民族音樂文化在小學音樂教育中的融合策略

江蘇省常州市武進區星河實驗小學 莊 悅

民族音樂即源自民間的大眾型音樂。我國是一個擁有諸多民族的國家，每一個民族在發展期間均有專屬的音樂及樂器，同時還有和自身民族風俗接近的戲曲文化、民族音樂及舞蹈。民族音樂的核心本質直接決定了民族音樂是我國音樂藝術中的瑰寶。在小學音樂課堂教學中融入民族音樂，可以有效培養小學生的愛國情懷及民族精神，強化小學生對民族的認同感，提升小學生的音樂學科素養。

一、民族文化在小學音樂教學中的融合意義

民族音樂宣傳內容及文化較多，就廣義層面而言，包含民族舞蹈、演奏使用樂器、戲曲及歌曲等諸多內容，民族音樂中包含著極為豐富的民族傳統性文化，這也是中華優秀傳統文化的核心體現?，F階段，在小學音樂課堂教學中融入民族音樂，可以有效激發學生對音樂學習的熱情，培養學生對音樂學習的興趣，促使小學生綜合素質的全面發展。興趣可謂是小學生學習音樂的驅動力和主要元素，但是將民族音樂滲透在小學音樂課堂教學中能讓音樂內容更加豐富，音樂教學形式更加多樣化，教師可以把多元化的民族元素有效融入音樂課堂的各個環節，以此來激發學生對音樂學習的好奇心和探究欲，讓學生可以全身心投入音樂課堂中，感知并體驗豐富多樣的民俗音樂世界及魅力，強化學生的自主學習意識。除此之外，小學音樂與民族音樂的融合有利于強化學生的民族意識，有助于學生更好地傳承與弘揚中華民族優秀傳統文化。讓學生在學習和發展過程中高度認可和尊重我國優秀的傳統民族文化，培養學生愛國主義情懷與民族責任感，讓學生積極成為傳播與弘揚優秀傳統文化的時代新人。并且，民族音樂在小學音樂課程中的應用，還可以有效提升學生的音樂學科素養。

二、民族文化在小學音樂教育中的融合策略

（一）注重民族音樂融合

基于新課標及素質教育的提出與落實，社會及教育部門對教育教學的質量及標準也越來越高，要求教師在課堂教學中創新和改革。在小學音樂課堂中融入民族音樂，能有效傳承與發展我國民族音樂文化。對此，學校及教師需全面了解民族音樂融入音樂課堂的優勢和價值，對二者的有效融合給予高度重視，并在此基礎上創建獨具特色的民族音樂教學體系，多樣化創新民族音樂教學方式及內容。首先，提升音樂教師的專業技能水平和職業素養。音樂教師的教學水平關乎民族音樂發展和傳承的質量，所以，音樂教師需注重自我能力提升，積極采取有效措施深層次挖掘和探究民族音樂中所蘊含的育人價值及文化元素。其次，學校還需對音樂教師進行專業技能培訓，定期開展學術交流和研究活動，致力于提升音樂教師的教學能力，保障音樂教師實現專業化發展。同時，學校也可采用引進來或者走出去的方式，持續提升音樂教師的教育能力及綜合素養。另外，學校及教師可積極組織多樣化的民族音樂實踐活動，讓學生在實踐活動中感知并體驗民族音樂文化的特色和魅力，切實激發學生學習民族音樂的興趣與熱情，讓學生在積極的實踐過程中更好地傳承與弘揚優秀傳統文化。

例如，在學習人教版三年級音樂上冊《在祖國的懷抱里》這節音樂課時，在實踐教學期間，學校可邀請民族舞蹈專家在學校開展講座或者表演，以此來強化學生對民族舞蹈及文化的認知，讓學生對民族舞蹈產生濃厚的興趣或者學校也可組織民族舞蹈大賽，引領學生積極參與，為學生提供自我表現的平臺與機會，不但能有效提升學生音樂核心素養，還有利于學生更好地傳承與弘揚我國傳統的民族文化音樂，有效提升學生的音樂學科素養。

