核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建初中道德與法治主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部 李夢雅

一、主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課概述

（一）主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課的基本內(nèi)涵及特點

一般來說，主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課具有以下幾方面特點：第一，活動情境的鮮活性。初中道德與法治課程涉及知識范圍十分廣泛，創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以更加積極主動的態(tài)度投入知識的復(fù)習(xí)中。第二，課程內(nèi)容的體驗性。從本質(zhì)上說，道德與法治課程關(guān)注學(xué)生的情感體驗和思想變化，這就意味著復(fù)習(xí)課應(yīng)當以活動內(nèi)容為出發(fā)點，教師應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處選擇合適的教學(xué)活動。主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課不再側(cè)重于知識的傳授，而是更加關(guān)注學(xué)生的體驗和思想水平的提升。第三，教學(xué)過程的引導(dǎo)性。由于復(fù)習(xí)課的重點在于幫助學(xué)生鞏固既有知識，這就需要突出教師的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當注意引導(dǎo)學(xué)生找到復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容，幫助他們養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，逐漸構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)。第四，教學(xué)評價的多元性。主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課的評價模式更加側(cè)重于學(xué)生的情感、心理和價值理念，教師需要采用多元化的方式開展評價活動，避免僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要注意學(xué)生的綜合發(fā)展和持續(xù)成長。

（二）道法主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課構(gòu)建的重要性

1.有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于以被動的姿態(tài)接受知識的傳授。在構(gòu)建主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課的過程中，教師能為學(xué)生提供更加廣闊的思考空間，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，將他們的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

2.有助于提升學(xué)生的實踐能力

隨著教學(xué)改革的不斷深化落實，初中道德與法治復(fù)習(xí)課程需要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和應(yīng)用能力，而主題活動型復(fù)習(xí)課能為學(xué)生提供豐富的實踐活動機會，鼓勵他們將學(xué)到的知識融入社會實踐中，不斷提升學(xué)生的實踐能力。

3.有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展

主題活動型復(fù)習(xí)課能最大化地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，讓學(xué)生在趣味化較強的課堂上實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)與鞏固，有助于調(diào)動他們對相關(guān)知識進行探索和鉆研的積極性，推動學(xué)生良好品格的形成，促進他們實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）道法主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課構(gòu)建的必要性

1.推進道德與法治課程創(chuàng)新改革的需要

新課改要求教師應(yīng)當采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這就給主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課的構(gòu)建提供了廣闊空間。由此可見，主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課的構(gòu)建，不僅是推動道德與法治課程創(chuàng)新改革的需要，也是改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的需要。

2.提升道德與法治課程實際效果的需要

在道德與法治課堂上，一直都存在較為突出的主次顛倒的問題，學(xué)生沒有足夠的思考空間和自主學(xué)習(xí)機會，導(dǎo)致教學(xué)效果一直都難以提升。教師通過落實主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課，能充分調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生參與的主動性，這也是提升道德與法治課程實際效果的需要。

二、道法主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課構(gòu)建中面臨的困境

（一）目標設(shè)置不夠科學(xué)

無論是知識傳授課程還是復(fù)習(xí)課程，教學(xué)目標都決定著課程開展的具體效果。從當前復(fù)習(xí)課的實際構(gòu)建情況來看，部分教師沒有設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標，致使整個復(fù)習(xí)課都呈現(xiàn)出較為無序的狀態(tài)。具體來說，部分教師片面認為復(fù)習(xí)課的主要目的在于幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，讓他們能深刻地理解并背誦相關(guān)知識。然而，正是由于這一原因，學(xué)生的核心素養(yǎng)、個人品質(zhì)、價值觀念等方面都沒有得到足夠的關(guān)注，道德與法治學(xué)科的育人作用無法充分發(fā)揮，變成了簡單的知識記憶型科目。

（二）學(xué)生地位不夠突出

與知識傳授型課程相比較而言，復(fù)習(xí)課程理應(yīng)更加突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供足夠的空間進行思考和學(xué)習(xí)。然而，教師在構(gòu)建主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課時對學(xué)生的主體地位關(guān)注不夠，仍然按照自己的教學(xué)節(jié)奏和既往經(jīng)驗開展復(fù)習(xí)活動。盡管這能在一定程度上保證教學(xué)進度和教學(xué)效率，但限制了學(xué)生在復(fù)習(xí)時的主觀能動性。另外，教師設(shè)計的活動情境和主題內(nèi)容也沒有做到從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，致使學(xué)生無法以高漲的熱情面對復(fù)習(xí)課，難以充分發(fā)揮主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課的教育價值。

