讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生，讓核心素養(yǎng)落地
——精準(zhǔn)化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中以“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”為例

福建省廈門第一中學(xué) 林柳嫻

在相當(dāng)長的時(shí)期里，在知識傳授的過程中，教師是傳遞者，學(xué)生是接受者。但是，隨著信息時(shí)代來臨，知識來源途徑趨于多元化、多維化，面對“百度一下你就知道”的知識獲取的便捷性，若教學(xué)還只是停留在死記硬背為手段的表層學(xué)習(xí)，則不利于學(xué)生形成對知識的價(jià)值和意義的體會(huì)。因此讓學(xué)習(xí)發(fā)生在心靈深處迫在眉睫。

一、什么是深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)的含義

如何讓學(xué)習(xí)發(fā)生在心靈深處，郭華在《深度學(xué)習(xí)及其意義》中指出，深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的、有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。

因此，深度學(xué)習(xí)應(yīng)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、積極建構(gòu)、強(qiáng)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)。要求形成具有社會(huì)意義的個(gè)體參與，培養(yǎng)學(xué)生的深刻而健康的身心、高水平的文化修養(yǎng)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和高尚的精神境界。其目的在于指向具體的、社會(huì)的人的全面發(fā)展，是形成學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑。

（二）深度學(xué)習(xí)的方法

郭華指出從深度學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，應(yīng)考慮處理好聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評價(jià)四對關(guān)系。

因此，促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：一是編制有意義的結(jié)構(gòu)化教學(xué)材料。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含知識豐富的形成過程并符合學(xué)生的認(rèn)知水平的材料，因此相關(guān)人員需對現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行有意義的結(jié)構(gòu)化的處理。二是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師針對所設(shè)計(jì)的課時(shí)和授課空間，有計(jì)劃處理豐富而復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)。三是創(chuàng)設(shè)平等、寬松、合作、安全的活動(dòng)氛圍。教師通過營造寬松、互動(dòng)感強(qiáng)的課堂氛圍，充分給予學(xué)生表達(dá)意見、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動(dòng)。四是教師設(shè)計(jì)可操作性的過程性評價(jià)，及時(shí)對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。教學(xué)過程是復(fù)雜多變的，這就需要教師應(yīng)建立清晰、精準(zhǔn)的評價(jià)意識、評價(jià)方案，及時(shí)評判學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果，并依據(jù)這些信息對教學(xué)做進(jìn)一步的調(diào)整。

二、打牢課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的根基

國家以全面深化課程改革作為新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的標(biāo)志性工程，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育課程改革新的目標(biāo)追求。而通過精準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來踐行深度學(xué)習(xí)理念，是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化

精準(zhǔn)教學(xué)是林斯利于20世紀(jì)60年代根據(jù)斯金納（Skinner）的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)方法。旨在通過設(shè)計(jì)測量過程來追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支持，以便“將科學(xué)放在學(xué)生和教師的手中”。后來，借助信息技術(shù)的發(fā)展，教師在精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容與形式、精準(zhǔn)測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)并精準(zhǔn)應(yīng)用，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到可度量、可調(diào)控等精準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)授課的差異化教學(xué)。

精準(zhǔn)教學(xué)中的精準(zhǔn)包括了教師教學(xué)、教研的精準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教科書和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，通過大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，聚焦課堂教學(xué)價(jià)值，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)精心設(shè)計(jì)，從而更好地在課堂教學(xué)中把控教學(xué)、教研重難點(diǎn)，達(dá)到對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把握，以提升教師自身教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化必要性

學(xué)習(xí)應(yīng)是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅。旅程的終點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得一些零散、呆板、無用的知識，而是讓他們能積極、充分、靈活地運(yùn)用這些知識去理解世界、解決問題、學(xué)以致用。維果茨基認(rèn)為：“即使是形成習(xí)慣的練習(xí)也需要內(nèi)心的滿足才能完成。”因此，學(xué)習(xí)要能觸及學(xué)生的心靈。學(xué)習(xí)，應(yīng)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心感受、思想水平及想象力發(fā)生密切的關(guān)聯(lián)，才能使學(xué)習(xí)者真正作為主體主動(dòng)地、積極地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)習(xí)發(fā)生在心靈深處，深在知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，深在教學(xué)規(guī)律，從而真正幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與成長，落實(shí)核心素養(yǎng)。

要想讓學(xué)習(xí)發(fā)生在心靈深處，讓核心素養(yǎng)真實(shí)落地，主渠道應(yīng)在課堂教學(xué)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》更新了教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，重視對課程內(nèi)容的整體性把握與精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有序性、整體性推進(jìn)。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化的實(shí)現(xiàn)途徑

