小學數(shù)學校本課程開發(fā)實踐

山東省臨沂市平邑縣武臺鎮(zhèn)中心校 李 騰 周麗文

校本課程源自英、美等國家，已經經歷了一定的發(fā)展歷史。隨著新課改等教育政策的有效提出和推進，課程多樣化思想逐漸產生。摒棄傳統(tǒng)單一的教學模式和固有的教學流程，向著多樣化教學形勢發(fā)展。借助教育教學的這一發(fā)展背景，校本課程成了當今教育教學中廣泛研究的對象之一。自此，校本課程在中國教育領域中得到有效推廣和應用。但就目前的應用情況來看，校本課程的實踐應用價值并不顯著。一方面，教師對校本課程的理解程度不夠，導致其優(yōu)勢無法充分發(fā)揮；另一方面，對教師知識技能的提升強度不夠，導致教師的知識技能水平不能全面支持校本課程的實踐應用。基于此，校本課程在教育教學中的應用受限，小學數(shù)學教學更是無法全面進行校本課程的有效開發(fā)。

一、小學數(shù)學校本課程開發(fā)的意義

（一）以生為本

以生為本是現(xiàn)代教育中最為崇尚的一大教育原則。從學生的認知和需求出發(fā)，構建符合學生成長特點、滿足學生學習需求的教學過程，是當今教育教學中教師亟待解決的問題之一。而校本課程的出現(xiàn)正好為解決這一問題提供了有效方向。校本課程的基本特性就是教師基于現(xiàn)有課程，針對學生的接受能力開發(fā)出的一種課程方案。這使以生為本成為校本課程開發(fā)的一大原則，教師需要在校本課程開發(fā)過程中堅持這一原則，確保校本課程開發(fā)的實效性。教師從校本課程出發(fā)，突破固有教學思維的束縛，創(chuàng)建出符合時代發(fā)展的教學新思路，使得小學數(shù)學教學中以生為本的教學原則可以充分彰顯。由此可見，在小學數(shù)學校本課程開發(fā)過程中，以生為本是其教育意義的重要體現(xiàn)。基于此，小學數(shù)學教師可以更大程度地考慮學生的基本情況，創(chuàng)建與學生能力水平相適應的校本課程，促使學生高效完成整個課程的學習。

（二）實事求是

現(xiàn)代教育教學中，最大的局限性就是課程標準的統(tǒng)一構建。無法根據(jù)學校的實際情況完成個性化制定，使得一些學校出現(xiàn)超額完成任務的現(xiàn)象，反之也會存在一些學校無法完成任務的現(xiàn)象。為了突破這一局限，教師需要利用校本課程的真實性，使小學數(shù)學教學過程更具地方特性。教師從各個學校的實際情況出發(fā)，設計滿足學校實情的校本課程，在統(tǒng)一課程標準的指引下，向著這一目標努力前行。可見，校本課程的開發(fā)可以從更大程度上考慮學校的實際情況，從學校的基本定位、未來發(fā)展方向等方面出發(fā)，構建學校獨有的校本課程。這樣的課程是無法復制的，也就提升了校本課程的教育價值。另外，教師還能充分考慮學校所在區(qū)域的經濟文化水平，進而有助于構建學生的認知結構，讓學生成長得更快。實事求是，是校本課程在小學數(shù)學教學中開發(fā)應用的重要意義之一。

（三）與時俱進

社會在發(fā)展，時代在進步，社會中的各個領域都在與時俱進地發(fā)展。充分順應時代發(fā)展潮流，緊跟社會發(fā)展步伐，是當今社會發(fā)展中各個領域得以持續(xù)發(fā)展的重要依據(jù)。小學數(shù)學教學也應有效開發(fā)校本課程，實現(xiàn)小學數(shù)學的與時俱進發(fā)展。校本課程雖然已經初具規(guī)模，但距離完整的課程體系還相差甚遠。為了凸顯與時俱進，教師需要針對校本課程開發(fā)的局限進行深入探究，將現(xiàn)代教育中的多重元素融入其中，使得校本課程開發(fā)更具與時俱進性。在實際工作中，教師不能只限于校本課程本身的特性，還應對其進行有效拓展，使得校本課程得以實現(xiàn)動態(tài)化發(fā)展。從校本課程本身和發(fā)展兩方面凸顯校本課程對小學數(shù)學教學起到至關重要的促進作用，讓其更加與時俱進。

