基于雙線融合的初中英語寫作指導方法

山東省菏澤市成武縣伯樂實驗學校 房玉蘭

作為初中英語的重要學習內容之一，英語寫作綜合能力是考查學生英語綜合水平的重點指標。在“雙線融合”教學模式下，初中英語寫作指導應結合線上、線下的教學優勢，以調動學生學習主動性和積極性為途徑，以增強學生寫作基礎能力為目標，實現對學生英語寫作能力的正確指導。

本文以初中英語寫作指導教學為研究內容，首先把握初中英語寫作教學中存在的普遍問題，然后結合線上、線下教育的內涵與優缺點分析，探討在雙線融合教育模式下，教師應該運用哪些指導方法，才能促進學生英語寫作能力的全面提升。

一、線上教學的優勢與劣勢

“雙線融合”的初中英語寫作指導教學中，教師應首先認清其存在的優勢和缺點，尤其是在線上教學中，相較于傳統線下面授的方式，優缺點更加突出，教師必須把握好這一方面內容，才能更好地在開展“雙線融合”教學時，做到有的放矢。

（一）優勢

隨著信息化技術手段的發展與應用，線上教學已經成為當前必不可少的教育教學手段。在初中英語寫作教學中，教師應用線上教學存在很多線下面授課程所不具備的優勢特點。首先，線上教學可以作為線下面授教學的重要補充形式，彌補線下教學的不足，當因為疫情等特殊原因導致學生無法到學校進行面授學習時，線上教學的優勢最為明顯和突出，它的應用可以保證學生學習上的連續性，并且可以讓學生在家庭中，以更為舒適、更為放松的狀態完成學習。其次，線上教學可以省去學生很大一部分的時間成本，如上學、放學路上的時間成本等。同時，通過線上教學，家長可以更全面地了解學生的學習狀態，了解教師的授課狀態和教學水平。在受到更多監督的基礎上，教師的教學水平得到了更好地提升，教學質量也就得到了相對提高。第三，線上教學具有受眾廣、空間與時間上的自由性等特點。在線上教學活動中，學生的學習自主性得到了進一步的激發，他們必須獨立完成教師布置的知識任務，學生的學習能力會得到長足發展。最后，網絡遠程授課，有助于幫助學生更全面地了解網絡技術，增進其正確使用網絡的意識與能力。同時，通過網絡教學，教師可以挖掘更多、更豐富的教學資源供學生參考和學習，有助于提升學生的學習效率。而且，網絡教學視頻還可以實現反復回放功能，學生有不理解或不懂的地方，可以通過回放觀看的方式，進行多次學習，直到理解透徹、學習明白為止。

（二）劣勢

線上教學一直都是一把雙刃劍，優勢明顯的同時，也存在一定的劣勢，但應用線上教學來彌補線下面授教學不足的方向是不變的。首先，線上教學需要學生借助網絡終端來完成學習活動，長時間使用電子產品，無疑是對初中生的身心產生極大危害。特別是長時間觀看屏幕，會導致學生用眼過度，出現生理健康問題。其次，網絡授課需要學生具有強大的自控能力，但由于個體的差異性比較大，很多學生無法做到自我管控，常常在線上授課過程中出現注意力難以集中的問題。同時，線上授課還會影響課上的交流效果，學生與學生、教師與學生之間無法得到更充分的互動交流，課堂教授效果不能第一時間得到反饋。再次，線上授課受制于網絡條件、網絡速度、網絡信號等，一旦學生不能順利接收到教師的授課內容，便會導致課堂授課出現斷層的問題。而且，個別家長和學生在面對網絡應用時，常常會出現不會使用的問題，這就給學生的整個學習過程帶來很多麻煩。最后，對線下面授教學來說，線上教學很難實現差異化教學，教師只能教授最基礎的教學內容，無法根據每個學生的學習特點進行更有針對性的指導和建議，這種差異化教學的技術支持等方面的不完善，導致網絡授課的教學效果實際上并不理想。