（二）轉變音樂教育理念

以往的音樂教師在課堂教學期間，對民族音樂不太重視，很難有效理解小學音樂教學中民族音樂的重要性與作用。因此，音樂課堂教學存在很大局限性。隨著新課標及素質教育的提出與落實，民族音樂融入小學音樂課堂教學已是時代教育發展的必然趨勢。對此，小學音樂教師要與時俱進，轉變傳統的音樂教育理念，全面了解民族音樂融入小學音樂課堂的積極優勢和價值，重視民族音樂在小學音樂課堂教學中的有效融入。音樂教師應充分發揮學生的主體作用。新課標強調教師在課堂教學中需秉承“以人為本”的教學理念及原則，積極發揮音樂教育活動引領者、實施者的優勢，將新課標的教育教學要求滲透在實踐教學的多個環節，立足學生多樣化設計教學方式和內容，創新小學音樂課堂教學的方式和整體結構，注重民族音樂融入的合理性，充分保障二者融合的優勢能有效發揮，進而培養學生的民族音樂意識及民族道德素養，有效促進學生的綜合素質全面發展。

例如，在學習人教版五年級音樂下冊《五十六朵花》這節音樂課時，音樂教師需深層次解讀教材內容，立足音樂視角引領學生了解各少數民族的音樂尤為重要。我國有56個民族，除了漢族之外其他民族均是少數民族，各個民族均能歌善舞，舞蹈及音樂豐富多樣，可謂是中華民族音樂文化的寶貴財富。而后教師可引領學生欣賞并演唱《吹起羌笛跳鍋莊》這首歌曲，讓學生能從中了解羌族是位于四川省阿壩藏族羌族自治州，是以藏族為主的多民族聚集地，其受到各民族文化的綜合影響。學生在吟唱和欣賞期間感知并體驗民族音樂的獨特風格及韻味。民族音樂在小學音樂課堂教學中的融入，可以將民族音樂的種子植根于學生心中，培養學生對民族音樂學習的興趣，讓學生能自主、積極地感知并體驗我國優秀的中華民族傳統音樂，這也是培養與增強學生民主意識的先決條件。同時，教師在融入民族音樂期間還需重視學生的個性發展，深層次挖掘學生的內在音樂潛能，提升學生對音樂的鑒賞能力，增強學生對民族音樂文化的認同感與自豪感。

（三）更新音樂教學方式

對小學生而言，其學習音樂的主要場所是小學音樂課堂，然而以往教師經常在課堂教學中采用灌輸式的教學方式，使得學生的主體性很難在課堂教學中有效發揮。隨著素質教育的提出與落實，音樂教師需深層次解讀教育教學的標準，立足學生的興趣、能力及認知的發展規律，創新音樂教學方式。而民族音樂在小學音樂課堂教學中的融入更需要教師適時優化和調整課堂教學結構，創新小學音樂教育教學的內容及方式，基于學生興趣、能力及發展的個性化差異，多樣化設計民族音樂與小學音樂融合的教學內容，以此來激發學生的情感認同與理性認知。所以，在實踐教學中教師需根據基本學情，在課堂教學中引入現代化信息技術，以此來豐富和強化學生的音樂學習體驗，讓學生深刻體會、感知民族音樂文化的內在魅力、特色，持續強化學生對民族音樂的審美水平，培養和提升學生學習民族音樂的興趣。教師在課堂教學中常用且有效的教學方法一般是情境創設法。教師需結合書本音樂內容與民族音樂，選擇合適的現代化信息技術作為教輔工具，在音樂課堂教學中為學生展示和書本教材相關的圖片、視頻、音頻等資料，為學生創設多樣化、趣味性的音樂教學情境，促使學生深層次感知并體驗。

例如，在學習人教版五年級上冊音樂《歡樂的鼓聲》這節音樂課時，音樂教師可借助多媒體軟件為學生展示《龍騰虎躍》的樂曲及視頻，讓學生欣賞和感知，為學生創設趣味性、沉浸式的音樂教學情境，以視覺和聽覺的方式給予學生雙重的感知與刺激，激發學生對古文化學習和探究的興趣，讓學生深層次體驗并感知作品所要傳達的情感，而后教師可引領學生學唱主題，掌握鼓的節奏，為主題音樂進行伴奏，由此，可以讓民族音樂和小學音樂融合的質量及效果更好。

三、結語

綜上所述，探究民族音樂文化在小學音樂教育中的融合策略極具現實價值和意義。小學音樂教師需深層次解讀和理解民族音樂在音樂課堂中融合的積極優勢和價值，注重音樂文化的傳承與發展，適時更新教育理念，創新設計教學方式和內容，為小學生營造積極、活躍的音樂文化氛圍，最大限度調動小學生參與和實踐的積極性，以此來提升小學生的音樂學科素養，強化學生對民族文化的責任感、熱愛之情及認同感，充分保障小學生全面提升綜合素質。