領悟新課標理念 探索“議題式”教學

北京市密云區教師研修學院 范海紅

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》頒布后，議題式教學逐漸走進初中道德與法治課堂。但是在教學實踐中議題式教學也出現了主題與教學內容脫節、議題與主題脫節、話題不能承載議題和主題、問題設置既不能生成主題，也不能解決議題，更不能涵育核心素養。這些問題的解決就急需厘清主題、議題、話題、問題、素養之間的關系，確定議題式教學的設計實施策略。

一、厘清主題、議題、話題、問題、素養之間的關系

在議題式教學中主題、議題、話題、問題、素養是重要的構成要素，五要素既有區別，又有著密切的聯系。

“主題是議題式教學所承載的學科內容。”基于學科大概念，主題是對學科內容的高度概括和凝練，集中反映了課程標準中的課程內容要求。所以主題應該是議題設計、話題選擇、問題設置、涵育素養的直接理論依據。只有依據主題設計議題、選擇話題、設置問題、涵育素養，教學指向才會明確，教學線索才會清晰，重、難點才會突出。

話題是引入議題、創設學習情境、分解議題、解決問題、理解主題的時事內容或者是學生關心的熱點、焦點問題。“新課標在課程內容的教學提示部分設置了若干教學提示，其中大部分內容都可以作為教學展開的話題。”通過話題可以把抽象、枯燥的學習主題融入學生的實際生活，實現學科邏輯與生活邏輯相統一，主題學習與學生生活相結合，使學生在話題的探討中認識社會，學會做人、做事。

“議題是以活動形式呈現的、承載學科內容的問題。”“議題既包含學科課程的具體內容，又展現價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點。”議題是一節課的中心任務，統領整個教學的設計和實施。圍繞議題，要引領學生運用學習主題的相關知識討論、探究、辨析問題，引導學生在生活中解決現實問題時樹立正確的三觀，培養必備品格和關鍵能力。

問題是圍繞議題細化出來引領學生開展自主、合作探究的思維“階梯”，是議題式教學的具體呈現方式。圍繞議題依托話題設計由淺入深、由表及里的問題串，為學生深度探究議題提供腳手架和方向引領，始終服務和服從于主題目標。

核心素養是學生通過相關主題內容的學習之后所達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。通過主題學習的議題式建構，把主題學習置于話題討論中，鼓勵學生探究、討論，提高學生的價值辨析能力，進而培養學生的政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格和責任意識。

在議題式教學中，主題、議題、話題、問題和核心素養五個要素是一個有機整體，既相互依存，又相互交融。

二、議題式教學的設計實施策略

明晰了主題、議題、話題、問題、核心素養五要素之間的關系，就可以按照五要素之間的邏輯關系確定議題式教學的設計實施策略。

（一）確定主題

主題是核心，議題、話題、問題都要圍繞主題并為主題目標服務，所以議題式教學設計和實施首先要精準確定主題。主題來源于教學內容，但又高于教學內容，是超越知識的核心觀點。這就要求教師對所教內容進行統籌設計，進行結構化處理，提煉學科大概念，確定議題式教學設計的主題。

（二）選擇話題

話題是起點，話題的選擇既要服務和服從于主題學習，又要貼近學生的生活，讓學生有話可說、有話能說、有話愿說，這樣才能激發學生學習的積極性和主動性，才能讓學生自發參與議題的探究與討論。這就要求教師要有時事的敏感性，要與時俱進，及時豐富和充實教學內容，把反映黨和國家重大實踐和理論創新成果引入課堂，用富有時代氣息的內容，增強話題的時代性；教師還要密切聯系學生的生活實際，引用學生關心、關注的熱點，增強話題的生動性和新穎性。

（三）設置議題

議題是統領，議題式教學是否有效，關鍵在于確定開展活動的議題。議題的設計既要依據主題，又要關注學情，這樣設計出的議題才不會脫離教學內容，又符合學生的認知水平。議題既不能太難，讓學生探究起來無從下手，也不能太容易，讓學生沒有探究、學習的欲望。所以教師在設置議題時，既要做到對教學內容的融會貫通，清晰知曉重、難點，又要知道學生對此部分教學內容的困惑點、爭論點和發展點，這才是議題設置的重點所在。議題設置還要依托選取的話題，圍繞主議題，設計子議題。通過子議題的引入、引導和討論，提高教學的針對性和實效性。

