助力『雙減』的自主性作業設計

宋 顥①

2023年2月，習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時指出，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發青少年好奇心、想象力、探求欲。“雙減”背景下實施新課程教學，教師要在減少學生作業負擔的同時，培養學生的好奇心、想象力、探求欲，充分發揮學生學習的自主性和能動性，鼓勵學生從以下三方面嘗試開展自主性作業設計，強化科學思維的培養。

第一，自問式作業設計。好奇心是一個人與生俱來的本性，促使人們在認識未知世界或事物過程中發現問題，并尋找問題答案。提出問題往往比解決問題更重要，新課程教學應當鼓勵學生勇于自我提問，進而培養學生的好奇心。在跨學科實踐、研究性學習過程中，教師可以引導學生細致地觀察事物和現象，應用所學知識，自己發現并提出需要解決的問題，通過查閱資料、實驗研究和討論交流等，探究結論。

第二，聯想式作業設計。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。想象力的培養需要通過主動思考才能得以實現，教師引導學生設計聯想式作業，有助于學生想象力的提升。不同事物之間和事物內部組成要素之間存在相互影響、相互制約的關系，一種事物的變化直接影響另一種事物的變化，一種事物的內部不同要素變化也存在因果關系。通過觀察和審視與事物有關的現象，引導學生設計聯想式作業，形成問題鏈，把不同學科的內容關聯起來，能夠顯著提高學生的想象力。

第三，開放式作業設計。近年來，不同學科在高考、中考等各類考試中出現開放性試題，實際上是對學生探究能力和綜合思維的考查。學科教學中，有時候存在著教師對同一類作業或試題答案總結為模式化、套路化的固定答案，這會限制學生探究問題能力發展。教師應引導學生設計開放式作業，對同一問題從不同角度進行分析，有利于消除固定答案對學生分析問題和解決問題能力的束縛，使學生形成自主學習的習慣，有效激發學生的求知欲。開放性作業能夠為學生營造寬松和自主選擇的范圍，使不同基礎的學生學習主體性得到充分發揮，學生樂于參與學習活動、感受學習知識的快樂，從而有效地提高探究學科知識的能動性。

要引導學生進行自主性作業設計，對教師教學能力也提出了新要求。需要教師以提升學生的核心素養為導向，精確把握新課標要求，深刻理解新教材內容，不斷深化“雙減”政策下作業設計改革，達成作業設計目標，完善作業框架結構。