（三）情境設(shè)計存在不足

主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課大多以活動情境為基礎(chǔ)和線索，幫助學(xué)生在生動的情境中回憶并應(yīng)用知識內(nèi)容。可以說，能否具有高質(zhì)量的情境設(shè)計決定了復(fù)習(xí)課成果的好壞。然而，部分教師在情境設(shè)計時出現(xiàn)了很多問題，如情境設(shè)置較為簡單、無序化現(xiàn)象較為明顯、情境設(shè)計的有效性不高等。正是由于情境設(shè)計存在上述問題，復(fù)習(xí)課處于走馬觀花的狀態(tài)，不利于學(xué)生對知識的深入理解。

（四）活動形式較為單一

在主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課的開展過程中，部分教師在設(shè)計主題活動時經(jīng)常會出現(xiàn)活動形式單一的問題，大多采用小組討論的形式。雖然這一活動形式能在一定程度上調(diào)動課堂氛圍，但實際教學(xué)效果不夠理想。部分教師選擇的討論材料難度與學(xué)生的認知水平不一致，欠缺討論的必要性。另外，教師組織的討論方式也容易導(dǎo)致部分學(xué)生被邊緣化，無法保證學(xué)生的充分參與度，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）評價模式相對傳統(tǒng)

盡管復(fù)習(xí)課主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生對已學(xué)習(xí)的知識進行鞏固，并幫助他們逐漸形成自己的知識體系和方法論，但只要是教學(xué)活動就需要建立相應(yīng)的評價模式。在復(fù)習(xí)課中，部分教師簡單地認為只需要關(guān)注教學(xué)活動的開展，不需要設(shè)計科學(xué)的評價活動，或者僅將教師評價作為唯一的評價方式。同時，部分教師過度關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，但對他們在課上的表現(xiàn)過程重視不足。

三、道法主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課構(gòu)建的基本策略

（一）加強素養(yǎng)研讀，細化教學(xué)目標

在初中道德與法治課堂教學(xué)中構(gòu)建主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課的過程中，為了實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的首要任務(wù)就是對核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容進行認真分析與研讀，并根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、培養(yǎng)要求等制定相應(yīng)的教學(xué)目標，將其細化于每一節(jié)復(fù)習(xí)課中。只有這樣，才能保證復(fù)習(xí)課能充分突出道德與法治課學(xué)習(xí)的重點，為學(xué)生指明復(fù)習(xí)方向。例如，在復(fù)習(xí)“崇尚法治精神”這節(jié)課時，教師可以在結(jié)合學(xué)生個人生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，確定活動型復(fù)習(xí)課的基本目標。教師通過組織學(xué)生參與各類主題活動，讓學(xué)生能真正明白自由、平等等詞語的含義與價值。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生對學(xué)校的規(guī)章制度進行分析和評價，探討是否有哪些規(guī)則制約了學(xué)生的自由。這樣一來，教師在深入研讀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容細化為具體的操作，以便學(xué)生在思考和探究的過程中全面掌握知識內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

（二）尊重學(xué)生地位，調(diào)動學(xué)生興趣

主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課的開展需要以學(xué)生為中心，只有從學(xué)生的知識掌握情況和教學(xué)的基本目標出發(fā)，積極調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的興趣，引導(dǎo)他們主動投入復(fù)習(xí)活動中，才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，收獲良好的復(fù)習(xí)效果。具體來說，教師應(yīng)當從以下幾點出發(fā)開展復(fù)習(xí)活動，突出學(xué)生的主體地位：第一，教師在設(shè)計主題活動時應(yīng)當以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)。例如，在復(fù)習(xí)八年級上冊第七課《積極奉獻社會》中“關(guān)愛他人”這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建運動會、藝術(shù)節(jié)等情境，組織學(xué)生作為“小紅帽”為參加活動的教師和學(xué)生提供服務(wù)。在這一過程中，教師可以鼓勵學(xué)生思考這一工作的具體內(nèi)容，能給自己帶來哪些收獲。第二，教師在開展主題活動時應(yīng)當吸引學(xué)生積極參與。在組織復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)當著重考慮的是如何幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好既有知識，如何提高學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和支持作用。

