中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略研究*

劉勤 羅超良 牛俐 蘇進(jìn)林

1 株洲市二中楓溪學(xué)校 湖南株洲 412007 2 湖南工業(yè)大學(xué) 湖南株洲 412007 3 長(zhǎng)沙市一中株洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校 湖南株洲 412007 4 邵陽(yáng)市綏寧縣武陽(yáng)學(xué)校 湖南邵陽(yáng) 422606

0 引言

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。要實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著多重角色，不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的促進(jìn)者，也是課堂活動(dòng)的組織者和管理者。教師教學(xué)能力在一定程度上決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。因此，學(xué)校要提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，教師教學(xué)能力的提升是關(guān)鍵[1]。通過(guò)梳理前人的研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于教師教學(xué)能力提升策略研究成果頗多，但專門(mén)針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的研究卻很少。有學(xué)者從不同角度提出教師教學(xué)能力的培養(yǎng)策略，但鮮少有成果結(jié)合當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析?；诖耍P者結(jié)合前人研究經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聽(tīng)課觀摩及對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查訪談，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析。其次，通過(guò)專家訪談、研討等方式對(duì)如何提升中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力進(jìn)行探討，提供具體的提升策略。

1 中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

本文通過(guò)梳理前人文獻(xiàn)研究成果，結(jié)合走進(jìn)課堂聽(tīng)課觀摩等方法，對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析如下。

1.1 部分教師理論基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)素養(yǎng)不夠扎實(shí)

教師上好一堂課的前提是自身需具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這不僅包括扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還需掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在中學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生正值青春期，容易產(chǎn)生“叛逆”心理。此外，在中高考的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，需要教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)。然而，部分教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)，但數(shù)學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)素養(yǎng)欠缺，許多數(shù)學(xué)教師只完成了對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授工作，很少與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，主動(dòng)承擔(dān)心理輔導(dǎo)作用，這樣不利于與學(xué)生的深入交流[2]。此外，在知識(shí)日益更新的信息化時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲取知識(shí)，教師想要讓眾多的學(xué)生信服，就要時(shí)常更新自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備[3]。通過(guò)教師訪談的情況來(lái)看，部分教師很少進(jìn)行閱讀，只局限于自身現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，綜合素養(yǎng)有待完善。

1.2 部分教師教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂活動(dòng)中占主體地位。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。然而，許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很少結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)教材的深入解讀。在教學(xué)過(guò)程中，大多教師主要采取傳遞-接受式的教學(xué)模式，學(xué)生在下面聽(tīng)課，由教師直接控制教學(xué)過(guò)程，缺少師生之間的交流互動(dòng)。課堂活動(dòng)形式單一，通常采取學(xué)生刷題的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，學(xué)生通過(guò)所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”提升數(shù)學(xué)成績(jī)，但這樣的方式限制了學(xué)生思維的拓展[4]。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，盡可能地將時(shí)間留給學(xué)生，通過(guò)小組合作探究、課堂討論等多樣的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。

1.3 部分教師課堂管理能力不足，課堂教學(xué)效果不佳

在課堂教學(xué)中，教師需要面對(duì)的是幾十個(gè)性格各有千秋，各自有想法的學(xué)生。在課堂上有時(shí)不能完全按照教師預(yù)設(shè)的狀態(tài)進(jìn)行，時(shí)常會(huì)發(fā)生許多意料之外的事情。這就需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)管理能力。教師要想順利地完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要有足夠的課堂駕馭能力及教育機(jī)智，能夠調(diào)控應(yīng)變課堂紀(jì)律，面對(duì)突發(fā)情況能夠快速應(yīng)對(duì)。然而，通過(guò)課堂觀摩及文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂駕馭能力不足，主要表現(xiàn)在教師不能夠有效的管理課堂秩序，課堂紀(jì)律較差，面對(duì)課堂突發(fā)情況難以處理。學(xué)生在散亂的課堂環(huán)境中很難將注意力集中于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。教師要整體把握課堂教學(xué)秩序，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立教學(xué)威信，提高教育機(jī)智，促進(jìn)自身的課堂管理能力。