在通用技術(shù)課堂實(shí)踐中，要想做到對課堂教學(xué)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，需要處理好四方面的要點(diǎn)，下面圍繞課例“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”進(jìn)行闡述。

（一）處理好學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與待建構(gòu)知識的關(guān)系

布魯納認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識不應(yīng)是零散的、碎片式的，而是有邏輯的、有結(jié)構(gòu)的、有體系的知識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)去聯(lián)想、調(diào)動(dòng)、激活以往的經(jīng)驗(yàn)，以融會(huì)貫通的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)與所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可以是設(shè)計(jì)認(rèn)知沖突，抑或建立與最近發(fā)展區(qū)的聯(lián)動(dòng)。

以“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”一課為例。學(xué)生容易對技術(shù)試驗(yàn)概念和科學(xué)實(shí)驗(yàn)概念混淆不清，因此在處理該環(huán)節(jié)時(shí)，教師有意引導(dǎo)學(xué)生與高中階段參與過的科學(xué)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在沖突中樹立技術(shù)試驗(yàn)的概念，從而自主辨析與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別；在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究技術(shù)試驗(yàn)方法的類型和應(yīng)用場合時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境，利用新奇產(chǎn)品的強(qiáng)度探究引發(fā)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)設(shè)計(jì)技術(shù)試驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生主動(dòng)探究的過程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的試驗(yàn)方法，從而理解試驗(yàn)方法特點(diǎn)和應(yīng)用場合。

（二）處理好學(xué)生活動(dòng)主體性和教學(xué)有效性的關(guān)系

通用技術(shù)課程以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程。課堂教學(xué)中往往需要有“活動(dòng)”作為載體，師生通過親歷活動(dòng)促成知識和素養(yǎng)的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展和應(yīng)用。但在實(shí)際活動(dòng)過程中，許多教師僅僅關(guān)注場面的熱鬧，活動(dòng)設(shè)計(jì)不當(dāng)或是活動(dòng)過程整體把控能力不足，使得教學(xué)進(jìn)程失控，活動(dòng)流于形式，失去了應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。因此，為使課堂活動(dòng)在確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提下，關(guān)注學(xué)生基本技能和核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性發(fā)展，應(yīng)通過精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的方式，精準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，從而保證課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和教學(xué)有效性的兼顧。

以“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”一課為例，教師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)“卡紙?jiān)煨团c承重能力的探究試驗(yàn)”以小組合作模式進(jìn)行，不同小組進(jìn)行了準(zhǔn)確的編號，教師活動(dòng)前對小組成員進(jìn)行了精確的分工，對試驗(yàn)要求進(jìn)行了精確的規(guī)定，對試驗(yàn)方案進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)性試驗(yàn)面向全體學(xué)生，創(chuàng)新設(shè)計(jì)試驗(yàn)面向思維較為發(fā)散，動(dòng)手能力較強(qiáng)的小組。小組現(xiàn)場活動(dòng)細(xì)節(jié)通過拍照的方式在白板上同步呈現(xiàn)，以此控制操作進(jìn)度并規(guī)范操作行為；針對試驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)有所預(yù)判，對可能所涉及試驗(yàn)中的問題應(yīng)在試驗(yàn)過程中妥善引導(dǎo)并在試驗(yàn)總結(jié)中體現(xiàn)；設(shè)計(jì)技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告框架，要求學(xué)生將試驗(yàn)過程和結(jié)果數(shù)據(jù)以技術(shù)試驗(yàn)報(bào)告的形式體現(xiàn)，也為學(xué)生互評和教師評價(jià)提供成果基礎(chǔ)；所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)結(jié)論探究應(yīng)具有導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)和試驗(yàn)態(tài)度的養(yǎng)成。

（三）處理好基于問題為導(dǎo)向的技術(shù)案例情境化

讓學(xué)習(xí)發(fā)生在心靈深處的教學(xué)要求全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為的學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地進(jìn)行有意義建構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)的過程。瑞典學(xué)者馬飛龍也指出：“學(xué)習(xí)結(jié)果與教師對教學(xué)內(nèi)容的處理和組織（即教學(xué)內(nèi)容知識），有較大的關(guān)系。最關(guān)鍵的是教師對教學(xué)中相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、變與不變的內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理。”通用技術(shù)學(xué)科具有高度情境化的特征，教師應(yīng)在教學(xué)過程中盡可能精細(xì)地設(shè)計(jì)讓學(xué)生可以親身體會(huì)的情境，即對技術(shù)案例進(jìn)行情境化處理。情境化處理是應(yīng)用理論對案例情境解釋和分析的過程，以理論為邏輯起點(diǎn)，在理論框架下建立情境模型，并針對要素進(jìn)行抽提，分析要素間的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)對知識的呈現(xiàn)形式進(jìn)行再加工。

