情境教學在初中數學課堂中的運用

葛咸亮

【摘要】 情境教學是指根據教材內容與學生的具體情況來營造一種富有情境的教學氣氛，并將學生帶入情境進行教學的一種教學手段. 其不但能夠培養(yǎng)學生的學習興趣與學習積極性，還能讓學生在觀察、實踐中去感受知識，為數學的學習、智力的發(fā)展奠定一定的基礎，更能對初中數學的教學效果與質量有所提高.

【關鍵詞】 初中數學；情境教學；課堂教學；運用．

這里說的情境教學，是指根據教材內容與學生的具體情況來營造一種富有情境的教學氣氛，并將學生帶入情境進行教學的一種教學手段. 在初中數學的教學過程中，教師應創(chuàng)設一些新穎、多樣的教學情境來調動學生對數學的學習興趣和積極性，進而有效地提高數學教學的教學效果與質量. 那么，怎樣在初中數學中運用情境教學呢？

一、創(chuàng)設情境，以激發(fā)興趣

若是能夠在初中數學教學中精心地創(chuàng)設、運用一些教學情境，是能夠有效地激發(fā)學生對數學的學習興趣、好奇心的. 其不但能夠培養(yǎng)學生對數學知識的求知欲，充分地調動學生對數學的學習積極性與主動性，更能有助于學生意識傾向的培養(yǎng)，讓學生能夠主動地參與到數學學習中去. 例如，在進行“三角形的中位線”的教學時，教師可創(chuàng)設這樣的教學情境：（１）將教師課前準備好的三角形紙張折成一個長方形. （２）將教師課前準備好的長方形紙張折成一個等腰三角形. 以此來引導學生去思考和探索，促使學生去發(fā)現、提出、分析以及解決問題，只有讓學生發(fā)現了學習的樂趣，才有可能激起學生的求知欲與創(chuàng)造欲，才能真正地參與到數學學習中去.

二、展現情境，以誘發(fā)思維

如果創(chuàng)設的情境中的問題難度過大，有很多需要解決的問題，往往會導致學生不知道怎樣去解答問題，無法將其學習的主體性發(fā)揮出來. 此時，教師應引導學生從不同的角度去探討問題，以達到發(fā)揮學生的主體學習作用，誘發(fā)學生的數學思維的目的. 例如，在上面提到的折紙情境中，教師可在課堂教學開始時讓學生分組探討，然后再由小組代表將小組討論的折法在課堂上進行展示，并說明理由. 在各個小組都展示完后，教師再給予教師的折法，并引導學生提出相應的問題：這個長方形（或三角形）有什么樣的特點？通過如此多樣的情景展示來誘發(fā)學生的數學思維，可有效地減少學生的模仿因素，增加創(chuàng)造因素，充分地調動學生的學習積極性，提高學生解決數學問題的能力.

三、拓展情境，以創(chuàng)設空間

在情境教學中，最重要的部分是情境的設置與運用. 如何引導學生去了解問題，通過對問題實際觀察去思考、歸納問題，讓學生學會怎樣更全面、更清楚地看待問題. 這樣不但能夠加深學生對數學知識和生活之間的聯系的理解，還能讓學生認識到數學是一門注重觀察、思考和實踐的學科. 例如，在前面提到的折紙活動的情境中，教師可引導學生去猜想：三角形一般都有什么樣的性質呢？并在學生進行折法和見解的交流之后提出問題：在進行三角形的折紙過程中，怎樣才能得到一條線段長度是另一條的一半？通過學生之間的討論以及教師的引導，學生能總結出來的情況有：（１）某條線段的中點分割的兩條線段. （２）在直角三角形中，其斜邊的中線是斜邊的一半. （３）三角形任意兩條邊的中點連線是第三邊的一半. 如此一來，便能充分地調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的數學思維，對初中數學的教學效果與質量的提高都有很大的幫助.

四、運用情境，以強化合作

在傳統的課堂教學中，其側重的是師生之間的溝通、聯系，嚴重忽略了學生與學生之間的聯系與合作，學生的主體地位未能得到充分的發(fā)揮. 教學過程是學生主動參與并學習的過程，其不僅是一個學習知識的過程，更是學生間進行交流和合作的過程. 例如，在前文中提到的折紙活動的情境中，教師可在課堂上留出一定的時間來供學生思考、體會相關的問題，并進行學生之間的交流合作，最后，教師再對其進行概括，并給予正確的解答. 此外，教師還可留下一定的課后作業(yè)，以完成對知識的檢驗，加強學生的學習興趣，鞏固所學知識. 像這樣，為學生提供主動學習的活動方式，輕松、民主的學習環(huán)境對學生主體性的發(fā)展，智力、情感以及創(chuàng)造能力的發(fā)展都是有利的.

對此，教師應不斷地強化學生之間的交流與合作，努力地改變之前“教師講，學生聽”的單一教學形式，促進學生的全面發(fā)展. 要改變這種單一的教學形式，就應注意并努力做好這幾點：其一，對課堂教學的空間形式進行改革. 學生之間的交流合作多以小組形式進行，一般由４～７人組成. 小組交流合作的形式可縮短學生之間的距離，為學生之間的交往提供機會，對小組成員之間交流合作有很大的幫助. 其二，合理布置小組學習任務. 在小組合作交流過程中，教師應布置一些需要討論、反復推敲以及學生間相互啟發(fā)的問題給學生，并讓學生以小組的形式來圍繞給出的問題進行合作交流學習. 其三，注重學生合作意識的培養(yǎng)、合作技能的訓練. 樹立學生的集體主義和互幫互助的合作意識，讓每一個小組成員都能為小組的目標努力，積極主動地去表達自己的想法，并敢于說出自己的想法. 在實施過程中，教師還應進行有針對性的指導，促使學生培養(yǎng)良好的合作學習的習慣.

總而言之，在初中數學的課堂教學過程中，教師應以教材內容與學生實際的結合為出發(fā)點，并通過科學合理的教學方法與手段來創(chuàng)設情境. 一個好的教學情境能為學生提供更多的表現機會，讓學生積極地參與教學活動，體會和享受學習的樂趣.

【參考文獻】

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［２］鄭兆松.初中數學情境教學的運用［Ｊ］.新課程（教育學術），２０１１（３）.

［３］吳軍.讓情境教學走進初中數學課堂［Ｊ］.新課程（教育學術），２０１１（４）.