我國高校知識產權本科專業課程設置研究

宦旭釗　張軍榮

［摘 要］分析我國高校間知識產權本科課程體系的設置安排，對了解及完善我國知識產權人才培養模式具有重要的研究價值。文章立足于知識產權評級為B及以上的普通高校的知識產權專業本科培養計劃，通過抽樣調查和對比分析發現，目前部分高校知識產權本科專業課程設置中存在專業開設難度大、法學課程占比較高、輕視實踐技能培養等問題，究其原因，主要在于知識產權作為二級學科受到法學一級學科影響較深，以及高校長久以來教育模式的問題。文章最后基于知識產權的學科特色，提出知識產權專業課程應精簡不必要的法學課程、增加實務實踐類課程、學校層面應助力學院推動知識產權學科體系建設等建議。

［關鍵詞］復合型人才；知識產權專業；課程設置；人才培養

［中圖分類號］ G642.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）20-0059-03

我國的知識產權本科教育在改革開放的春風中蓬勃發展，為實現中華民族偉大復興做出了重要貢獻。自1986年知識產權被納入原中華人民共和國國家教育委員會設立的法學本科專業起，在不到40年的時間里，知識產權專業在中華大地迅速發展，目前已有100多所高校設立了相關本科專業，并形成了本科（包括第二學位）、碩士和博士多層次的培養體系[1]。2018年，教育部高等學校教學指導委員會制訂了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱為《標準》），對知識產權專業人才的培養進行了規定。根據該標準，法學類專業是具有共同理論基礎或研究領域相對一致的專業集合，因此，其在課程設置方面采用了“思想政治理論課程+通識課程+專業課程”的模式。

本文抽取了知識產權評級為B及以上高校的知識產權專業本科培養計劃，將我國高校知識產權本科課程設置情況進行比較，并圍繞各高校的知識產權課程內容設置進行分析，總結出目前高校知識產權本科課程設置上存在的問題，同時提出相應的對策。

一、我國部分高校知識產權本科課程設置中存在的問題

（一）專業開設難度大

知識產權專業具有自身的特殊性，它的研究領域比較廣，除了涉及知識產權法相關領域，還涉及計算機科學、管理學等領域，跨度較大，具有很強的綜合性和應用性[2]。知識產權本科課程依其特點應包含法學、管理學及經濟學的相關課程，但實際上僅有法律課程的情況居多。究其原因，知識產權專業通常由一所大學的法學院來負責設立，而法學院雖然能夠勝任專業內法學課程的師資安排，但對于跨學科課程的師資安排就需要與其他學院進行協商，這就容易出現師資安排上的沖突。除了課程教師人選確定存在困難，課程的時間安排、教師的薪資支付等都要經過冗雜的流程，而這對學院來說費時費力。

開設知識產權專業除了考驗一個高校法學院的能力，還與高校的綜合實力掛鉤。專業課程的順利開設要求該高校是綜合性大學，除了設立法學院，還要設立其他類別的學院。同時，法學院和其他類別學院之間要能夠建立起良好的合作關系。這些條件的實現都有相當的難度，而這也是一些高校知識產權本科課程取消跨學科課程安排，甚至干脆不設置該專業的原因。

（二）法學課程在課程體系中占比過高

在高校的知識產權本科培養中，法學方面的內容占據了重要地位。目前部分高校的知識產權本科培養方式仍然延續法學學科一貫的培養方法，即除按照標準要求保留的知識產權專業的14門核心課程外，其他課程仍然按照法學學科的課程設置，導致知識產權專業在相關專業的師生眼中成了法學本科專業的另一選擇和替代[3]。以華東政法大學[4]為例，該校在本科階段設置有知識產權專業，在具體課程設置上，該專業要求學生取得162學分，其中理論類課程132學分。在這132學分中，除去通識教育必修課的45學分和專業實習的5學分，專業課程（即法學和知識產權相關課程）占據了82學分。專業課程中的專業選修課18學分，專業必修課64學分。而在這64學分的專業必修課程中，法學類課程共有19門，共計45學分，但知識產權課程僅有8門，共計19學分。筆者再將該專業的培養方案和該校法學方向的培養方案進行比較，發現除了上述幾門知識產權課程，兩專業的課程設置并無差異。可見，一些高校的知識產權本科專業教育中法學體量過重，知識產權本科專業培養方案與法學本科專業的培養方案沒有差別，無法突出知識產權專業的特色和特點。

