新課改背景下初中化學高效課堂教學的構建

山東省濱州市惠民縣大年陳鎮中學 劉坤峰

化學課堂教學由理論知識教學和化學實驗教學兩部分組成。要想構建高效的化學課堂教學，教師就必須從這兩方面入手：一方面要促進學生在課堂教學中的自主探究效果，加深學生對課堂教學內容的理解和記憶，真正提高學生的學習效率；另一方面要優化化學實驗的教學效果，用化學實驗來輔助學生對化學知識的理解和記憶，并幫助學生樹立樸素的化學觀念，促進學生化學素養的發展。

一、推動課堂探究

（一）精心設計教學中需要探究的問題

問題是開啟學生思維的關鍵鑰匙。在課堂教學中，教師提出問題，引導學生對問題進行探究是教學的常規手段。不過，問題的設計不能隨意，而要花費一定的心思。要想讓每個學生都對問題產生探究興趣，問題就必須有一定的趣味性，教師在語言設計上要注重幽默感，要符合初中生的語言習慣，還要關注他們的興趣點。同時，問題要緊緊圍繞教學目標而展開，這樣學生的探究才是有價值的。隨著問題探究進程的深入，學生對課堂知識的理解和掌握也會更深刻。因此，在新課改背景下，初中化學教師在備課時要在設計問題上巧設心思，設計出能激發學生探究興趣的問題，用問題推動學生的探究步伐。

例如，在教學“粗鹽的提純”這部分內容時，筆者就在備課時精心選擇教學素材，并設計了有趣的化學問題，以吸引學生的注意力，激發學生對問題進行自主探究。課上，筆者選擇某一穿越影視劇中主人公幫助古人提純粗鹽的片段，讓學生思考：“如果是你穿越到古代，你會用什么辦法來將粗鹽轉化成細鹽呢？”這樣的問題由學生感興趣的電視劇引出，又很好地關聯了本節課的學習內容，因此很好地激發了學生的探究興趣。在問題的帶動下，學生的思維開始快速運轉起來，并互相進行了激烈討論。最后，筆者讓學生分享自己想到的提純步驟，再與課本上的步驟進行對比，分析兩者的優劣，促使學生自然地開展化學探究活動。

（二）巧設層次分明的探究任務

學生的思維發展遵循由淺入深的規律，在教學中教師不能期望學生一口吃成個胖子，而要循序漸進地引導學生慢慢打開思維，不斷發散思維。因此，在設計教學任務時，初中化學教師就要遵循學生的思維發展規律，設計的任務要難易融合，要符合初中生的實際水平，還要能激發他們的挑戰欲望。任務要呈階梯狀，由易到難一步步展開。只有這樣，當教師拋出簡單的探究任務時，大多數學生才能從中獲得成就感，從而產生內在驅動力。隨著探究任務難度的升級，學生的挑戰感也會更強，在此過程中也會獲得對化學知識的深刻理解。

例如，在教學“水分子的變化”這部分內容時，筆者就巧妙設計了層次分明的探究任務，引導學生一步步地探索水分子的奧秘。首先，筆者以情境導入的方式引出一個真實案例——1977年馬得利斯海灣因颶風過境而引起海面大火的故事。這樣的故事在學生聽來簡直是匪夷所思，為什么海面上會燃起大火呢？借著這個問題，筆者引導學生開始了一系列的探究活動。筆者將活動分為五部分：追根溯源、順藤摸瓜、瓜熟蒂落、刨根問底、水落石出，每個關卡都緊緊圍繞教學目標展開，通過問題與實驗相結合的方式，引導學生一步步地探索水分子的相關知識，促使學生對本節課的內容進行深入探究。

（三）鼓勵學生之間的合作探究

每個學生的思維能力不同，化學基礎不同，在理解問題和解決問題時就表現出不同的能力。隨著化學學習進程的深入，知識的難度也在逐步增大。這時，初中化學教師就要鼓勵學生之間進行合作探究，讓能力強的學生帶動和幫助能力差的學生，大家共同進步。同時，合作探究也能突出學生的主體性，學生在合作學習中也能互相監督，讓每個學生都全身心地投入課堂探究中，并從中獲得學習的成就感。

例如，在學習“探究燃燒的條件”這部分內容時，筆者就組織學生進行合作探究，讓學生自行設計三組對比實驗來證明燃燒需要的必備條件有哪些。這樣的合作探究給了學生十分自由的探索空間。在最后的合作交流中，各小組與大家一起分享自己的合作學習成果，并講解每個實驗的步驟、現象以及得出的結論，促使學生在課堂上獲得極大的成就感。

