘 ? 要】針對(duì)統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)板塊，以“語言文字積累與梳理”這個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群為切入點(diǎn)，從“聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)；明確目標(biāo)內(nèi)容，研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；落實(shí)進(jìn)階活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)；精選助學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)文化體認(rèn)”四方面總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；語言文字積累與梳理；詩歌

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）提出，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)，并設(shè)置了“語言文字積累與梳理”這一基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。怎樣依托現(xiàn)行教材，設(shè)計(jì)圍繞一定主題并具有情境化、活動(dòng)化、趣味性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等特征的“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生自主梳理的意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)梳理的方法，不斷探究語言規(guī)律，培養(yǎng)良好語感，是一線教師的普遍困惑所在。本文以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元的綜合性學(xué)習(xí)板塊為例，談一談具體的策略。

一、聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）關(guān)注課標(biāo)，整合創(chuàng)生學(xué)材

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元是現(xiàn)代詩單元。本單元設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)板塊“輕叩詩歌大門”。2022年版課標(biāo)指出，詩文可以作為“語言文字積累與梳理”的內(nèi)容。［1］21教師可以圍繞“詩歌”，根據(jù)教材中的相關(guān)學(xué)習(xí)要求，用調(diào)試和創(chuàng)生的方式，擴(kuò)大積累與梳理的范圍，即從本單元擴(kuò)大到一至四年級(jí)教材，從學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的詩歌擴(kuò)大到課外自主積累的詩歌甚至自主創(chuàng)作的小詩……教師從教材出發(fā)確定梳理主題，又打破教材的限制，把梳理與探究的觸角從課本延伸向?qū)W生的生活。

（二）基于兒童，確定任務(wù)情境

2022年版課標(biāo)提示教師，在進(jìn)行“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)時(shí)，要“根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合識(shí)字內(nèi)容，選擇適宜的學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”［1］22。

兒童是天生的詩人，天然擁有詩性精神，且對(duì)童年有著最真實(shí)的體驗(yàn)。以“兒童”為主題的詩歌，正是對(duì)兒童當(dāng)前生活的抒寫，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。為此，教師圍繞學(xué)生的童年生活，將課標(biāo)要求、教材內(nèi)容與兒童的生活關(guān)聯(lián)起來，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)板塊中的學(xué)習(xí)任務(wù)“合作編小詩集”進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)了“做一本童年詩集”這一任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)梳理過往的積累，使學(xué)生在這一過程中既能感受詩歌的獨(dú)特魅力，形成新的體悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)精神的滋養(yǎng)，又可以引發(fā)共鳴，進(jìn)而用美好的詩集記錄和展現(xiàn)豐盈的童年生活。

二、明確目標(biāo)內(nèi)容，研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）依據(jù)課程目標(biāo)，制訂目標(biāo)

“教師需要重點(diǎn)關(guān)注《課標(biāo)》對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述，整體觀照教材與任務(wù)群相關(guān)的若干個(gè)自然單元，對(duì)照《課標(biāo)》分析教材內(nèi)容，建立教材與《課標(biāo)》的關(guān)聯(lián)，確定統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)。”［2］

因此，教師在設(shè)計(jì)“做一本童年詩集”時(shí)，參照2022年版課標(biāo)，從課程目標(biāo)、任務(wù)群內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述三方面出發(fā)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了梳理與研究，制訂了本學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體目標(biāo)。具體如下。

1.能夠在制作童年詩集的任務(wù)情境中感受詩歌等材料與兒童生活之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)熱愛生活的態(tài)度，體味童年情感，提升審美趣味。

2.能夠搜集、歸類整理詩歌，并根據(jù)真實(shí)情境中的交際需要，回憶背誦相關(guān)詩句至少20句（首），豐富語料積累。

3.能夠通過詩文對(duì)比，感受詩歌內(nèi)容、形式、情感表達(dá)的特點(diǎn)，用表格、思維導(dǎo)圖等多種學(xué)習(xí)工具，表達(dá)對(duì)詩歌的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)我國詩歌文化的體認(rèn)與傳承。

4.能夠通過編輯目錄，學(xué)習(xí)分類整理詩歌；通過創(chuàng)作、展示詩集等活動(dòng)提升詩歌創(chuàng)造力、感受力和審美力。

（二）根據(jù)主題情境，分解任務(wù)

為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)能逐步有效開展，教師必須根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和認(rèn)知規(guī)律對(duì)主任務(wù)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)逐層進(jìn)階的子任務(wù)。基于此，教師將“做一本童年詩集”分解為“我愛‘童年好詩”“童詩創(chuàng)作小達(dá)人”“巧手做詩集”三個(gè)子任務(wù)（如圖1）。

（三）研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)實(shí)踐

教師要樹立“教學(xué)評(píng)一體化”的思想意識(shí)，要在開始開啟學(xué)習(xí)任務(wù)之前，就對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐要達(dá)到的效果有清晰的認(rèn)知，用心研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如表1）。

三、落實(shí)進(jìn)階活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)

為了達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖1）。每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有挑戰(zhàn)性，前一個(gè)活動(dòng)是后一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，難度也逐步提升。在這些進(jìn)階活動(dòng)中，學(xué)生的語文水平得到了提高，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。下面以“任務(wù)一：我愛‘童年好詩”為例進(jìn)行具體說明。

第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“童年詩歌大搜索”。活動(dòng)以“愛”為出發(fā)點(diǎn)，以“好”為重要標(biāo)準(zhǔn)，以“童年”為主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過回顧、搜集等方式，運(yùn)用表格、思維導(dǎo)圖等思維工具，對(duì)以前學(xué)過、積累過的相關(guān)主題的詩歌進(jìn)行有效梳理。