以“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”一課為例，教師應(yīng)對“兒童安全座椅碰撞試驗(yàn)”這一技術(shù)案例進(jìn)行情境化處理，以問題導(dǎo)向的形式體現(xiàn)知識的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在情境中完成學(xué)生的思考和操作。教師圍繞“兒童安全座椅碰撞試驗(yàn)”這一技術(shù)案例，設(shè)計(jì)了“選購兒童安全座椅”、發(fā)現(xiàn)“安全認(rèn)證標(biāo)志”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識技術(shù)試驗(yàn)；設(shè)計(jì)了問題“除了視頻中的兒童安全座椅碰撞方式還需要其他哪些碰撞才足以說明安全座椅的安全性問題”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識全面地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境的試驗(yàn)方法；設(shè)計(jì)問題“模擬碰撞的局限性”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識虛擬試驗(yàn)的優(yōu)勢；設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案“多款兒童安全座椅的試驗(yàn)過程，數(shù)據(jù)分析和試驗(yàn)結(jié)果”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多款座椅對比需進(jìn)行控制條件的比較試驗(yàn)等；設(shè)計(jì)“角色扮演”，讓學(xué)生以廠家代表的身份通過對比改進(jìn)不合格兒童安全座椅，預(yù)判學(xué)生將提出借鑒五星安全座椅的優(yōu)點(diǎn)來改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生考慮不同產(chǎn)品之間的技術(shù)能否相互轉(zhuǎn)化運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識移植試驗(yàn)法的必要性。通過技術(shù)案例的情境化處理，教師將知識點(diǎn)包含在幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中，學(xué)生在情境中主動(dòng)地體驗(yàn)、內(nèi)化知識。

（四）以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)評價(jià)方式

“教學(xué)評價(jià)”回答的是教學(xué)的終極目的與意義的問題，即教學(xué)是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，要以人的成長為旨?xì)w。“讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生”深在何處，深往何方，需要有精準(zhǔn)的評價(jià)方式來檢驗(yàn)教學(xué)有效性，防止教學(xué)低效空轉(zhuǎn)。深度學(xué)習(xí)理論中，教學(xué)的評價(jià)是縈繞在各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)所有活動(dòng)中的，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，形成有助于學(xué)生自覺發(fā)展的核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)評價(jià)不應(yīng)是簡單的定性，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將評價(jià)精準(zhǔn)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)具有一定的導(dǎo)向性。這就要求教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的反應(yīng)有所預(yù)判，并針對這些預(yù)判進(jìn)行評價(jià)的設(shè)計(jì)。

以“技術(shù)試驗(yàn)及其方法”一課為例，本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能選擇合適的試驗(yàn)方法，進(jìn)行簡單的技術(shù)試驗(yàn)并撰寫試驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程思維等核心素養(yǎng)。基于此，教師在本節(jié)課課堂設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)如下評價(jià)環(huán)節(jié)：在對小板凳進(jìn)行強(qiáng)度試驗(yàn)的環(huán)節(jié)，在肯定學(xué)生試驗(yàn)方案的同時(shí)，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考要加快呈現(xiàn)試驗(yàn)效果應(yīng)采取什么方式，從而使學(xué)生認(rèn)識強(qiáng)化試驗(yàn)法及其特點(diǎn)；課堂試驗(yàn)活動(dòng)以試驗(yàn)報(bào)告為載體，為學(xué)生自評和生生互評提供基礎(chǔ)；預(yù)判學(xué)生在同樣的方案試驗(yàn)下承重效果之間的差異，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中原因，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的技術(shù)試驗(yàn)態(tài)度；預(yù)判學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案中試驗(yàn)效果不佳，鼓勵(lì)學(xué)生樹立敢于直面失敗的技術(shù)試驗(yàn)態(tài)度。

四、結(jié)語

通用技術(shù)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)圍繞技術(shù)案例及其相關(guān)理論來建立情境化課堂，注重建構(gòu)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)與所要學(xué)習(xí)知識的關(guān)聯(lián)性，精準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以問題為導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)依據(jù)，在情境設(shè)計(jì)中體現(xiàn)知識的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中主動(dòng)解決具體問題。讓學(xué)生的成長從“提高解題能力”，轉(zhuǎn)向“提高解決問題的能力”，進(jìn)而轉(zhuǎn)向“提高做事的能力”，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生心靈深處，使通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)真實(shí)落地，踐行價(jià)值觀與能力并重的育人理念。