（三）創(chuàng)設(shè)活動情境，豐富課堂內(nèi)容

在開展主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課的過程中，創(chuàng)設(shè)合適的活動情境是重中之重。只有做好活動情境的設(shè)計和創(chuàng)設(shè)活動，才能不斷豐富復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，為學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)提供良好的機會。一方面，教師應(yīng)當加強情境的結(jié)構(gòu)化設(shè)置。部分教師選擇的主題活動情境數(shù)量較多，但沒有形成一個系統(tǒng)的整體，彼此之間缺乏足夠的關(guān)聯(lián)。故而，教師在設(shè)計情境活動時，應(yīng)當認真研讀教材內(nèi)容以及課程標準，以便為情境的設(shè)計做好準備工作。在設(shè)計中，教師應(yīng)當圍繞一個固定的主題，并發(fā)散為不同類型的情境，讓情境設(shè)置更具邏輯性。另一方面，教師還要注意知識技能的核心素養(yǎng)的提升。在復(fù)習(xí)課上，核心素養(yǎng)應(yīng)當充分表現(xiàn)在課程設(shè)計的方方面面。如何在活動型復(fù)習(xí)課中凸顯核心素養(yǎng)，需要教師對教材知識以及情境主題有著深刻的認識和理解。例如，在復(fù)習(xí)八年級下冊第七課《崇尚法治精神》中“自由平等的真諦”時，教師可以以“法律是否約束自由”為題組織學(xué)生開展辯論活動，由學(xué)生自由選擇正反方。這樣一來，教師不僅幫助學(xué)生進行知識的復(fù)習(xí)，也訓(xùn)練了他們的思維能力。

（四）拓展活動形式，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗

活動型復(fù)習(xí)課的一大特點就在于既包括課堂學(xué)習(xí)的思維活動，也包括一些實踐活動。教師在構(gòu)建主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課的同時，應(yīng)當堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理念，組織學(xué)生在課堂上展開真理的學(xué)習(xí)與探索。首先，教師可以組織課前導(dǎo)入活動。教師在復(fù)習(xí)課上做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能準確找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱之處，從而有針對性地開展復(fù)習(xí)活動。除此以外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)有助于激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在思想上做好復(fù)習(xí)準備，從而為復(fù)習(xí)課的正式開展做好鋪墊工作。其次，教師可以設(shè)計課上沉浸式體驗活動。例如，在復(fù)習(xí)七年級上冊第九課《珍視生命》這一課時，教師可以以《中國機長》作為情境創(chuàng)設(shè)的原型，組織學(xué)生扮演其中的角色，并要求他們在駕駛飛機的關(guān)鍵環(huán)節(jié)做出正確的選擇。在這一過程中，學(xué)生能親身感受到生命的寶貴，并積累更多的安全知識。這些活動型復(fù)習(xí)課能以更加豐富、有趣的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識內(nèi)容，并從情感、心理、價值觀念等角度提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（五）改進評價模式，發(fā)揮反饋作用

一直以來，教學(xué)評價都是教學(xué)活動的重要組成部分，對復(fù)習(xí)課來說也同樣如此。只有不斷革新評價模式，積極發(fā)揮教學(xué)評價的反饋作用，才能達到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。尤其是在教學(xué)評價不受重視、評價方式單一的現(xiàn)實情況下，教師積極革新評價模式，有助于推動道德與法治課程的高質(zhì)量發(fā)展。為此，教師在評價過程中可以有效融合自評與他評兩種評價方式，充分尊重不同學(xué)生之間的個體差異，落實動態(tài)化的評價模式。一方面，對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果作出評價，需要教師和學(xué)生的共同參與。教師鼓勵學(xué)生參與到評價活動中，既能保證評價的客觀性和全面性，也有助于建構(gòu)和諧、平等的師生關(guān)系。另一方面，教師在組織評價時應(yīng)當考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個人情況。這就要求既關(guān)注全班學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題，也要關(guān)注學(xué)生的個性特點。

四、結(jié)語

總而言之，教師在核心素養(yǎng)背景下做好初中道德與法治主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課的構(gòu)建工作具有重要意義。應(yīng)當注意的是，復(fù)習(xí)課程與普通的知識講授課程無論是在教學(xué)目標還是教學(xué)方法上都有一定不同，這就給教師有序地開展教學(xué)工作提出了更大的挑戰(zhàn)。因此，教師在構(gòu)建主題學(xué)習(xí)活動型復(fù)習(xí)課時，應(yīng)當以核心素養(yǎng)為課堂教學(xué)中心，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不斷優(yōu)化課程形式，開展情境教學(xué)，完善評價模式，推動學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中進一步提升自己的核心素養(yǎng)，并鍛煉各方面能力。