第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“童年詩文大比拼”，目的是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究“同為童年主題的詩歌與散文、詩歌與小說，在語言表達(dá)方式上分別有什么不同”，幫助學(xué)生自主感悟“好”的詩歌的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)。例如，在“詩歌、散文大比拼”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生把冰心的散文《肥皂泡》中的片段與兒歌《吹泡泡》放在一起作比較，讓學(xué)生自主探究?jī)烧叩南嗤c(diǎn)與不同點(diǎn)，把自己的發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖梳理出來，并在班級(jí)內(nèi)匯報(bào)。學(xué)生通過自學(xué)與互學(xué)發(fā)現(xiàn)：（1）詩歌是分行排列的，散文是分段描寫的；（2）大多數(shù)詩歌都是押韻的，讀起來很順口、流暢；（3）詩歌描寫沒有散文這么詳細(xì)，但同樣有畫面感，能直接體會(huì)到吹泡泡的快樂。這些發(fā)現(xiàn)指出了詩歌的形式美、音樂美和意蘊(yùn)美。

通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詩歌的獨(dú)特魅力有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。接著，教師讓學(xué)生再選幾首自己整理的詩歌反復(fù)誦讀，梳理總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)的詩歌特點(diǎn)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

學(xué)生在層層進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了詩歌的積累與梳理，自主探究了“好”詩的特點(diǎn)，發(fā)展了自己的思維能力，又在反復(fù)誦讀中強(qiáng)化了自己的認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知升級(jí)。

四、精選助學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)文化體認(rèn)

2022年版課標(biāo)指出：“注意將語言積累、梳理與體認(rèn)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)熱愛中華文化的情感。”［1］22怎樣實(shí)現(xiàn)以上要求呢？

（一）精編助學(xué)材料，體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“做一本童年詩集”本身就是基于中華優(yōu)秀詩歌文化展開的，除此之外，在助學(xué)材料的選擇和設(shè)計(jì)上，也要首選有助于增強(qiáng)學(xué)生文化體認(rèn)的材料，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

在“童詩創(chuàng)作小達(dá)人”這個(gè)子任務(wù)中，教師引入了《詩經(jīng)》的創(chuàng)作故事。在“我是小小‘采詩官”活動(dòng)中，教師介紹了“采詩官”的故事；在“爭(zhēng)當(dāng)詩歌‘小樂官”活動(dòng)中，又引入了有關(guān)“樂官”的資料。這兩處助學(xué)材料并不是直接拿來使用的，而是在大量文獻(xiàn)梳理與研究的基礎(chǔ)上，在保證科學(xué)、準(zhǔn)確的前提下，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行兒童化的轉(zhuǎn)換編寫后得到的。學(xué)生能讀得懂、悟得出。教師通過引入助學(xué)材料，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察生活和周圍世界，主動(dòng)到生活中采風(fēng)，并把采集來的語料進(jìn)行詩化加工，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用的同時(shí)，還深切地體認(rèn)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）精選對(duì)比閱讀材料，引入革命文化

在“童年詩文大比拼”活動(dòng)中的“小說、詩歌大比拼”環(huán)節(jié)，教師選擇了《小兵張嘎》這部文學(xué)作品，將嘎子和玉英到蘆葦蕩散心時(shí)看到的美景與課文《童年的水墨畫》中的美景作對(duì)比，使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)對(duì)詩歌特點(diǎn)再認(rèn)識(shí)的同時(shí)，激起對(duì)嘎子的好奇心，從而產(chǎn)生閱讀《小兵張嘎》的意愿。這一方式讓學(xué)生在無形中感悟了革命英雄、模范人物的愛國主義情懷和高尚品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生向英雄模范學(xué)習(xí)的意愿。

（三）在現(xiàn)代詩梳理中，體悟社會(huì)主義先進(jìn)文化

“做一本童年詩集”梳理的詩歌除了古代詩歌，還有現(xiàn)代詩歌。教師把梳理、創(chuàng)作詩歌與學(xué)生當(dāng)下的生活所見及體驗(yàn)勾連在一起，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化的體悟。

例如，在學(xué)生梳理詩歌和采風(fēng)創(chuàng)作的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大體悟時(shí)空，放大搜集視野。疫情期間，有學(xué)生在小區(qū)里做起了“小志愿者”，他們?cè)谒鸭姼杷夭牡臅r(shí)候，格外關(guān)注抗疫主題，并在自主創(chuàng)作的詩歌《我是小小志愿者》中謳歌了抗疫精神。有的學(xué)生是太空迷，特別崇拜航天員，跟著太空老師王亞平做了不少有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并把相關(guān)體驗(yàn)寫進(jìn)了自己創(chuàng)作的小詩里，航天精神就這樣在他們心里扎了根。

“做一本童年詩集”的行為主體是學(xué)生。學(xué)生親歷了搜集、梳理、探究、創(chuàng)作等過程，進(jìn)一步感受詩歌的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)用詩意的眼睛看世界，用詩意的語言表達(dá)童年生活，同時(shí)發(fā)展了思維能力，增強(qiáng)了文化體認(rèn)。

總之，“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，立足兒童的生活體驗(yàn)，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，并有機(jī)關(guān)聯(lián)中華文化，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)全過程，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］吳欣歆，朱來青.依托教材自然單元發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合效應(yīng)：以高中語文必修下冊(cè)第八單元為例［J］.語文建設(shè)，2021（5）：49-53.

（1.江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心

2.江蘇省徐州市教育科學(xué)研究院）