中華優秀傳統文化與小學語文教學的融合

山東省棗莊市臺兒莊區實驗小學 張新峰 龔義玲

新課標明確指出，立德樹人思想是當前教育事業的核心標準也是根本任務，切實優化小學語文課堂教學、培養高素質人才，全面推動小學生綜合素質發育，是當前小學語文教育工作不容推卸的職責與使命。為此，學校應合理引入優秀傳統文化教育，實現小學語文課堂教學的創新與發展，大力推動民族文化精神，傳承民族文化，讓小學生真正領悟到中華民族文化的傳統魅力。

一、小學語文教學中融入優秀傳統文化的意義

（一）中華優秀傳統文化是漢語言學習的基礎

小學語文課堂是學生接觸漢語言文學的核心陣地，而優秀傳統文化是漢語學習的基礎。從這一角度來看，小學語文教學能有效推動優秀傳統文化在下一代群體中的普及教育及弘揚發展。所以，小學語文課堂是優秀傳統文化傳承、發展、創新的基層陣地，也是極為優秀的文化傳播平臺。教師通過合理的教學手段，將優秀傳統文化引入小學語文課堂教學中，不僅可以豐富語文課堂的表現形式，讓學生在學習語文之外掌握更多的文化知識、文化內涵，豐富學生的知識面，還能建立起小學生與優秀傳統文化之間的溝通橋梁，讓學生認識優秀傳統文化、了解優秀傳統文化，以此實現優秀傳統文化的滲透發展。二者之間互相促進、互惠互利、協同發展。

（二）優秀傳統文化與小學語文教學相輔相成

小學語文教學具有一定育人價值，在此基礎上，教師需要通過日常的語文教學，培養學生的人生觀、世界觀。教師可以利用語文課堂開展德育、道德與法治思想觀念教育以及愛國思想教育。而優秀傳統文化中富含極為豐富的文學底蘊及人文精神，也是我國歷史發展的見證者，記載了鮮活的民族歷史。因此，在小學語文德育課堂教學或人文素養培育的過程中，合理融入優秀傳統文化，能為小學語文素質培養提供更多的教育素材，輔助學生三觀的養成，讓學生從文化的角度認知世界、領悟生活，在充滿人文性質的語文學習中，養成個性化思想意識、樹立健全的人格。

（三）優秀傳統文化有助于綜合素養的發展

在素質教育階段，教育部門對小學語文課堂提出了最新要求，教師除了要在課上教會學生語文知識，讓學生掌握生字詞含義，提高學生的閱讀能力、語言應用能力、基礎語文教學以外，還需要綜合發展學生的全面素養。其中包括學生對語文知識的核心理解能力以及對語文知識的靈活應用能力，要求學生能在日常語文學習中，感悟到語文學科背后的精神，以此發展個人的精神品德。而我國優秀傳統文化中蘊含著極為豐富的教育資源，其中包括但不限于美育元素、德育元素、人文精神底蘊、文化審美能力等。因此，優秀傳統文化的結合與融入是小學語文課堂教學發展學生核心素養的必然選擇。

（四）小學語文能促進優秀傳統文化傳承、發展

越來越多的年輕人已經意識到了優秀傳統文化之美，我國的文創產業蓬勃發展，使中華優秀傳統文化真正走向世界，面向更為寬廣的平臺。在此基礎上，弘揚民族文化、發展民族精神是近些年來我國精神文化發展的核心宗旨。而優秀傳統文化的弘揚傳承及發展創新的主力軍便是現當代青少年群體，將優秀傳統文化引入小學語文課堂教學，可以讓當代新青年意識到優秀傳統文化的魅力、體會優秀傳統文化的發展，真正感受到其中蘊含著的歷史文化，讓學生對優秀傳統文化產生興趣，教師通過語文教學側面提高優秀傳統文化對學生的吸引力，讓學生感悟中華優秀傳統文化，并愿意為優秀傳統文化的弘揚發展貢獻出屬于自己的力量。

二、小學語文教學中優秀傳統文化融入現狀

首先，在優秀傳統文化的創新及發展上，部分教師及學生并不重視在小學語文課堂教學中弘揚優秀傳統文化的重要性。大部分學生在小學時期的好奇心極重，此時也是培養學生興趣愛好的黃金時期，教師若能在這一時期培養學生對優秀傳統文化的熱愛、興趣，便可以讓優秀傳統文化在學生心中埋下一顆種子，也便于日后培養學生的優秀傳統文化理念，讓學生意識到弘揚中華優秀傳統文化的重要意義，學生也會在此基礎上自主激發優秀傳統文化學習興趣。