（三）實踐技能課程的設置不足

從已有的一些高校培養方案的數據來看，知識產權本科課程的安排也呈現輕視實踐技能培養的情況。以西南政法大學[5]為例，該校在本科階段設置有知識產權專業，理論課程設置包括專業必修與專業選修組合兩大板塊，其中專業必修課包含法學基礎通識課程和知識產權基礎課程兩大類，專業選修課設置有五個模塊：習近平新時代中國特色社會主義法治思想課程模塊、法學交叉課程模塊、法學新興課程模塊、法學基礎課程模塊、法學拓展課程模塊，而在眾多課程中涉及實踐技能的課程只有知識產權文獻檢索與應用。盡管該課程屬于專業必修課程，但學分只有兩分，教學時間有限，學生修習效果不佳。再者，以中南民族大學[6]為例，該校法學院設置有實習課程，課外設置有模擬法庭等實踐活動。然而，對以模擬法庭為代表的實踐活動，部分學生實際參與度不高，實踐內容也沒有創新，使“模擬”淪為“表演”，看似進行了實踐，但流于形式，這使實踐課程的效果大打折扣。

知識產權本科人才的就業出口主要為企業和知識產權服務業，因此知識產權本科教育應以實務型人才培養為主[7]。一些企業反映他們很難招聘到與崗位相匹配的知識產權畢業生，即使畢業生經過上崗培訓，也需要一定時間才能適應和開展工作。這表明一些畢業生的專業素質難以適應企業日益激烈的知識產權競爭的需要。上述情況反映了部分高校在知識產權培養方面普遍采用以理論教學為主導的培養模式。該模式下，專業課程側重于課堂上的理論講授，對實踐教學卻不夠重視。

二、我國高校知識產權本科課程設置的對策

知識產權本科人才培養與碩士、博士階段的培養有所不同。對于本科階段的學生來說，他們尚需建立一定的知識體系，完成高等教育的基本目標[8]。考慮到學生總學分的有限性（一般約為160學分），除去其中包括的通識教育課程（如思想政治、英語、體育等）以及實踐類課程的學分，修習專業課程所需的教育學分約為85～90分。在這樣的情況下，貿然修改課程設置不僅容易影響學生的知識體系建立，而且會對他們的學業深造甚至是就業產生影響，因此筆者并不反對以法學專業內容作為主體，但認為僅以法學內容開展教學而不進行相關類別課程的教學不可取，單一的教育模式并不利于知識產權本科人才的培養。

（一）進一步支持知識產權專業辦學

在分析各高校的知識產權人才培養方式時，筆者注意到中國人民大學曾經制訂過知識產權專業（二學士）學位的培養計劃，以及外語類兼修知識產權雙學位的培養計劃。此外，中南民族大學的知識產權本科專業允許學生在二年級時輔修一門計算機專業的課程，學生通過該課程的學習取得相應學分后，可以獲得計算機專業的第二學位。這樣的設計使得學生具備了理工科背景，能夠滿足知識產權領域尤其是專利領域的需求。這些措施體現了高校對知識產權本科人才培養的創新思維和針對性安排，通過引入其他學科的內容，學生能夠獲得更廣泛的知識背景，為他們未來在知識產權領域的就業和發展提供了更多可能性。這種綜合性的培養方式有助于培養知識產權專業人才的實踐能力和跨學科能力，使他們能夠更好地適應行業發展的需要。

上述兩所高校的知識產權培養方案確實值得借鑒。這些方案在第二學位課程設置和時間安排上科學合理，同時，第二學位的設立解決了以法學為主導的知識產權課程中理工科內容不足的問題，為學生在有限學分下只學習有限課程提供了解決方案。然而，上述方案也存在在學院之間的協調困難問題，尤其是在第二學位的設立上更具挑戰性。從實踐來看，中國人民大學后續未再設置第二學位，中南民族大學也取消了知識產權本科招生。因此，筆者認為在本科階段開設知識產權專業并設置理工科的第二學位時，學校層面應加以重視。學校層面應推進法學院與其他學院的師資協商，如果確有困難，也可以采取外聘教師這一途徑。同時，學校可以制定支持知識產權教育的政策，提供資源和經費支持，以確保知識產權人才的培養能夠順利進行。這些措施可以促進不同學院之間的合作，從而克服難題，推動知識產權本科教育的發展。