1.4 部分教師教學(xué)反思缺乏，忽視教學(xué)的總結(jié)提升及教育科研作用

教學(xué)反思是教學(xué)過(guò)程中十分的重要環(huán)節(jié)。教師在上完一堂課之后，要對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。然而，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師很少進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，就算是進(jìn)行了反思，也只是簡(jiǎn)單的思考，很少將自己的反思記錄下來(lái)，不思考改進(jìn)辦法，忽視教學(xué)總結(jié)提升的作用。此外，教育科研在基礎(chǔ)教學(xué)中起十分重要的作用，通過(guò)教育科研系統(tǒng)的研究教學(xué)實(shí)踐遇到的問(wèn)題，再將研究成果運(yùn)用于教育實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量。然而，不少教師忽視了教育科研的作用，認(rèn)為教師任務(wù)是較好書(shū)就行，很少進(jìn)行教育科研。教師應(yīng)樹(shù)立正確的科研意識(shí)，在教學(xué)的同時(shí)投身于教育科研，并將教育科研所得的成果用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升策略研究

通過(guò)專家訪談、研討等方式對(duì)如何提升中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力進(jìn)行探討，提供如下中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升的策略。

2.1 加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)素養(yǎng)

2.1.1 增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)知識(shí)水平

在信息日益更新的新時(shí)代，教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷自我學(xué)習(xí)、自我提升。一方面，教師要通過(guò)不斷地閱讀書(shū)籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的人文素養(yǎng)，傳遞給學(xué)生更多的正能量。教師只有增強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，才能滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生信服，也讓學(xué)生通過(guò)教師間接獲取知識(shí)；另一方面，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教師需要具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重自身專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解及對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷提升自我，提高自身專業(yè)知識(shí)水平，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。

2.1.2 強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師教育學(xué)、心理學(xué)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視數(shù)學(xué)知識(shí)本身，卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知心理。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知的過(guò)程，教師應(yīng)掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，了解不同階段不同學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教[4]。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視教師的心理輔導(dǎo)作用，利用心理學(xué)知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理及現(xiàn)代教育理論的知識(shí)儲(chǔ)備，將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，有的放矢，主動(dòng)承擔(dān)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為學(xué)生的良師益友。

2.1.3 學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力

當(dāng)前人類正處于快速發(fā)展的信息化時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也得到了廣泛的運(yùn)用。中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握多媒體教學(xué)方法，將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以利用圖像、視頻、音頻等將其形象化，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻[5]。例如，在二次函數(shù)圖像與性質(zhì)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以利用幾何畫(huà)板對(duì)二次函數(shù)的圖像進(jìn)行演示，通過(guò)圖像動(dòng)態(tài)變化過(guò)程探究二次函數(shù)的性質(zhì)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師還應(yīng)提升課件制作能力，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑，還可借助網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，借鑒優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂管理能力

2.2.1 把握學(xué)生學(xué)情，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

初高中階段的學(xué)生心理思維等方面都有了明顯的發(fā)展，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能存在的問(wèn)題。以學(xué)定教，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，思考學(xué)生適合學(xué)及需要學(xué)什么內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)教師應(yīng)多做講解分析，啟發(fā)引導(dǎo)。此外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)以教材為依托，深刻理解教材，抓住關(guān)鍵，把握重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和學(xué)科特點(diǎn)，重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的功能。

2.2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生間交流互動(dòng)

傳統(tǒng)的講授法教學(xué)過(guò)于枯燥，形式化的教學(xué)難以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)。一方面，教師在教學(xué)時(shí)可以將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生直觀形象的感受學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，教師還可以創(chuàng)造問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，數(shù)學(xué)問(wèn)題探究化，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、合作交流等方式分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[6]。此外，教師還可以大膽地將課堂交給學(xué)生，形成“小教師”的課堂教學(xué)形式，由學(xué)生講解，教師進(jìn)行總結(jié)及補(bǔ)充，提高學(xué)生參與課堂的積極性。教學(xué)是一種教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意與學(xué)生的交流互動(dòng)，通過(guò)師生共同參與課堂，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2.3 培養(yǎng)教育機(jī)智，提高課堂駕馭能力