二、小學數(shù)學校本課程開發(fā)的實踐路徑

（一）更新課程觀念

更新課程觀念是校本課程得以有效開發(fā)的重要前提。更新課程觀念要從兩方面著手，其一，教師摒棄傳統(tǒng)的課程觀念，提高對校本課程開發(fā)的重視度；其二，結合現(xiàn)有的教學模式，形成穩(wěn)固的教學體系。現(xiàn)代教育對小學數(shù)學教學課程的設定更加多樣。這在一定程度上嚴重沖擊傳統(tǒng)的課程觀念，使得教師不得不摒棄傳統(tǒng)的課程觀念，循序漸進地樹立新時期的課程觀念，這就為校本課程的有效開發(fā)創(chuàng)造了有利條件。同時，教師還應對當今全新的教學模式進行整合分析，進而形成全新的教學體系。在此基礎上，教師需完成對課程觀念的徹底更新，為校本課程的有效開發(fā)制造切入點。要想實現(xiàn)以上兩方面的目標，學校方面需要加強對校本課程的有效宣傳，使教師越來越重視校本課程的開發(fā)和應用。為此，學校可以通過開展一些有效活動，讓教師對校本課程有一個充分的認知，同時對校本課程的教育價值有所體會。

比如，學校可以開展校本課程學習實踐活動。在活動中，學校利用一個校本課程開發(fā)案例在教師之間組織有效討論。在完成討論活動以后，教師還需要積極開發(fā)數(shù)學校本課程并付諸實踐，同時對教學效果進行總結分析，有助于深化教師對校本課程的認知。由此，學校方面通過有效監(jiān)督，從一節(jié)課到兩節(jié)課，再到一個單元，最后到整個數(shù)學學期教學。這樣一步一步完成校本課程的開發(fā)應用，促使小學數(shù)學教學體系得以全新構建。依據(jù)這樣的方式，教師在學校的督促下完成課程觀念的更新，使得校本課程教學優(yōu)勢得以發(fā)揮，開辟數(shù)學教學的新天地。這樣的活動設計能夠讓教師全程參與其中，充分感受校本課程的教學力度，切實提高數(shù)學教學質量。可見，課程理念的有效更新能夠讓教師更加認同校本課程的教育價值，為校本課程在小學數(shù)學教學中的有效推進奠定基礎。

（二）提升教師技能

校本課程的開發(fā)和應用，除了要保證教師課程觀念的更新，還要保證教師知識技能的提升。只有教師具備與之相適應的知識技能，才能有效完成校本課程的開發(fā)和應用，提升小學數(shù)學教學水平。一旦教師的知識技能有所缺失，會限制校本課程的開發(fā)應用，大大降低校本課程的利用價值。因此，在小學數(shù)學校本課程開發(fā)應用過程中，教師需要針對知識技能進行有效提升。在這一過程中，學校需要加強教師的校本課程開發(fā)應用的動力和愿望，促使教師有效地進行自主學習。同時，學校需要有效培訓教師的校本課程開發(fā)應用方面的知識技能，讓教師具備相應的能力素質。為此，學校方面應堅定校本課程的開發(fā)和應用這條路，堅定不移地走下去，為小學數(shù)學教學改革指明方向。基于此，學校再利用一些有效資源，為教師提供一些必要的學習渠道，讓教師的學習更加有效。

比如，學校可以同其他學校針對校本課程開發(fā)展開合作探究。利用這一合作模式，教師可以深入其他學校的課堂進行觀摩學習。在學習之余，與其他學校的教師進行有效交流和溝通，當面提出自身的疑慮或者不解，使得教師的實踐經驗有所增加，知識技能水平得以提升。另外，為了加快校本課程開發(fā)應用的進程，學校還應將其作為一大教學任務，融入對教師的績效考核標準中，更大程度激發(fā)教師的積極性和主動性，針對小學數(shù)學校本課程的開發(fā)應用進行更加深入的探索，切實完成相應的校本課程構建。基于以上兩方面，學校可以先利用一些必要的學習渠道讓教師的知識技能得以提升。在此基礎上，將其作為一個硬性的教學任務讓教師完成，切實在小學數(shù)學教學中完成校本課程的開發(fā)和應用，輔助小學數(shù)學教學高效完成。