（二）推動課程內容優化，突出專業特色

筆者認為在課程設置上應該突出知識產權的專業特色，依據《標準》中對知識產權專業核心課程的安排，精簡一部分法學課程內容，如以國際法為代表的課程，這些課程主要是學院為了滿足法律專業的全面性以及學分要求設置的，但對于知識產權本科專業的培養意義不大。因此，在知識產權本科課程設置時應突出專業特色，減少與知識產權專業關聯度較低的法學課程。同時，要確保本科教育和研究生教育之間的銜接，使兩個階段的教育目標和內容相互配合，以提高知識產權人才培養的質量和效果。在課程設置上，適當增加一些知識產權實踐類課程，同時適當開設一些理工科核心課程，有效地利用有限的學分為學生進行理論和實踐培訓，將教育理念從重視理論轉化為理論與實踐并重，培養具有跨學科背景和知識產權專業素質的專業人才，幫助學生探索知識產權的市場價值，了解知識產權的商業規則。通過這種方法，實現培養知識產權領域人才的目標就成為可能。

（三）增加實務類課程設置

知識產權人才的培養要求學生具備法律、技術和管理方面的素養，因此，實務類課程在知識產權人才培養中起重要作用，不能被忽視。近年來，一些高校依靠自身辦學特色，開設知識產權交叉學科課程，取得了積極成效。例如，景德鎮陶瓷大學開設了陶瓷知識產權保護等特色課程，將工學、管理學、藝術學（美學和設計學）與知識產權知識進行交叉融合，這種辦學思路值得被借鑒。在此基礎上，筆者認為各高校可以根據自身的辦學實力和當地條件，除了與法院和律師事務所合作，開展知識產權訴訟實務等課程，還可以開放校內的化學、物理實驗室和數據庫，讓學生在相關教師的指導下學習和實踐。在確保安全的前提下，應讓學生親身參與實踐，破除傳統文科教育的“書本化”和“理論化”，以培養適應社會發展趨勢的知識產權人才。

三、結語

2020年9月，教育部、國務院學位委員會出臺《研究生教育學科專業目錄（2022年）》，增設了知識產權碩士專業學位類別，并于2023年開始實施，這表明國家對該專業給予了更高的重視。這些舉措為今后知識產權專業人才的培養指明了方向，但要實現這一目標仍需進行持續論證和實踐總結，需要高校和相關機構不斷探索適合知識產權專業的教學模式和培養方案，加強與產業界的合作，最終制訂出符合并能凸顯出學科特色的培養方式。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 中華人民共和國教育部.2022年度普通高等學校本科專業備案和審批結果[EB/OL］.（2023-04-06）[2023-04-29］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/202304/W020230419336779647503.pdf.

[2］ 吳漢東.知識產權的學科特點與人才培養要求[J］.中華商標，2007（11）：11.

[3］ 馮曉青，周賀微.我國知識產權高等教育四十周年：成就、問題及其解決對策[J］.法學教育研究，2019，27（4）：162-178.

[4］ 華東政法大學2021級學習指南[EB/OL］.（2021-08-27）[2023-04-29］. https：//xxgk.ecupl.edu.cn/2021/1015/c1207a183322/page.htm.

[5］ 西南政法大學知識產權專業本科人才培養方案[EB/OL］. https：//jwc.swupl.edu.cn/jw_nav6/2022nb?bkrcpyfaxd/index.htm.

[6］ 中南民族大學.法學院2022版本科人才培養方案[EB/OL］.（2022-05-20）[2023-04-29］. https：//

www.scuec.edu.cn/fxy/info/1069/3165.htm.

[7］ 冀瑜，曹丁凡，陳永強.新形勢下知識產權專業教學標準的完善研究[J］.標準科學，2022（8）：75-78.

[8］ 鄧建志，李愛年.“三型五化”知識產權人才培養模式研究：湖南師范大學法學院的探索與實踐[J］.中國法學教育研究，2019（3）：85-96.

［責任編輯：鐘 嵐］