教育機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程中正確化解矛盾、教育學(xué)生、隨機(jī)應(yīng)變的解決課堂矛盾的一種能力。教師要注重自身洞察力、反應(yīng)力及應(yīng)變力等能力的培養(yǎng)，提高教育機(jī)智。一是樹(shù)立教學(xué)威信，制定有效的課堂教學(xué)常規(guī)，形成良好的課堂秩序；二是在課堂上做到細(xì)心觀察，預(yù)防為主。教師在教學(xué)中要嚴(yán)密組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在講課時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，邏輯清晰嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，充分吸引學(xué)生注意力，注重教育藝術(shù)的培養(yǎng)，形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格[5]。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更好學(xué)習(xí)。

2.3 善于總結(jié)反思，提高教育科研能力

2.3.1 嚴(yán)格反思自我，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師在上完一堂課時(shí)，需要對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的反思，思考哪些地方做得好能夠繼續(xù)保持，對(duì)于做得不好的地方，在下一次授課時(shí)應(yīng)盡力改進(jìn)。教師可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)日記、記錄教學(xué)案例等形式，思考教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)是否完成等，將教學(xué)反思記錄下來(lái)，思考改進(jìn)辦法并運(yùn)用于下次教學(xué)。只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，教師才能在不斷地反思過(guò)程中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)能力的提升，提高教學(xué)水平[7]。

2.3.2 注重教育科研活動(dòng)，培養(yǎng)自身科研能力

教師的主要任務(wù)是教學(xué)，但不能忽視教育科研的作用。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教師觀念，樹(shù)立正確的科研意識(shí)，善于培養(yǎng)自身的教育科研能力，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)積極思考，回歸理論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究[8]。再將教育科研得到的成果用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的過(guò)程，把握教育規(guī)律。教師也可以通過(guò)參與教育科研項(xiàng)目，編寫(xiě)輔助教材等形式拓寬視野，提升教育科研能力。

2.4 借助外來(lái)資源，加強(qiáng)教師間交流合作

2.4.1 定期開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，教師互助共享

教師之間互相交流，互助共享，是提升教師教學(xué)能力的一種有效途徑。不同教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格及思維方式有所不同，這種差異恰是教學(xué)的一筆寶貴財(cái)富。學(xué)校可以通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，促進(jìn)教師間的溝通交流，教師相互促進(jìn)，相互借鑒，共同進(jìn)步。學(xué)校也可以組織形式多樣的教研活動(dòng)，如同課異構(gòu)、專題講座等，教師通過(guò)整合信息資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自我，提高自身教學(xué)能力。

2.4.2 加強(qiáng)教師教學(xué)技能培訓(xùn)，提高教學(xué)技能

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)技能培訓(xùn)是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。學(xué)校應(yīng)提供教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師學(xué)觀念，更新教學(xué)理念。此外，學(xué)校也可以組織教學(xué)技能大賽、教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、“三筆”書(shū)法比賽等評(píng)比性活動(dòng)，教師通過(guò)積極參加各項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)，不僅鍛煉了教學(xué)技能，更能夠在比賽中通過(guò)專家點(diǎn)評(píng)、同行比較等形式意識(shí)到自身的不足，從而幫助教師汲取經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)技能。

3 結(jié)束語(yǔ)

為應(yīng)對(duì)時(shí)代背景給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，從各方面提高自身教學(xué)能力。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂觀摩及訪談，總結(jié)出四點(diǎn)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力存在的不足。結(jié)合當(dāng)前教師教學(xué)現(xiàn)狀，提出關(guān)于提升中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的策略?？傊處煈?yīng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高基本教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升教學(xué)實(shí)施能力。教師還應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)反思，積極投身教育科研。此外，除了教師自身的努力，學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展各類教育實(shí)踐活動(dòng)，提供教師信息交流平臺(tái)，教師間加強(qiáng)合作，共同促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，提高教師教學(xué)水平。