二、應用“雙線融合”教學模式的必要性

在了解了線上教學的優勢與劣勢后，我們必須明白在當前一段時間內，應用“雙線融合”教學模式的必要性。

（一）“雙線融合”教學模式的內涵

“雙線”即指線上與線下的教學方式，“融合”即指線上與線下二者在應用時的關系，“雙線融合”即是將線上與線下教學方式相結合，將二者的優勢發揮出來，達到相互取長補短的目的。“融合”指的是二者應用過程中的交織狀態，既不能簡單地理解為線上+線下，也不能簡單地將線上與線下并存來看，而是要做到你中有我、我中有你，線上教學中融入線下的內容、線下教學中發揮線上的作用等。因此，在正確理解“雙線融合”教學模式的內涵基礎上，教師必須明白一點，就是“雙線融合”教學模式的應用，要時刻以學生的成長與發展為中心，靈活掌握線下教學與線上教學的特點，實現二者在教學全過程中的優勢互補，最終促進學生的綜合成長。

（二）“雙線融合”教學模式的特征

“雙線融合”教學模式的廣泛應用，既是社會發展的需要，更是不得已的選擇。對教師而言，“雙線融合”教學需要教師以教學理論為基礎，利用信息化手段來落實整個教學計劃。最明顯的特征就是，教學活動不再受制于事件的突發性，而是能將線上與線下看作一個整體，有序安排和落實教學計劃，進而實現二者的有效融合。對學生而言，信息技術的應用可以讓學習活動變得更有趣、更多元化，而且在教師的引導下，學生可以發揮主動性，合理安排自己的學習活動，并能反復觀看教學視頻總結和分析相關問題。

如在初中英語寫作指導教學中，“雙線融合”教學的突出特征就是可以將網絡上的海量優質資源加以整合，為學生提供更多的閱讀資源，提升學生的自主學習能力。而且，線上教學還可以發揮大數據技術的智能化優勢，通過平臺統計和分析，可以減輕教師的教學負擔，還可以針對學生的學習情況，推薦針對性的題目，從而幫助學生更精準地掌握自身學習上的不足，幫助教師更好地改善教學計劃、落實教學策略。

三、初中英語寫作教學指導的現狀

寫作教學一直都是初中英語教學的重點，在實際教學過程中，受到應試教育等因素的影響，初中英語寫作教學指導中存在一些常見問題，具體如下。

（一）缺乏針對性指導

初中英語的寫作教學常常是為了應對考核或考試而準備的，大部分教材中并沒有編制關于如何撰寫英語作文的教學內容。教師對學生所進行的作文指導，也多是為了鞏固某些詞匯或語法，而很少有針對性很強的指導課程來專門為學生指導如何寫英語作文。所以，在日常學習過程中，教師更多的是以課本為依據，以應試為目的，幫助學生掌握更多復雜的語句，記住更多的所謂亮點的詞匯，以此促進學生英語寫作水平的提升。此外，在教學內容的設計方面，部分教師很少以作文為主要內容，有針對性地進行話題的設置，更多的是以某個語法應用為主要內容，讓學生嘗試鞏固和拓展所學習的語法語句。對教師而言，課上時間緊任務重，教師無法將聽說讀寫等多個環節融合在一起，而是每個環節都會有涉及，卻缺乏針對性的教學，導致學生在知識的學習上總是呈現碎片化狀態，很難系統化構建知識體系。

（二）缺乏思維指導

英語作文其實是一種思維的表達，是學生英語綜合能力的體現。在大部分線上和線下教學中，部分教師更多是注重學生詞句的積累，教師大多采用的教學指導方法是為學生提供海量的閱讀資源，讓學生在閱讀過程中掌握和積累更多的詞句，以供學生在寫作時能將一兩個優美且語法正確的詞句寫入其中，以期獲得高分。這種指導方法本無可厚非，但忽略了對學生英語思維能力的培養，在這種指導策略下，學生可能會獲得成績上的提升，但卻嚴重缺乏思維上、文化上的熏陶，所寫出來的作文多表現出機械化，即為了寫作而寫作，缺乏系統性和連貫性。

（三）缺乏根源性指導

初中英語寫作教學無論是線上還是線下，都缺乏一定的根源性指導方法，大部分學生只能通過自主性完成課上的詞句積累。而自行的寫作練習，除了可以機械地將詞句加以應用外，基本寫作能力并不能得到提升。而且，教師在進行寫作批改和指導過程中，多是從學生的詞句應用錯誤、語法錯誤等方面進行指導，并不能結合每個學生出現的根本性問題進行判題、扣題、思維等方面的指導，無法讓學生找到根源上的問題進而修正和解決。要知道，英語作文的寫作過程，不僅需要學生具有語言知識應用的能力，更需要學生認知自身的學習水平和應用能力，所以，教師必須從每個學生在寫作過程中的根源性問題入手，讓其明白自身在閱讀理解、詞匯運用、詞句積累、思維表達等方面的優勢與不足。