其次，大部分語文教師在培養優秀傳統文化時，并不會為學生去尋找額外的教學資源，僅以課本上的知識內容完成優秀傳統文化教育。而課文多以古詩詞或古文為主，限制較大，完全無法滿足小學階段優秀傳統文化融合教育的需求，也不能激發學生對優秀傳統文化的熱情。

最后，多數教師沒有掌握優秀傳統文化在小學語文課堂中的融入方式，教學形式不符合學生需求及興趣，致使大部分學生在學習優秀傳統文化時興致不高，不能激發出學生的學習欲望。學生在課上以被動的形式聽教師演講，長此以往必然會消磨學生的積極性，使學生對優秀傳統文化產生錯誤的認知。

三、在小學語文教學中融入優秀傳統文化的策略

（一）善用國學經典培養人文精神

小學生是祖國未來的花朵，肩負著弘揚中華民族文化的光榮使命，為此，教師必須注重在小學語文課堂教學中融入并滲透優秀傳統文化，用優秀的傳統文化精神以及我國的民族思想，塑造學生品格，規范學生思想、行為意識，切實將立德樹人教育思想落實到小學語文課堂教學中。

教師需要優化小學語文課堂中的教學資源，尋找與教材內容有關、適合學生當前年齡、認知發展水平、身心成長規律的優秀傳統文化內容，將其引入小學語文課堂教學中。常見的教學資源有《百家姓》《千字文》《論語》《三字經》《弟子規》等。上述古文多以培養學生行為修養、學習習慣為主，也是我國經典的國學教材，能有效提高學生對優秀傳統文化的認知與理解程度，還能通過上述內容的教學培養學生的文學底蘊、行為準則，提高學生的道德水平、輔助學生健康成長。不論是《三字經》還是《弟子規》，都能成為輔助學生人格發育的輔助教材，能讓學生在學習過程中，不斷了解古人心中的君子品行，以此指導學生謹言慎行、約束個人行為。教師通過此類國學經典的教學，可以幫助學生樹立人格信仰，提高學生的思想道德品質。教師需要在課堂教學中找到合適的切入點，以更加新穎、有趣的教學形式，將上述內容融入小學語文教學，以此培養學生的綜合能力。在國學經典的教學中，教師也可以豐富學生的文學底蘊，讓學生了解各類古文閱讀學習的方式，提高學生的語文綜合水平。

（二）優化基礎知識教學方式

小學生的學習速度較快，是接觸、學習各類基礎知識的黃金時期。此時，教師需要對學生做好基礎教育，通過合理的教學活動，引導學生對語文學科產生興趣；教師需要通過各式各樣的教學活動，激發學生的學習積極性。在課堂教學中，教師應善于引導學生思考，以便養成良好的學習習慣。在基礎類教學中，教師可以讓學生了解各類基礎語文知識，并從中傳播優秀傳統文化，為學生后續的學習生活打下更為堅實的基礎。

語文學科中的基礎知識教學與優秀傳統文化有著密不可分的關系，以小學低年級階段的識字教學為例，識字是學生人生成長道路中的基礎，教師必須為學生創設合理的教學方案，提高學生的綜合能力。識字教學不僅是小學低年級階段語文教學中的重點項目，也是優秀傳統文化的內在體現。漢字歷史悠久，經歷了多年的變遷與發展，富含優秀傳統文化知識，在帶領學生識字時，教師便可以引入優秀傳統文化相關的小故事，提高識字教學的趣味性。教師通過各類生動有趣的優秀傳統文化故事解說，調動學生的學習積極性，讓學生樂于沉浸在識字課堂中，改變識字課堂一成不變的形象，提高學生的課堂參與度。中國漢字文化博大精深，不同的漢字在不同語境中會表達出不同的含義，且其演變歷史極為有趣。以“山”字為例，這個漢字屬于象形字，整體看上去就像一座座連綿不絕的山峰。后來經過多年演變，變成了現在的簡體漢字“山”。在教學時，教師可以從漢字自身的讀音、形態、含義入手，讓學生掌握山字的基礎寫法，之后再通過媒體情境，為學生展示“山”字在歷史中的演變過程，讓學生感受象形字的來源、發展以及簡化歷史，通過形象的媒體視頻展示，讓學生對古人的智慧有更深切的體會。