（三）進行社會協(xié)同

在小學數(shù)學校本課程的開發(fā)和應用方面，社會協(xié)同十分必要。一方面，可以凸顯社會對校本課程的關注度，讓校本課程成為現(xiàn)代教育的必備元素；另一方面，可以集思廣益，創(chuàng)新校本課程的開發(fā)和應用方式，實現(xiàn)校本課程的長遠發(fā)展。可見，社會協(xié)同對校本課程在小學數(shù)學教學中發(fā)揮教學價值有著重要的推動作用。為此，需要社會方面給予助力。首先，社會方面要做好充分的校本課程宣傳工作，輸出校本課程的重要性，讓廣大學校教師借鑒。其次，社會方面還要針對校本課程的開發(fā)和應用進行資源共享，增加必要的學習渠道，讓教師的知識技能提升更有效。借助這兩方面，以凸顯社會協(xié)同性，描繪校本課程的開發(fā)和應用更好的藍圖。針對社會協(xié)同方面，相關方可以利用各個方面的資源完成這兩項工作，使得社會協(xié)同力度大大加強，為校本課程的開發(fā)和應用造勢，成就現(xiàn)代教育。

比如，社會方面可以借助一些高傳播性的新媒體平臺，對校本課程進行有效宣傳。讓教師能從各個方面獲取校本課程的相關信息，有助于教師更加全面了解校本課程。基于此，社會方面還應全程追蹤校本課程開發(fā)和應用的典范，以此作為學校和教師學習的目標，讓校本課程宣傳從理論向實踐轉變。同時，為了強化這一過程，社會方面還可以構建一個有效平臺，運用這一平臺將校本課程的后續(xù)發(fā)展進行實時更新，還可以構建一個交流學習的模塊。利用這一模塊，教師可以實現(xiàn)超時空的交流，徹底解決心中的困惑，讓教師對校本課程的理解更加深化，有助于教師更好地進行實踐。理論結合實踐的雙重宣傳模式，使校本課程的宣傳效果有所增強，既能起到良好的宣傳效果，又能實現(xiàn)資源共享。學校可以借助社會協(xié)同的有效助力，從社會層面挖掘更多的有用資源進行共享。借助社會的強大影響力，學校可以對小學數(shù)學校本課程的開發(fā)和應用進行有效推進，讓校本課程的開發(fā)和應用成為小學數(shù)學教學發(fā)展的必然趨勢。

（四）提升核心素養(yǎng)

素質教育的核心就在于對核心素養(yǎng)的有效滲透。無論是新課程改革，還是新課程標準，都對核心素養(yǎng)的滲透提出了具體要求。基于此，教師需要在小學數(shù)學校本課程的開發(fā)和應用中，貫徹核心素養(yǎng)，讓校本課程的設定更具有時代價值。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要將全新的教學方法融入其中，并保證各個教學環(huán)節(jié)的差異性，進而為學生提供充滿新鮮感的數(shù)學課程。當下，生活化教學、信息化教學成為教學方法創(chuàng)新的基本依據(jù)。在小學數(shù)學校本課程的開發(fā)中，也應融入這些教學思想，使得校本課程更加與時俱進。與此同時，還要在這些基本教學思想的基礎上進行創(chuàng)新，讓數(shù)學課程更加多樣。借此，教師將有效貫徹核心素養(yǎng)，不僅能對學生的數(shù)學素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，還能對學生其他方面的能力素質進行充分鍛煉，確保學生的全面發(fā)展。另外，在校本課程應用中，教師也應有效貫徹核心素養(yǎng)，凸顯學生的學習主體地位，為學生自主探究活動的開展創(chuàng)造有利條件。

比如，在小學幾何教學中，教師可以進行設計。教師先利用生活化教學思想，為學生營造適宜的教學情境，充分吸引學生的注意力。在這一過程中，教師需要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生的認知水平。利用學生的生活，為教學情境的創(chuàng)設提供基礎的生活素材，以有效吸引學生的注意力，讓學生對學習更加投入。然后，教師再利用信息化教學思想，直觀呈現(xiàn)一些理論性幾何知識，給予學生必要的感官刺激，讓學生的學習更有效。教師再次回到生活化教學，為學生創(chuàng)建幾何知識的生活應用問題，讓學生解決這些實際問題，進而讓學生感悟到數(shù)學學習的意義。通過一系列教學活動的設計，出于對學生實際情況的考慮，教師完成對整個校本課程的開發(fā)和應用過程。

三、結語

總而言之，現(xiàn)代教育中課程多樣化的屬性，加速了校本課程在小學數(shù)學教學中的推進速度。為了實現(xiàn)有效推進，學校、教師需要對校本課程的重要性進行如實了解，進而從教師層面加強校本課程開發(fā)意識，讓教師可以為校本課程開發(fā)做好充足準備并進行積極探索，助力小學數(shù)學課堂高效構建。