四、基于“雙線融合”教學的英語寫作指導方法

結合當前初中生在英語作文中存在的問題和不足，教師充分發揮線上教學的優勢，包括挖掘資源、優勢分析等，并將其與線下教學相互融合，從而開展學生思維引導以及文化思想方面的教學，真正讓學生體驗作文經歷，感知英語思維與文化思想，最終順利完成寫作。

（一）明確線上線下教學目標

“雙線融合”教學模式的應用目的是指導教師在開展初中英語寫作教學時，教師可以根據教學內容、現實生活以及社會熱點等進行寫作話題的設計，并系統性地完成對學生線上與線下學習工具、內容、比例和評價等方面的全過程指導。

（二）課前準備

作文指導最基礎的工作，就是引導學生進行合理的課前準備工作，為此，教師可以通過線上教學平臺引導學生進行合理的預習。如在寫作指導之前，教師可以為學生提供一個熱門話題，讓學生進行交流，討論這一話題的背景和表現出來的問題，尋找作文的切入角度。然后，教師通過學生的疑問和反饋隨時進行作文指導方法的調整。此外，教師還可以通過線上教學平臺，將涉及英語學科知識的文化、思維、科技等內容的趣味視頻進行共享，從而在正式指導之前，激發學生的寫作熱情和寫作興趣。

（三）課后落實

課堂教學效果的保證，關鍵在于學生課后練習的落實，教師可以借助釘釘、學習通等平臺的智能統計功能，對每個學生的學習情況進行追蹤，并通過與學生和家長的溝通，得到學生的學習效果的反饋。此外，教師需要將自身經驗與數據分析結果相結合，在保證每個學生學習能力得到激發的前提下，為學生制定個性化學習方案，發揮線下與線上共通的優勢，最大化地挖掘學生的英語寫作潛能，幫助學生改善自己的學習習慣，從而提高學習效率。

（四）把握線上與線下的應用比例

雙線融合教學模式下，教師可以根據教材內容、作文類型和熱門話題把寫作課分為“聽說課”“讀寫課”“寫作課”這三種課型進行指導，并根據課型的不同，合理分配線上、線下課程。指導時，教師通過雙線融合的方式讓學生通過聽、說、讀全面指導來實現寫作能力的提升。

首先，教師在聽說課中可以進行復述、改寫指導，讓學生有話可說、會說，從培養學生口頭表達的能力開始，逐漸轉化為書面表達的能力。線上，教師挖掘優質英語資源，借助音頻、影視情節、微課等進行多元化指導。線下，教師引導學生自由選擇，通過英語模仿、講故事、英語表演等培養學生的英語應用能力，奠定寫作基礎。其次，在讀寫課中，教師根據每個學生的實際情況，引導學生精讀優質英語作品。然后安排線下和線上指導，雙線推進，深入分析閱讀文章的結構、思路，并指導學生提煉中心思想、建構思維導圖，深化學生對文章的理解，為獨立創作奠定基礎，讓學生明白今后將如何寫好類似的文章。最后，在寫作課中，教師的“雙線融合”指導主要體現在線上以多元內容引入寫作主題，線下構思則注重提高師生交流效率，兩線融合組織寫作內容。一方面，教師要指導學生學會審題，清晰思路，會寫提綱；另一方面，教師要指導學生懂得使用過渡語，保證文章的連貫性、流暢性；最后，教師指導學生懂得一些高級表達的方式，為整篇作文增光添彩。教師線下讓學生以小組合作的方式進行互評，線上通過希沃白板上傳學生作文進行師生共鑒互動。

五、結語

雙線融合教學作為一種新型教學模式，可以發揮線上與線下的雙重優勢，實現教學效率與效果的提高。這對學生寫作水平的提升有著積極的促進作用，可以極大提高學生的作文效率與質量，激發初中生在作文方面的學習熱情和動力。