（三）合理優化古詩詞教學

小學語文教材中有古詩詞課文，這是語文教材中優秀傳統文化的直觀體現。在古詩詞教學中，部分學生會認為此類語文課堂較為枯燥乏味，大部分學生不能充分理解古詩詞中的意境之美及其內在含義，甚至會認為古詩詞不過就是背誦而已，難以真正理解詩詞中的魅力。古詩詞是我國優秀傳統文化中的藝術瑰寶，具有極為精妙、簡潔的語言，富含深遠的意境及內涵，教學價值極高。因而，語文教師勢必抓住這一機會，在古詩詞課堂教學中積極引入優秀傳統文化，帶領學生在優秀傳統文化中徜徉，深切體會作者精妙絕倫的語言使用方式與古詩詞中的音韻之美。在教學中，教師需要適當引進全新的教學手段，合理應用優秀傳統文化知識或小故事，改變古詩詞課堂一成不變的乏味氣氛，為學生設置更有教育價值、生動有趣的課堂活動，以提高學生對古詩詞課堂的興趣。教師要充分挖掘古詩詞中優秀傳統文化相關的育人精神，以此豐富學生的想象力及思維發展，讓學生透過詩詞表象，感受到作者在詩詞中傳達的意境及情感，與作者之間建立起情感聯系，拓寬學生的知識視野與精神世界，真正實現優秀傳統文化的融合與優秀傳統文化育人。此外，教師還可以善用媒體情境，為學生營造課堂教學中的精妙氛圍，將古詩詞中的意境直接體現在學生眼前，以提高學生對詩詞歌賦的理解及鑒賞能力。最后，教師還可以進行朗誦教學，要求學生帶感情朗讀古詩詞，體會古詩詞中的韻律美感，利用詩詞平仄與音律的巧妙結合，激發學生的學習興趣，讓學生感悟漢語言的精妙之處。

（四）積極開展綜合社會實踐課

教師可以在語文課堂教學中開展教學實踐類活動，提高學生參與課堂的積極性。教學實踐既能提高語文課堂教學的娛樂性，為學生打造更歡樂的課堂氣氛，也能讓學生親身體驗優秀傳統文化在生活中的應用，為學生帶來更深入的體驗與感悟，能有效提高學生對優秀傳統文化的認知。教師合理利用優秀傳統文化實踐活動，還可以豐富學生的社會閱歷，為學生增加人生經驗，充實學生生涯，為單調的小學生活帶來更多的可能。在實踐活動中，學生的積極性可以被充分調動，能和教師一起領略不同的生活，感知優秀傳統文化的內在含義。

以《故宮博物院》一課為例，教師在開展課堂教學后，可以為學生安排綜合社會實踐課，帶領學生走出課堂，與當地知名的博物館或美術館建立聯系，帶領學生真正體驗一次博物館的觀光之旅，以提高學生對我國優秀傳統文化的認知。在正式開展實踐活動之前，教師需要以學校的名義與博物館達成合作，了解當前博物館的展出文物，并做好詳細的背景調研，方能在實踐活動中充當導游，為學生講述各類文物背后的故事。教師要帶領學生走入我國的歷史文化之中，體會優秀傳統文化之美，感悟我國豐富的文化內核。在本次社會實踐中，教師還可以培養學生的規則意識及行為規范，要求學生全程聽從教師的安排，完成本次觀光游覽。課后，教師還可以以實踐課程為主題，要求學生完成實踐寫作，讓學生說一說在本次實踐課中學到了哪些知識，對我國優秀的傳統文化又有了哪些新的感悟與認知。

四、結語

我國的優秀傳統文化在歷史上留下了濃墨重彩的一筆，也充分彰顯出了中華民族精神及民族脊梁。教師合理將其應用于小學語文課堂教學中，全力培養學生的綜合素養，培養學生的精神思想及核心理念，讓優秀傳統文化與小學語文教學互相促進、共同發展，尋找二者的協同路徑，實現資源互補，能有效提高小學語文課堂教學效率。為達成這一目標，小學語文教師必須善用多種教學手段，積極將優秀傳統文化融合課堂教學，實現高質量、高標準的語文課程改革，讓優秀傳統文化在語文課堂中傳承發展，為培養社會主義接班人做出貢獻。