（四）設計問題

問題是引領，是引領學生思考和行動的學習路徑。問題的設置一定要緊扣主題、依托話題、凸顯議題，還要進行積極的價值引領；問題的設置不僅要具有多樣性，如描述特征、論證、辨析、評價、制定方案等，還要匹配合適的思維水平層級，培養學生多角度、多層次分析和解決問題的能力。在解決問題的過程中，不僅可以開闊學生的視野，也可以展現出學生的核心素養水平。

（五）涵育素養

核心素養既是議題式教學要實現的教學目標，也是道德與法治課程標準要實現的育人目標，是道德與法治課程獨特育人價值的體現。“政治認同是社會主義建設者和接班人必須具備的思想前提，道德修養是立身成人之本，法治觀念是行為的指引，健全人格是身心健康的體現，責任意識是擔當民族復興大任時代新人的內在要求。”這五大核心素養在每一節課的教學中，不可能面面俱到，一蹴而就。這就要求教師在設定素養目標時一定要挖掘教學內容和話題的育人元素，使育人元素與五大核心素養有機融合，選取與主題、話題、議題最為貼切的核心素養作為素養目標重點培養和落實，以具體的核心素養目標來統領議題式教學，這樣核心素養的培育才會落細、落實。

三、議題式教學設計實施策略的實踐研究

明確了議題式教學設計實施策略，教師進行議題式教學設計就有了抓手，不再茫然。下面以統編教材七年級下冊第三課第二框“青春有格”為例，來進一步闡述議題式教學的設計實施策略。

（一）依據核心觀點確定主題

本框的核心觀點簡單明了，一個是青春的我們要樂于實踐，敢于嘗試，但青春不能肆意放縱，要做到行己有恥；一個是引導青春的我們追求“至善”，以修身為本，行走在“止于至善”的路上，是對青春的最好證明，也是青少年的最佳選擇。教師對兩個核心觀點高度概括，提煉出的主題是“青春要有所為，有所不為，做到青春有格”，然后以此主題為核心進行議題式教學設計。

（二）圍繞主題選取話題

圍繞“青春要有所為，有所不為，做到青春有格”的主題，教師選取了“花式追星”“翻車明星”“公益之星”“科研之星”的話題。通過“‘花式追星’大家評”的話題，啟發學生思考“到底該追什么樣的‘星’”，進而引導學生注重內在美，做到能明恥；通過“‘公益之星’大家贊”的話題，引導學生從公益之星韓紅的身上學習至善的品質，進而樹立正確的追星觀，提升學生的向善意識；通過“‘科研之星’大家學”的話題，引導學生學習科研之星袁隆平的精神品質，同時引導學生樹立向榜樣看齊的意識，追求“止于至善”的精神境界，過有格調的青春生活。“話題是起點，是學生已有認知起點和期待達到的素養水平之間與學生最近的內容。”教師將“青春要有所為，有所不為，做到青春有格”的主題寓于熱點話題之中，能激發學生已有的生活經驗，在學生的生活經驗和學科知識之間架起溝通、交流的橋梁，使學科內容更加生活化、生動化。讓學生在感興趣的話題中進行自主學習和合作探究，極大地激發了學生學習的興趣和熱情，能在潤物無聲中提升素養。

（三）依據話題設置議題

話題是載體，針對追星的話題，教師了解到學生日常追的“星”都是顏值高的“流量明星”，于是教師設置了“什么樣的‘星’能引領我們成長”的總議題，在總議題之下還設計了兩個子議題：我們該追什么樣的“星”？既然不能至，那到底還該不該追尋？這些議題既蘊含著學科內容，又有價值的引領，使學生在議題的探究中，既能深入理解“行己有恥”“止于至善”，做到青春有格，又能直擊學生內心深處，幫助學生構建起正確的價值觀念，啟發學生學會在比較復雜的社會生活中做出正確的價值判斷與選擇，進而培養學生的責任意識和擔當精神。