二、優化化學實驗

（一）強化演示實驗，激發學生探知欲望

在初中化學教學中，化學實驗是學生必須掌握的重要內容，也是學生探究化學奧秘的重要手段。因此，化學實驗在初中化學教學中占據著相當重要的位置，教師必須重視化學實驗教學效果的優化。演示實驗是化學實驗教學的重要手段之一，課堂上，教師通過借助化學實驗儀器來演示課本中的實驗過程，讓學生觀察實驗操作步驟、化學現象以及實驗結論，從而增強學生對化學知識的理解。然而，由于種種原因，課堂上演示實驗的效果并不佳。對此，化學教師可以借助多媒體投屏技術，將演示實驗過程進行投屏，讓后面的學生也能清晰地看到實驗過程，還可以在演示實驗的過程中拋出一些問題，激活學生的思維，從而讓演示實驗收獲更好的效果。

例如，“二氧化碳的制取實驗”是初中化學教學中的重要實驗內容，在講解該實驗時，筆者就利用多媒體技術來輔助演示實驗，強化實驗教學效果。在進行演示實驗時，筆者將手機與白板連接起來，利用手機錄像功能與白板投屏功能，將實驗過程同步傳輸到大屏幕上。這樣坐在后排的學生也能清晰地觀察到每個實驗步驟，以及實驗現象，注意力始終集中在實驗上。同時，筆者一邊讓學生觀察實驗現象，一邊引導學生思考為什么這樣安排實驗步驟，用問題來啟發學生的思維，讓學生帶著思考觀看實驗，從而更深刻地理解和記憶實驗步驟。

（二）開發家庭實驗，增強學生學習體驗

化學在人們的日常生活如影隨形，只是我們沒有察覺和過多思考而已。在初中化學教學中，教師要積極把學生的視線引入日常生活中，除了掌握課本中的化學實驗外，還應靈活運用課堂學到的知識，積極利用生活中的常用物品來開發新的化學實驗，讓學生獲得極大的成就感和滿足感，學生也能通過親身實驗來增強對化學知識的理解。同時，教師積極開發新的化學實驗，也能增強學生自主探究的能力，培養良好的學習意識，可謂一舉多得。

例如，隨著短視頻在學生中越來越受歡迎，筆者引導學生利用短視頻來學習化學。短視頻中有許多神奇的化學實驗，在課下，學生可以從短視頻中收集一些化學實驗來觀看，并思考其中蘊含著的化學原理。其次，學生還可以利用生活中常見的物品去設計化學實驗，如用玻璃杯、碗和小蠟燭來測量空氣中氧氣的含量。日常的小化學實驗既有趣味性，又能讓學生獲得成就感，從而極大地激發了學生學習化學的熱情。當其他人成功了而自己沒有成功時，學生內心不服輸的勁兒也會被調動起來，從而更加主動地去探究原因，對學生學習化學知識起到了很好的幫助作用。

（三）創新多媒體實驗方式，開闊學生化學視野

實驗是學生探究化學奧秘的重要手段。每個化學原理的發現都離不開化學實驗。因此，初中化學教學中涉及的實驗內容遠比課本中的實驗內容要多得多。然而，有些實驗具有一定的危險性，不具備課堂操作的條件，而有的實驗反應過程太快，課堂操作效果不理想。而有了多媒體技術的幫忙，這些實驗都可以通過視頻的方式登上化學課堂的舞臺，讓學生看到更多的化學實驗，以更好地理解化學知識。因此，在優化化學實驗教學時，教師一定要看到多媒體技術的優勢，并將多媒體教學與實驗教學有機結合起來，創新出多媒體實驗，讓學生見識到更多的化學實驗，不斷拓寬學生的化學視野。

在化學實驗教學中，筆者借助多媒體給學生播放一些或趣味性濃厚或實用性較強的化學實驗，以進一步拓寬學生的化學視野。例如，在學習了“酸和堿的化學性質”之后，筆者用多媒體給學生播放各種噴泉實驗，讓學生看到運用化學原理可以制造出許多奇妙的現象。之后，筆者再給學生布置設計新的噴泉實驗任務，讓學生進一步運用學到的化學知識創新實驗內容，增強學生對化學知識的理解和運用。又如，在“水分子”教學中，書中提到了水電解實驗，這一實驗筆者采用播放實驗視頻的方式，讓學生可以直觀地觀察實驗過程，分析實驗結論。再如，筆者利用多媒體給學生播放工業生產硝酸、合成氨、煉鐵、煉鋼等化學工業流程，不僅讓學生認識到化學在工業生產中的廣泛用途，也加深了學生對現代化學工業知識的認識，進一步提升了學生的化學素養。