（四）根據議題設計問題

議題是統領，統領整個教學活動，具有宏觀性，直接探究議題，學生覺得高不可攀，就沒有了探究的熱情。而問題就比較具體，是為破解議題搭建的思維腳手架，也是議題的主要呈現方式。比如針對子議題一我們該追什么樣的“星”，教師設計了如下問題。

問題1：解讀問卷調查統計結果，你有哪些認識，談談你的感觸？

問題2：你現在還喜歡他（她）嗎？說說你的理由。

問題3：“榜上”有名的明星由被大眾喜歡到被大眾唾棄，說明了什么？

問題4：翻車明星的行為給我們哪些警示？

問題5：為什么說“愛心慈善家，她能當之無愧”？

問題6：她的公益行動帶給我們哪些啟示？

第一個問題設計的目的是發現學生“追星中”的真問題，以學生真實的追星情況為素材，以課堂的動態生成為話題，引發學生對追星問題的深入思考；問題2、3、4設計的目的是通過有梯度的問題串，引領學生在“明星由被大眾喜歡到被大眾唾棄”的鮮明對比中，能透過社會現象看本質。在師生互動、生生互動中學生進一步理解青春需要規范和引導，一些最基本的規則和界限必不可少，底線不能逾越，要做到“行己有恥”，進而培養學生的規則意識和法治觀念。問題5、6設計的目的是想通過講述韓紅的先進事跡，剖析“她”具有的優秀品質，引導學生要向她一樣“止于至善”，一直行走在“止于至善”的路上，讓自己的青春真正飛揚，讓“止于至善”成為青春最好的證明。以問題串的形式引發學生循序漸進的思考，使學生在思考中深入領會“青春要有所為，有所不為，做到青春有格”的主題，引導學生樹立正確的榜樣觀，見賢思齊，向榜樣學習，不斷弘揚社會的正能量。

（五）解決問題涵育素養

議題式教學要運用多種方式、方法，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，問題引領是議題式教學核心素養培養和發展的一個重要途徑，解決問題是將內在的學科核心素養外顯為可觀測行為表現的媒介，所以議題式教學設計要依據話題、主題，圍繞議題設計有價值的問題，問題的指向應該清晰明確，從而為引導學生深入思考、達成對教學觀點的理解、認同和涵育素養搭建“臺階”。在活動四“科研之星”大家學的環節，教師設計了如下問題。

問題1：請你結合材料，運用所學知識說明袁隆平為什么能成為我們要追的科研之星？

問題2：袁隆平為我國糧食安全、農業發展和世界糧食供給做出了杰出貢獻。我們經過努力可能也達不到袁隆平的高度，那我們還有必要向他學習嗎？請說說你的理由。

問題1是一個探索性的問題，具有探究性。通過問題牽引，學生去探究袁隆平能成為我們要追的科研之星的原因，在探究中不僅能培養學生正確的榜樣觀，還有助于學生經歷從感性認識到理性認識的過程，有助于培養學生愛國奉獻的個人品德、愛崗敬業的職業道德，培育學生的道德修養，形成健全的道德認知和道德情感，發展良好的道德行為。

問題2是一個思辨性的問題，具有開放性。通過問題的引領，引導學生步入開放的、辨析式的學習，讓學生在自主辨識、理性思考的基礎上形成正確的價值判斷，進而明確“止于至善”是一種“雖不能至，然心向往之”的精神境界，認同青年學生要從點滴小事做起，積善成德，要向袁隆平一樣報效祖國，服務人民，為世界做貢獻。在解決問題中，增強學生的家國情懷，使學生既熱愛偉大祖國，又能放眼世界，具有實現中華民族偉大復興為己任的使命感。

思政課是落實立德樹人的關鍵課程，道德與法治課是義務教育階段的思政課，旨在培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。議題式教學是發揮課程培根鑄魂、啟智增慧作用的重要抓手，讓學生在“議”中學、“議”中思、“議”中悟，學生可以根據自己的生活實際和知識水平，用自己的語言進行探究，這樣得出的結論更容易讓學生接受和認可，道德與法治課程就不再是抽象和空洞的說教，課程育人的效果會更好，進而為培養以實現中華民族偉大復興為己任的時代新人打下良好的思想根基，更好地發揮道德與法治課程在落實立德樹人根本任務中的關鍵作用。