三、強化理解記憶

（一）采用直觀教學增強記憶

在理解的基礎上記憶能記得更牢固。初中化學涉及微觀世界領域，是學生所不熟悉的知識范疇。如果僅憑死記硬背，學生不理解，記憶也不深刻。這時，初中化學教師在教學時就應注重直觀性和形象性，要善于借助圖片、視頻等形式呈現化學知識，把抽象的事物具象化，把微觀的事物放大，讓學生親眼得見化學的真面目，使記憶更容易，也更牢固。

例如，在教學“原子的構成”這部分內容時，筆者就通過直觀教學的方式來增強學生的感性認識，以幫助他們更好地理解和記憶這部分內容。原子是微觀粒子，看不見摸不著。傳統的教學方式是直接講解原子結構示意圖，這種方式屬于強行灌輸，學生聽得云里霧里，最后只能死記硬背，記憶并不深刻。對此，筆者就在課堂上運用多媒體播放微觀粒子運動變化的動畫視頻，讓學生以更直觀的方式認識微觀世界的物質，在大腦中加深直觀印象，從而輔助學生理解和記憶，效果顯著。

（二）把握知識間的內在聯系

化學是一個系統的知識體系，知識之間存在著千絲萬縷的聯系。在化學學習中，學生不能割裂化學知識間的聯系，只著眼于細碎知識點的記憶，而應該把前后知識聯系起來記憶，在大腦中構建出化學知識鏈條，從而更便于理解和記憶。在初中化學教學中，教師在講解新知識的同時要注意復習舊知識，要把有內在聯系的知識放在一起進行學習，在探究化學性質時要回想其物理性質，在學習化學計算時要聯想其化學概念和性質等，從而讓學生真正搞清楚化學知識的來龍去脈，這樣才能記憶得更牢固。

例如，在學習“二氧化碳的性質”時，學生自然而然地會想起“一氧化碳”，這時，在課堂教學中，筆者就把兩者放在一起進行對比學習，讓學生從物理性質和化學性質等多個方面將兩者的異同點羅列出來。同時，我再引導學生思考生活中二氧化碳的用途，并分析這些用途用到了二氧化碳的哪部分性質，從而促使學生把眾多知識聯系在一起進行學習和記憶，真正做到了舉一反三，在理解的基礎上深刻記憶這部分內容。此外，隨著化學學習進程的推進，學生可以在學習硝酸的時候，把它與稀硫酸、鹽酸等放在一起進行對比學習，總結和歸納酸性物質的共同點，以及各自的不同點，進一步深刻掌握常見的酸性物質的性質，并在運用時能更加靈活自如。

（三）善用思維導圖綜合歸納

很多學生反映，學習化學的時候前邊記后邊忘，忘的速度比記的速度還快。因此，在教授化學的過程中，幫助學生對抗遺忘也是很重要的。最有效的方法就是建立完整知識鏈條，把瑣碎的知識串聯在一起進行記憶，而且是反復溫習，這樣學生遺忘的速度會越來越慢，記住的知識也會越來越多，越來越牢固。思維導圖是幫助學生建立完整知識體系的重要途徑。教師還要善于利用思維導圖來幫助學生建立完整的知識鏈條，讓學生在想到某一化學知識時，拔出蘿卜帶出泥，想到一系列與之相關的知識。這樣反復記憶能讓記憶效果更深刻。因此，初中化學教師應積極引導學生通過繪制思維導圖的方式，螺旋循環地記憶知識，并積極構建化學知識體系，從而加深對化學知識的記憶。

例如，在學完“空氣的成分”這部分內容時，學生就要善于對學過的與空氣相關聯的內容進行總結和歸納，以思維導圖的方式將知識整合在一起。在思維導圖中，學生可以把知識點、學習方法等多個層面的不同內容歸納整理在一起。尤其是空氣中不同成分的物理性質、化學性質，以及相關聯的實驗步驟和結論等內容。在基本信息之外，學生還可以自查資料，結合當前環境污染問題，研究有關空氣污染與防治的問題，進一步豐富自己的知識內涵。這樣的整理過程無疑是引導學生將所有知識再次復習了一遍，而且通過思維導圖讓知識間的關聯性、系統性更強了。每隔一段時間，學生拿出思維導圖復習，再查漏補缺，復習效率就會明顯提高。長期堅持下去，學生對化學知識的理解和記憶效果就會好得多。

總而言之，隨著新課改越來越深入人心，初中化學教師在構建高效課堂教學的過程中，必須堅持以學生為中心，在設計教學方法和布置教學任務時，也要積極圍繞初中生的認知特征進行，要關注學生化學情感的培養，在此基礎上鼓勵學生多進行有益的自主探究活動，不斷提高學生對化學知識的理解和記憶，從而促使學生真正學好化學。